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關于初中學生作文教學論文 一、討論與交流 讓初中學生參與討論與交流的教學環(huán)節(jié)有利于啟迪學生的聰明智慧幫助學生矯正定式的思維習慣培養(yǎng)和鍛煉學生的主動性和參與性在寫作教學過程中教師要盡量避免單一指導的情況這樣很容易造成“千篇一律”的現象阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮教師也不是萬能的并不是對所有事物的理解都是正確的在開展討論與交流的環(huán)節(jié)中可以避免這一問題實現師生間的優(yōu)勢互補 二、整合與寫作 討論與交流的環(huán)節(jié)起到一種鋪墊作用打開初中學生的思想閘門讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力這時候就要引導學生根據自己所掌握的資料進行整合開始寫作在整合和寫作的過程中能充分體現出學生的創(chuàng)新能力從作文的題目、寫作思路到寫作大綱、資料整合、遣詞造句等都在展示學生的寫作文采這是一個展現自我的過程而不是簡單的復制過程有些寫作能力比較差的學生他們可以根據上一環(huán)節(jié)的討論與交流來幫助自己探索一些寫作思路據此為起點從模仿到消化吸收式創(chuàng)新來進行寫作這是一個不斷學習、逐步成長的過程；有些寫作能力比較強的初中學生他們會在原有基礎上進行大膽的創(chuàng)新根據自身寫作優(yōu)勢和上一環(huán)節(jié)的交流與討論更能在字里行間表現出自己的個性在寫作教學過程中教師要盡量避免出現學生自己“閉門造車”的現象正確的做法應該是在寫作過程中積極引導和鼓勵學生去模仿性地創(chuàng)新讓學生在借鑒他人的偉大創(chuàng)作基礎上摩擦出自己的文字火花進而提升學生的寫作水平 三、批改與講評 對初中學生的作文進行批改和講評是一個很重要的過程學生在完成自己的寫作之后往往會當局者迷對自己文章中所描述的內容和提出的見解并不知道所以需要他人來進行評價對學生來說對自己作文的批改和講評是一個矯正補正的過程是一個總結經驗的過程也是一個提高自我的過程在傳統(tǒng)的寫作教學模式中對作文進行講評的對象主要是教師學生在這個環(huán)節(jié)中僅僅扮演觀眾、聽眾的角色根據新時代的發(fā)展要求這無疑不利于學生綜合素質的發(fā)展所以要打破傳統(tǒng)積極采用新課標下的寫作教學模式在新課標的理念下對學生作文的評改一般采取兩種形式即教師面批和學生互批教師面批指的是教師針對學生的作文而展開的一個互動交流的過程教師指出作文中存在的優(yōu)缺點并幫助學生改正其不足的地方繼續(xù)完善該作品互批指的是學生之間互相探討和借鑒彼此作文的過程由于每個學生的審美觀點、作文功底和社會經驗都不同所以互批是一個相互促進學習的好機會每個學生都要根據對方文章的優(yōu)劣勢發(fā)表自己的見解并從中學習到更多的寫作知識和技巧一般情況下作文講評分為三種形式：教師主評、學生主評和師生共評教師主評就是教師根據文章的具體內容和寫作形式來分析其中的優(yōu)缺點并進行綜合地、全面的講評；學生主評就是學生作為主評對象同時其他同學進行補充式的講評；師生共評就是由教師和學生共同來評價同學們的作文共同來發(fā)現作文中有價值、值得借鑒的寫作因素恰當的講評方式能夠幫助學生更好地發(fā)現自己文章的不足并根據他人的分析意見來加以改正是學生提高寫作能力的有效方式在批改和講評的過程中有一點需要注意的是講評的過程是一個激勵的過程要善于發(fā)現作文中的閃光點讓學生體會到自身的優(yōu)勢嘗試到成功的感覺進而提升學生的自信心在此環(huán)節(jié)中可以根據教師和同學們的整體觀點評選出優(yōu)秀的作文作為學生的寫作范文不僅激發(fā)學生的寫作積極性還可以讓其他同學汲取別人的優(yōu)點來彌補自己的不足學習到更多的寫作知識還可以提高學生間的競爭意識進而整體提升學生的寫作水平 四、小結 在初中寫作教學活動中教師要本著一切以學生為主的原則來開展教學適當的定位自己與學生間的角色關系不要一味地對學生進行灌入式的教學教師要善于發(fā)現學生的寫作優(yōu)點并對其進行表揚耐心幫助學生改正缺點不驕不躁與學生建立良好的、