【畢業(yè)學位論文】(Word原稿)在培養(yǎng)情感中提升學生寫作能力的研究-中學語文教學

學號 : 分 類 號 : 密級 : 公 開 學校代碼 : 10636 四川師范大學 碩 士 學 位 論 文 在培養(yǎng)情感中提升學生寫作能力的研究 學生類別 教育碩士 培養(yǎng)單位 四川師范大學文學院 指導教師 馬正平 劉永康 職稱 教授 專業(yè)名稱 學科教學（語文） 研究方向 課程與教學論 (語文 ) 論文完成日期 2010 年 4 月 12 日 川師范大學學位論文獨創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學位論文，是本人在導師 馬正平 劉永康 指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或 集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。 本人承諾：已提交的學位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學術(shù)聲譽上的損失由本人自負。 本人同意所撰寫學位論文的使用授權(quán)遵照學校的管理規(guī)定： 學校作為申請學位的條件之一，學位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學擁有學位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學位的研究生必須按學校規(guī)定提交印刷版和電子版學位論文，可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索； 2）為教學、科研和學術(shù)交 流目的，學?？梢詫⒐_的學位論文或解密后的學位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國科學技術(shù)信息研究所將本學位論文收錄到中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學位論文作者簽名： 導師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 1 在培養(yǎng)情感中提升學生寫作能力的研究 學科教學 (語文 ) 專業(yè) 研究生 ：陳冬梅 指導教師 ：馬正平 劉永康 寫作教學 作為語文教學中重要的組成部分，不僅擔負著提高學生寫作能力的責任，還承擔著對學生進行思想品德教育和人生修養(yǎng)熏陶的責任。傳統(tǒng)的寫作教學十分注重對寫作知識的傳授，這種教法已越來越不能激發(fā)學生的寫作欲望，學生情感生活的淡漠化使寫作教學成為了語文教學中的一塊“雞肋”。隨著新課程改革的深入，許多教師注意到培養(yǎng)學生情感能促進學生的學習，但利用學生豐富的情感世界來提高學生的寫作能力的活動很多還是個人研究，雖提出了很多好的建議，但多是個人的教學經(jīng)驗總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性和一定的操作性。 鑒于當今的寫作教學現(xiàn)狀和高中新課程改 革要求，本研究主要從培養(yǎng)學生的情感角度出發(fā)，調(diào)動學生對寫作的積極情感，在積極情感的支配下達到提升學生寫作能力的目的。這個過程的宗旨是把學生既培養(yǎng)成一個情感豐富精神幸福的人，更成為一個能用寫作傳遞情感、感染情感、提升情感的人。 關(guān)鍵詞 寫作教學 情感 寫作能力 of as a of do as as of on of a of a “ of be is a is an is in to a In of of a at by to In be to to I 目 錄 前言 . 1 1 注重培養(yǎng)學生情感已是大勢所趨 . 2 會明確提出培養(yǎng)學生情感方面的要求 . 2 通高中語文課程標準對高中作文情感教學的要求 . 2 通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱中對寫作要體現(xiàn)情感的重視 . 2 考閱卷場現(xiàn)狀要求抒發(fā)真情實感 . 3 實生活離不開與情感的聯(lián)系 . 3 前高中生的情感現(xiàn)狀及分析 . 3 理和心理發(fā)展的不平衡 . 3 生人際情感淡薄 . 4 習上欠缺情感后盾 . 5 題研究的意義和作用 . 5 驗情感的作用 . 5 控情感的作用 . 6 導寫作創(chuàng)新的作用 . 7 2 學生寫作現(xiàn)狀調(diào)查及分析 . 8 查的基本情況 . 8 中寫作教學現(xiàn) 狀分類及分析 . 9 中教師的寫作教學現(xiàn)狀 . 9 中生的寫作現(xiàn)狀 . 12 評與反思 . 14 . 16 內(nèi)外教育界對情感教學的關(guān)注和研究 . 16 內(nèi)關(guān)于情感教學的研究 . 16 外關(guān)于寫作情感教學的研究 . 17 作情感教學建構(gòu)的理論依據(jù) . 19 、目標依據(jù) . 19 理學基礎(chǔ) . 20 構(gòu)主義理論 . 20 發(fā)寫作情感的方法 . 21 設(shè)情境激發(fā)學生的寫作情感 . 21 助模仿激發(fā)學生的寫作情感 . 22 勵賞識激發(fā)學生的寫作情感 . 22 體多元激發(fā)學生的寫作情感 . 23 情促優(yōu)的基本表達 . 24 情促優(yōu)的內(nèi)涵 . 24 情優(yōu)教的教育價值 . 25 養(yǎng)學生情感的教學意義 . 26 寫作教學中培養(yǎng)學生情感的教學策略 . 27 導學生自主參與豐富多彩的現(xiàn)實生活 . 27 學生推向積極閱讀各式各樣書籍的領(lǐng)域 . 31 . 35 體作文教學中的情感培養(yǎng) . 35 敘文是重要的情感抒發(fā)載體。 . 35 論文結(jié)構(gòu)為主，情感事例為輔。 . 38 識作文其他類型和收集情感范文雙管齊下。 . 41 學常見文體寫作手法的情感規(guī)范化 . 42 敘文 . 42 論文及其它常見形式：日記式、題記式、小標題式等 . 46 移外化豐富而獨特的情感世界于寫作中 . 46 ：口頭表達說情真 . 47 ：書面寫作情誼深 . 48 情：引發(fā)情感表意輕 . 48 價：評價吹開和諧花 . 49 . 50 生情感體會的調(diào)查 . 50 生情感寫作情況的訪談 . 50 生蘊含情感寫作水平的測試 . 51 . 53 . 54 . 55 . 56 1 前言 我們的學生從進入小學接受母語開始，一直到高考，期間 12 年的語文學習，寫作成了學生學習 生活 中不可 缺少的組成部分，因為寫作（口頭作文和書面作文） 不僅承擔著 提高學生聽說讀寫能力的使命， 還承擔著培養(yǎng)學生擁有健康思想和健康情感的任務(wù)。 但 12 年的寫作教學效 果與我們期待的不一樣?，F(xiàn)行的 教學評價方案和 “一考 定終身”的選拔 人才 方式 的某些缺陷，使教師不得不承受升學的高壓， 一切教學都圍繞升學展開，以至于 在寫作中漠視了學生鮮活的內(nèi)心情感， 忽視了對他們 進行 情感教育 ；深知“分數(shù)可以改變命運”的學生，也心甘情愿地為提高分數(shù)而埋頭于“題?！?，不敢也不愿因撥動情感之弦而虛擲了“做題的時間”，缺失了品味情感的學生 在人際關(guān)系上也表現(xiàn)得很冷漠，如此情感淡漠的學生 聽著教師為分數(shù)而應試的寫作教法， 又怎能寫出情感真摯的好文章呢？ 鑒于目前學生的寫作情況， 針對現(xiàn)行高中寫作教學的現(xiàn)狀和語文新課改 的趨勢， 本文將對“在培養(yǎng)學生情感中提升學生寫作能力” 的方面進行初淺的探索。 2 1 注重培養(yǎng)學生情感已是 大勢所趨 會 明確提出 培養(yǎng)學生 情感方面的 要求 通高中語文課程標準對高中作文 情感 教學的要求 教育部出臺的普通高中語文課程標準中的基本理念是“根據(jù)新 時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè) 計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制?！睆倪@里可以看出 新課標明確提出了要學生形成“情感態(tài)度”。 課標 的基本理念中提到“ 全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文的育人功能?！本唧w地說就是“ 高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求”。這實際就指出了培育學生情感的方法和目的。 在寫作教學方面，課標中的“表達與交流” 部分 對寫作進行了說明， 即“寫作是運用語言文字進行書面表達 和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”，“ 在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。 ”這就要求語文教師 應 對學生加強情感教育，使學生具有高尚的情趣，而寫作正是立體體現(xiàn)這方面要求的一個載體。 通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱中對寫作要 體現(xiàn)情感的重視 2010 年普通 高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）對作文的要求分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個等級。其中基 礎(chǔ)等級中包含了“感情真摯，思想健康”，要求學生的考場作文能體現(xiàn)真實的個人情感，不能為分而編造虛情假意；發(fā)展等級中要 求“見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性 色彩”，要達到如此要求，沒有對生活的豐富體驗和豐富的情感生活，是不能寫出富有“新穎”和“新巧”的文章來的。這就要求學生的文章不僅是情感的反映，還要有個性特征。 3 “ 為此，我們在復習時要盡可能關(guān)注真實、細微的生活，養(yǎng)成真實表達的習慣，還要學會思想，能夠感受和表達心靈追求?？傊?，不要假、大、空的套話，而要真實、細膩，源自內(nèi)心深處的體驗和追求， 應該是我們作文寫作的一個基本準則。 ” 考閱卷場 現(xiàn)狀要求 抒發(fā)真情實感 由于長 期對作文教學的忽視和應試的存在，學生的作文大多 以議論文為主，而且行文布局都比較雷同，很多學生的作文成了雷打不動的新“八股”。 因此，在語文 閱卷場上，雖然對學生的作文提出了分等級給分的標準，近年來一些試驗點 還出臺了兩人同閱或網(wǎng)上閱卷的新舉措，但由于閱卷教 師人手有限，審閱的時間又緊又短（流傳著作文“ 90 秒定生死”的說法），教師看多了這樣的“新八股”，就會覺 得無聊無趣，因此，對“新八股”的文章，在卷面一般的情況下，多數(shù) 閱卷教 師往往采用了“趨中給分”的潛規(guī)則，即給中檔分。 因此，一旦遇到飽含真性情真感悟的文章， 大多數(shù) 閱卷教師就會大加賞識并給一個比較合適的高分。 實 生活 離不開 與 情感 的聯(lián)系 隨著時代的發(fā)展，雖然進入了信息時代，電話和電腦為人們的口頭交流和溝通提供了方便，但社會的方方面面仍然 需要寫作，如計劃、方案、總結(jié)、調(diào)查等都不是口頭語言能完全解決的，而且隨著“信息交流的多元化，使當今社會成為眾語喧嘩的時代，當人們在互聯(lián)網(wǎng)上用鍵盤無拘無束地交流情感、思想、信息，自由發(fā)表見解的時候，人類社會已經(jīng)進入真正的寫作時代” 。 前高中生的 情感 現(xiàn)狀 及 分析 理和心理發(fā)展的不平衡 隨著經(jīng)濟的繁榮，絕大多數(shù)學生的家庭 物質(zhì) 條件 得到了很 大提高 ， 學生的身體發(fā)育速度也比過去快。從生理的角度來說， 高中時期正是學生身體發(fā)育的 2010 年普通高考考試大綱權(quán)威解讀 .招生考試報 馬正平 .高等寫作教學引論 中國人民大學出版社 ,4 重要 時期， 這個階段的學生 生理 發(fā)展?jié)u趨成熟 ，他們 激動而又害羞 地接受著身體的變化，本能地對情感世界有了很多幻想。 生活的多 元 化， 現(xiàn)代 家庭的民主化讓他們 在思想上少了僵化； 校園生活 的社會化讓他們少了天真；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實化讓他們少了憧憬； 已具有一定閱讀表達能力和知識文化 的 積累 量 ，學生小小 的頭顱里塞滿了他們想知道的很 多東西，尤其是“人”和“人生”的問題時時困擾著他們。 加之絕大多數(shù)學生是離開父母在外獨自學習 和生活，迅猛增長的雜亂而繁多的見識因沒有成年人的 及時 引導 和正確引導 而 長期 霸占著他們的心思，不成熟的心理使他們弄不明白他們想要明白的問題，因此他們的情感往往 顯得蒼白而 脆弱 ，在情緒控制和耐挫力上都有著較為明顯的不足。 生 人際 情感淡薄 在目前的高中生中絕大多數(shù)是獨生子女，倍受長輩們的疼愛和呵護， 其物質(zhì)享受很容易得到滿足， 自理能力相對而言很低，也沒有經(jīng)受過什么人生風雨，這樣的學生在家庭生活中 對 長輩的付出往往認為 是“理所當然” ，對親情缺乏反哺和 感恩之心。 其中很多家長忙著外出掙錢，沒有時間 和精力甚至沒有能力去輔導 孩子的學習， 也意識 不到 要主動與 孩子進行 親情間的 交流和溝通，更不會意識到去關(guān)注孩子的情感世界。 這種家庭中的 學生就缺失了 生活中第一個進行情感 交流的對象和空間，從而導致 了 他們對家庭情感的淡漠。 很多 這樣的學生從小就和年邁的爺輩生活，更有甚者從小就被父母“寄存”在親戚家，于是，這些在物質(zhì)上不缺乏，但在家庭生活方面嚴重欠缺 父母 之 愛的學生，在父輩爺輩的寵愛甚至是溺愛中養(yǎng)成了極度的“自我”和“封閉”，因此，在學習的集體活 動交往中就顯得自閉 和 孤僻 。 自閉 、 自尊 、自大的學生在一個班級里占了大多數(shù)，往往就會形成冷漠、自私和 閑散的班風，學生之間也就缺乏了手足情的溫馨。這樣一來，本應 在學習生活中 有著豐富情感世界的學生卻常常顯得孤單和寂寞。 5 習 上欠缺情感后盾 當今 社會 競爭激烈， 大多 數(shù) 學生 已能從 親友 和社會風氣中 間接感受到 文憑的重要性，又能從自身的學習生活中 直接 體會到學習 優(yōu)秀 的優(yōu)越性 和自豪感 ，因此學習壓力 大 ， 同時還 常常伴有 過度 焦慮 。 又 因為不會或不擅長交際， 不愿意主動和同學分享 學習 生活 的苦 與 樂， 學習情感 上也就顯得保守自閉；大 部分學生 反感 家長在學習上 對他們 的關(guān)注，因為 絕大多數(shù) 家長 只關(guān)注分數(shù)而忽略學生在學習過程中的付出，因此學生 不大愿意 主動向家長提及自己的學習生活 。 而另外一些學生則因家庭的原因（或貧窮或富有）而產(chǎn)生新“讀書無用” 論，因此，在學習上，也就顯得“無情無義”，行動上往往 “應付了事”。 學習生活的單一，情感世界的枯燥，使他們?nèi)狈姶笄楦袆恿?，沒有情感源泉的澆灌，寫作之花也就無從開放。 社會對學生的情感要求與學生真實情感生活之間的差距，是 我 對本課題進行 研究 的原始動力 。 題 研究 的 意義和 作用 學生要寫出真情實感的文 章，其過程需要情感的全程參與。 如果一篇文章缺少了情感元素，就 缺 少了打動人心的力量，所以只有培養(yǎng)學生 體驗到 他們豐富的情感世界，激發(fā)他們抒寫情感的欲望， 才能把他們培養(yǎng)成真正擁有豐富情感生活的人、精神幸福的人。 只有 情感豐富精神幸福的人 才 具備了 寫出 好文章的基礎(chǔ) 。 要達到這樣的效果，就必須發(fā)揮情感在寫作教學中的作用： 驗 情感的 作用 “真情來自于體驗。體驗是情感的基本特征”，“在文學創(chuàng)作中，有了刻骨銘心的情感體驗，作家才能進入精神高度自由以致物我兩忘的狀態(tài)，即美國心理學家馬斯洛所說的高峰體驗境界” 。 要 打開學生情感的大門， 使他們產(chǎn)生用寫作來抒發(fā)和交流內(nèi)心情 感的欲望，就必須引導學生去回憶生活，從回憶中再次“體驗”曾被他們 忽視了的情感。 童慶炳主編 .文學理論教程高等教育出版社 1486 這就要求學生在寫作時要選用能使他們產(chǎn)生情感震動的日常生活事件， 通過 對這些美好事件的 聯(lián)想 、 對真實生活中親友情感言行的 感悟， 使他們的思維活躍起來，從而運用寫作知識和表情達意的方法把要表達的情感 行之于筆 端，使文章 著 上鮮明的個性 色彩。 如： 學生寫與父母有關(guān)的文章，大多 要 對父母進行熱情謳歌 ，但在選材上，無論是小學還是初中甚或是高中 總 離不了“我生病了，父母對我無微不至的照 顧”、“學習 差了，父母對我的耐心引導”、“發(fā)生誤會了，總是父母先主動和解” 等 翻不出新鮮的 事例 ，感動不了自己，筆下之文也就更打動不了讀者 。 “創(chuàng)作者本身是他作品的第一個欣賞者，他必須在 自己的 創(chuàng)作過程中受到感 動 ，才有可能去感動廣大的欣賞者?！?因此教師要 引導 學生 從平凡的生活瑣事、常見事上去 體驗 父母 深藏的 愛。我先講自己 被 父母感動的生活小事：黃昏中意外聽到父親挑擔的沉重腳步聲、 母親為我特意留下的 快 溶化 掉 了的一粒糖 、母親給我雞蛋的那雙粗糙的手 等，引導學生回憶 并體驗 他們生活中飽含了父母之愛的小事 和細節(jié) 。這樣，學生不僅寫出了各具情 感特色的文章，還進一步懂得了父母之愛。 控 情感的 作用 “情感具有可控性，無論是情感的種類、強度或表現(xiàn)，一般說來都有控制和調(diào)節(jié)的可能?！?“學生對哪些科目有好感就會把更多的時間和精力放在那些學科上；對哪些內(nèi)容感興趣，她 （ 他 ） 就會在上課時把更多的注意力集中在那些內(nèi)容上，從而表現(xiàn)出情感對學生認知學習活動的選擇方向上的調(diào)控作用?！?因此 在學生建立起寫作知識系統(tǒng)后，能根據(jù)自己的寫作情況，結(jié)合寫作要求將自己平時的情感觸動 進行 積累、 分類 儲存和醞釀 ，在圍繞表現(xiàn)中心意旨的目的中選用相應的表達方式對需要的情感進 行合附情理的調(diào) 配和 控 制 。 如： 把情感分為親情、友情、愛情、社會大情（人與人之間）和博愛之情（人與自然、動植物之間），寫 作 文時就從這些情感 材料 中選擇，并從中揭示出與生活或人生有關(guān)的哲理。我給學生的命題作文站臺，楊凱睿 同學根據(jù)新聞 金開誠 .文藝心理學概論 金開誠 .文藝心理學概論 盧家楣 .以情促優(yōu) I上海人民出版社 11 7 中一對婚戀男女被雙方父母拆散而殉情的故事 和大陸與臺灣開通了通郵的新聞 ， 寫了 在戰(zhàn)爭時期一位忠貞于愛情的平凡軍嫂 的故事 ， 既揭示了愛情的真諦，又 在故事 結(jié)尾 升華到 對 祖國 統(tǒng)一大業(yè) 的 憧憬 ；袁陽 同學 則通過本地警察界的一次評優(yōu)活動， 寫了一個警察 為大家而舍小家最終 光榮犧牲 的故事。 二人都采用了 以站臺為 線索，以“ 倒敘 追憶 現(xiàn)實 ”形式 布局 ， 進 而塑造了 情感 豐富的人物，這恰恰是文章的重點。 導寫作創(chuàng)新的作用 寫作實踐操作的不斷深入將 使學生對 寫作不再被動， 學生可以根據(jù)自己的生活體驗和 成熟的寫作能力 ， 依據(jù)“文學來源于生活，但必將高于生活”的準則， 利用想象 對 寫作進行適當?shù)乃囆g(shù)加工，這就是創(chuàng)新 。 “想象的過程始終伴隨著情感的活動，創(chuàng)作中塑造的人物形象，對任何作者來說，都是長久懷著濃厚的感情孕育而成的?！?“想象的作用，可以把無生命的轉(zhuǎn)化為有生命的，把抽象的轉(zhuǎn)化為具象的，把靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，把零散的組合 為有機的，把無形無色無味的衍化為有形有色有味的?！?如： 學習戲劇和小說后， 我 引導學生根據(jù)自己的現(xiàn)實學習生活，暢想不同的 學生生活， 然后將之寫成 小品劇我們的幸福生活， 有學生 寫了寢室的鬧劇、教室里的笑劇和操場上的正劇 等，從中既可 看到學生現(xiàn)實學習生活 中 枯燥單調(diào)的一面，也 可看到學生對理想學習生活 美好情感的憧憬 。 金開誠 .文藝心理學概論 北京大學出版社 185 霽雪，鄭瑾 .怎樣寫散文 龍江少年兒童出版社 41 8 2 學生寫作現(xiàn)狀調(diào)查及分析 由于認識到寫作教學對學生智力與情感、語言與思維、人格與品質(zhì)的培養(yǎng)都有極深的影響，因此，我國的語文教育一直都重視寫作教學：小到用詞，大到用意，對寫作的方方面面都 進行了指導。教 育家葉圣陶先生 也 說：“作文是生活中的一個項目，好比說話和吃飯一樣是生活中的一個項目?！?所以，寫作 是生活不可或缺的組成部分。 為了讓學生很好地掌握寫作知識和提升學生的寫作能力， 很多教師在寫作教學方面也做了不少的探索，如讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫代讀；也曾強調(diào)注重學生的語言訓練、思維訓練、課內(nèi)外積累等，但寫作教學還是沒有扭轉(zhuǎn)耗時多效率低的被動局面。 為此，我對自己任教學校高中作文教學現(xiàn)狀及學生（高三除外） 寫作 狀況做了調(diào)查 分析，兩項問卷設(shè)計內(nèi)容參考了馬正平的中學寫作教學新思維第66 頁的內(nèi)容， 對教 師的寫作教學情況的訪談提綱主要從四個方面設(shè)計：對寫作教學目的的認識、對寫作教學形式的設(shè)計、對寫作教學評改方式的使用和對 新課程標準中對寫作教學要求的了解；對學生寫作情況的問卷調(diào)查也主要從四 個方面著手：對寫作的情感態(tài)度、對寫作知識的了解途徑、對寫作價值的認識 和希望提升寫作能力的方式。從調(diào)查的結(jié)果分析可見，目前的高中語文寫作教學走入了心有余而力不足的狀態(tài)，即教師心里都知道要培養(yǎng)學生在寫作中抒發(fā)真情實感，也懂得學生有了豐富的情感才能寫出好的文章的道理，但一落到實際寫作訓練時，絕大多數(shù)教師還是從應試的角度出發(fā)。這樣就 使得學生的個體情感認識與寫作的實際情況分離脫節(jié)。 查的基本情況 我所在學校是一所地 級 重點中學，在本地屬中等學校，學生的情況 具有代表性。調(diào)查采用學生問卷調(diào)查法（見附錄一）和教師訪談法（見附錄二）。調(diào)查表 設(shè)置參見第一 部分。 教師 30 份（我校 共 有語文教師 41 名），收回 28 份，回收率 93%；學生實行抽樣，高一和高二各 5 個班，抽樣 100 份；鄰校（一所地 級 重 點 中學）發(fā)出 作家談作文葉圣陶 9 150 份，回收 98 份，回收率 65%。 中寫作教學現(xiàn)狀分類及分析 中教師的寫作教學現(xiàn)狀 寫作教學一直是高中語文教學的一個 重點和難點： 在全六冊教材的安排中每個教學單元后都有一個專題的寫作學習 ；高考 150 分的語文試卷，其中作文就占了 60 分 。 一直以來，教師都知道 新 課標要求學生寫作要表達真情實感，并且近幾年來，還有很多教師在這個方面進行了探索研究，但因為升學的壓力，教師們往往忽視了學生心靈體驗的豐富性，忽視了對學生進行情感教育， 而引導學生去體察和迎合 高考 閱卷教師的口味 ，往 僵化的模式 里 填充 虛情假意。 教師寫作教學目的簡單 化 教學目的 能掌握 會運用 能按需調(diào)控 所占比例 100% 86% 30% 由上可 見，教師的寫作教學目的更多是在于引導學生掌握寫作知識，對于引導學生寫出情感需要的文章則基本忽視了。 很多教師認為提升學生的寫作水平是一件費力不討好的事：涉及的方面多，見效十分緩慢，更有教師認為能寫出好文 章的學生都是擁有好的語感和對語言文學有天賦的人，這樣的學生不是教 師教出來的，是靠學生自己先天對文字語言感興趣得來的。 因此，為了提高學生整體的寫作得分，教師往往把純寫作知識 和 寫作技巧作為寫作教學的重心，一 味向?qū)W生 傳授 所謂的“ 謀篇布局 技巧”，用 所謂的“行文好布局” 去 束縛 學生本是有個性的寫作。 這種只注重形式而忽視內(nèi) 容的教學，磨滅了學生 對 情感的體悟 靈性， 消減 了學生 對 人生價值的思考， 學生 就僅僅 成為 了 文字的排版者 。 10 教師 寫作教學形式的隨意 化 從以上可以看出， 由于教材對寫作教學的指導無系統(tǒng)性， 很多 教師只能依據(jù) 自己 對課標 進行解讀，按照考試大綱的要求， 向?qū)W校里有經(jīng)驗的教師學習， 對寫作教學在意識上缺少整體上的安排 ， 教學內(nèi)容和形式都顯得零散。盡 管在新形式下 很多學校在倡導教師間的合作學習， 一些教師 也在進行這方面的改進，但都 缺乏 計劃性 ， 沒有真正地 深入透徹 地 合作探討，加上 整體 對 寫作教學 缺乏周密的教學計劃，沒有 得當 的訓練方法和系統(tǒng)的訓練內(nèi)容， 就導致 教師的寫作教學時常處于放任自流的狀態(tài)。 寫作教學中忽視學生的主體性 平時作文練習 寫作 內(nèi)容 文體要求 行文布局 定時訓練 占 87% 不限制 10% 不限制 92% 引導 11% 據(jù)情況而定 13% 限制 占 90% 限制 8% 限制 89% 由以上可以看出，為了教學進度和便于 批閱，教師對學生的寫作訓練 常常是在課堂上固定寫作時間、固定 寫作內(nèi)容、固定行 文 布局，在這樣的氛圍下，學生無法調(diào)動主觀情緒進行積極創(chuàng)作。固定訓練的次數(shù)多了，學生就形成了“為文而文”隨意編造的習慣，寫出的文章就更難見學生的真情和對個性生活體驗的抒發(fā) 。 “離開了對主體的關(guān)注而大談對世界觀察及對文章的做法的寫作教學教法，無異于捕風捉影，而這幾十年的寫作教學實踐恰恰在這方面陷入了煙霧籠罩的迷茫。只有把注意力轉(zhuǎn) 移到主體的開發(fā)上來， 才是寫作教學的根本出路。 ” 另外，為獲得好的教學評估，教師不得不忽視學生的個體閱歷、情感積累 陸慶艷 .如何消除學生作文的畏懼心理 .連云港教育學院學報 1） 寫作教學目標 教學計劃 內(nèi)容安排 體裁形式 以人為本 15% 有 10% 系列性 5% 廣泛涉及 5% 教學任務(wù) 85% 無 90% 隨意性 95% 只講應試 95% 11 等因素，把所有學生置于相同 點上進行寫作教學培養(yǎng)， 學生的寫作長期處于被支配地位， 其結(jié)果就是學生 的文章形式或內(nèi)容常常呈現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。 作文評講方式的單一性 點評單一 現(xiàn)在很多學校都是大班教學，一個教師往往教兩個班，有的還兼任班主任工作。兩個班學生人數(shù)在 120之間， 為教學進度同步，教師 常常采用兩個班同時進行 寫作訓練的方式。如此大的工作量，教師 如果采用全批全改的單一評改方式，則不能將評改信息及時 有效地 反饋給學生，所以，教師往往采用兩種評改法：一是“給分了之”，即給個分就完。二是“給分寫兩言以示安慰”，即給 出分后，再寫上兩句無關(guān)痛癢的話，如“立意不錯”、“構(gòu)思可以”、“邏輯清晰”等框套的話。 所以，現(xiàn)在的學生對平時的作文訓練并不重視，就是測驗中的作文也只是關(guān)注一下分數(shù)，分數(shù)超過預想，高興一下，如果沒有如意，也并不懊惱。 分析單一 作文評講課上，教師往往對作文的審題立意進行老生常談， 首先解釋本次作文的給分標準，然后就講 分清作文類型 ：命題型、材料型、話題型等， 之 后是 解讀應對的 破解入題法則， 最后是 為學生 提供模仿的作文框架，這樣就給學生 建起 了 一條封閉的、直達的“捷徑”。 很少顧及具體的寫作過程，更缺乏有效的指導。 這種單調(diào)、按部就班的教學 使 學生 思維閉塞、 情感 枯 萎， 難以彰顯 個性。 賞析單一 教師 引導學生賞析作文的方式單一， 或 是在班上給學生讀 寫得好 的 文章， 或 指導 作文 升格的修繕工作，或 是 把這些文章貼在教室一角，讓同學們課余自己去讀 、去學習 。 教師的評改環(huán)節(jié)， 基本上是無 評無改 活動 ，更是很少采用學生自評自改、學生間互評互改的評改方式。不是教師不用，只因為這樣做，會受到時間和空間的限制，需要耗費很多課堂時間，并且學生的寫作 能力也 不能在短時間內(nèi) 得到提升 ，因而討 不到 學生喜歡。在“唯分數(shù)論英雄”的指揮棒下，“最能快速 拿 12 分的捷徑”成 為了追求的宗旨。 對 新課程寫作教學 要求執(zhí)行 的單薄化 課標中“表達與交流”要求“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)作性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！?教師不僅要引導學生抒寫直指心靈的文章，更應該在培養(yǎng)學生情感的指導下提升學生的個性寫作能力。 在 新課程改革的施行并推廣 下，也曾對 教師 開展過新課程培訓 工作， 盡管專 家 們一再強調(diào)要教師轉(zhuǎn)換教學思想，樹立教師為主導、學生為主體的 思想，調(diào)動學生的積極情感， 讓學生 在良性情感的驅(qū)動下主動學習， 但培訓的時間短、培訓的內(nèi)容涉及 面小，因此教師對新課程中寫作要求僅有一定的了解。 一些教師針對這一問題 也試著進行與之有關(guān)的一些研究和實驗， 提出過一些解決辦法， 但還處于個人研究嘗試階段，還沒有形成系統(tǒng)性，操作性也還不夠， 情感教學也只是停留于言說階段。 中生的寫作現(xiàn)狀 對親情 沒有滲透， 對友情 沒有澆灌， 對師生情 沒有感悟，學生的情感世界就是波瀾不興的 一潭死水：他們愛看的是泡沫文章，如時尚雜志、搞笑漫畫和卡通，目的僅是為了純粹的娛樂；他們休閑的時 間被游戲機、 3、上網(wǎng)聊天等填滿；要他們讀點他們心中所謂的“正統(tǒng)文章”，往往就表現(xiàn)得心浮氣躁；一寫文章，往往敷衍應付，草草了事。 在追求分數(shù)的指揮棒下，時至今日，絕大多數(shù)學生的文章不是無病呻吟，就是華而不實。技巧性的寫作知識激不出 多少 情感的浪花。 直接的情感生活經(jīng)驗少，缺乏感悟和體會情感的機會 課標的課程基本理念中要求注重對學生審美的培養(yǎng)，“高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！钡咧猩拇蟛糠謺r間都 是在學校 13 度過的，緊張而忙碌的學習生活里沒有多少鮮活的情感生活，也沒有空閑去咀嚼情感，就連稍稍用點心就可感知的生活他們都不知道 ,比如夏天他們不知道太陽是如何落山的，黃昏是如何到來的；冬天他們不知道天色是如何亮起來的，窗外的冷風是如何吹的；有星星和月亮的夜晚與沒有星星和月亮的夜晚有什么不同等等。 調(diào)查中 35%的學生認為生活經(jīng)驗的欠缺對其寫作能力的提高有比較大的影響。 如何擺脫由于缺乏生活經(jīng)驗 和情感體悟 而造成寫作內(nèi)容單調(diào)、重復、無病呻吟等問題，已成了我們思考的核心。 讀文章少， 間接情感的匱乏導致 學生視野 狹窄 人對生活和社會的認識，單靠自己的切身感受，畢竟是淺薄的，也是有局限性的，因此，積極的閱讀是增長見識的一大捷徑?！霸陂喿x中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情操，提高道德修養(yǎng)?！?調(diào)查顯示 67的學生認為“閱讀課外書少，知識面狹窄”是其寫作過程中遇到的第二個困難。同時，結(jié)合調(diào)查表相關(guān)數(shù)據(jù)，還可以得出，正是因為在語文教學過程中存在過分強調(diào)課本知 識，忽視課外閱讀的現(xiàn)象，所以，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的學生才會因缺乏間接情感的熏陶而寫不出好文章。 寫作內(nèi)容與生活有距離 ， 缺乏寫作興趣和積極性 調(diào)查結(jié)果顯示有將近 學生對寫作“缺乏興趣”， 究其原因 ： 一 是學生生活情感匱乏； 二是 寫作內(nèi)容遠離他們的生活，無法產(chǎn)生情感觸動； 三是平時訓練得太少，下筆生澀。 寫作內(nèi)容與生活有距離的主要原因是學生對生活情感沒有進行很好的歸納，只是停留在認識生活的表面，對觸動情感的事件沒有進行咀嚼回味， 久而久之，對寫作的沖動也就冷卻下來，甚至到最后 成了“談寫而色變”。 但是從問卷中我們又可以看到有 85的學生還是 “喜歡給同學寫信來交 普通 高中語文課程標準 (試驗 ) 北京 :人民教育出版社 14 流思想和情感”。 從這個角度 來說 ，學生對 用 文字 來 表達 情感的 方式并不排斥，只是應試寫作降低了學生的寫作興趣和積極性。 章結(jié)構(gòu)模式化， 情感之路 創(chuàng)新 難 從調(diào)查表中看到有 60%的學生認為 “文章結(jié)構(gòu)模式化，難創(chuàng)新 立意 ” 。主要原因 是強化寫作技巧的訓練來 使學生的思維日趨僵化。放棄教師規(guī)定的作文模式后， 學生 就不知道該如何布局寫作； 走自己的寫作之路 就擔心得不到教師的肯定而惴惴不安，如此下去，學生 的文章自然就難有新的突破。 評與反思 調(diào)查 顯示， 無論教師還是 學生 ， 對寫作的價值沒有長遠的認識，更多的是看重當前的分數(shù)，這就說明 教師和 學生對寫作教學的目的沒有真正的理解。 文貴情真，作文是一種情感的傾吐，它要寫出心聲、寫出真情實感、寫出那些感人的東西來。 那么什么是情感 呢 ？“情感就是人們對與之發(fā)生關(guān)系的客觀事物（包括自身狀況）的態(tài)度的體驗?！币簿褪侵浮叭藭τ诳陀^事物和自身狀況是否符合自己的需要而分別采取肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度引起了個體的以某種生理感覺為其特征的體驗，這才成為情感。” 這就要求教師 ： 首先要很好地引導學生 留心周圍的生活， 利用身邊的情感事件去感染學生，讓 生活激發(fā)起 學生豐富 的感情 ，促動情感產(chǎn)生良好的作用，“必須情動于中，才會有真正的藝術(shù)創(chuàng)作”、“創(chuàng)作者是因為有所感才產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動” 因為“人類的種種創(chuàng)作都伴隨著一定的情感活動” ,所以，寫作更不能例外。 其次 教師 還要 很好地引導學生讀書， 讓豐富的讀書活動 激發(fā)出 學生豐富 的感情，并使之得到“感染”。情感的作用，對站在讀者角度的學生來說，主要 是“感染”，“沒有情感的感染作用，文藝即不成 其為文藝” 。 由此我們知道，在寫作中， 教師要利用 情感活動 的 推動力 ，推動學生在真情 實感之下寫出 優(yōu)秀的文章來。唐代大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言， 莫切乎聲，莫深乎義?！?（白居易與元九書） 在 感動 人心的東西中， 金開誠 .文藝心理學概論 北京大學出版社 163 金開誠 .文藝心理學概論 北京大學出版社 165 金開誠 .文藝心理學概論 北京大學出版社 165 15 白居易 把情 感 放在 了 優(yōu)先地位 ， 也 充分強調(diào)了情感的作用 。 第三，在情感的交流中， 教師 還要很好地引導學生用心設(shè)計有效的情感表達方式。如果在對客觀事物的表述中缺乏了正確的表達方式， 作者的情感也就不能被閱讀者很好地感受到。黑格爾說：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過心靈化了的，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了?！?這就需要我們把情感和表達方式很好地結(jié)合起來，否則，只掌握了技巧性的寫 作知識， 學生也還是“巧婦難做無米之炊”。 在 無情的狀態(tài)下作文，也 只 能 是“為賦新詞強說愁” 。 因此，只有教師注重通過對學生進行情感培養(yǎng)，從而在情感的動力支持下，才能既提高學生的寫作能力，又能讓學生提高文學修養(yǎng)。這其中的關(guān)鍵就在于引導學生在情感的支配下自由地抒寫真性情的文章。 黑格爾 .美學第一卷 :金開誠 . 文藝心理學概論 北京大學出版社 15 16 夏丐尊說：“學校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度方法上，走馬燈似地變更迎合，而于教育的生命的某物，未有聞有人