【課題研究結(jié)題報(bào)告】中小學(xué)教師人力資源開(kāi)發(fā)的心理學(xué)研究

1 課題名稱： 中小學(xué)教師人力資源開(kāi)發(fā)的心理學(xué)研究 課題批準(zhǔn)號(hào)： 題級(jí)別： 規(guī)劃重點(diǎn)課題 課題撥付經(jīng)費(fèi)： 1 萬(wàn)元 學(xué)科分類： 教育心理 課題鑒定時(shí)間： 2009 年 9 月 課題負(fù)責(zé)人： 徐富明 華中師范大學(xué) 主要成員： 鈔秋玲、于鵬、朱從書(shū)、黃文鋒、劉立國(guó)、 楊阿麗 2 研究總報(bào)告 1 引 言 教師研究主要包括 教師研究主要包括 教育學(xué)和心理學(xué)兩種各有側(cè)重卻又相互補(bǔ)充的 研究取向 ，其中教育學(xué)視角的教師研究主要關(guān)注教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力和專業(yè)技能等 方面的掌握和提高，而心理學(xué)視角的教師研究則關(guān)注教師的職業(yè)心理、身心健 康和生涯發(fā)展等。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的教育大國(guó)，支撐 我國(guó) 各級(jí)各類學(xué)校教育的教師大約有 1500 萬(wàn) 之眾 ， 而其中的 1000 萬(wàn)是中小學(xué)教師。 因此，中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展，而對(duì)中小學(xué)教師的研究也是一個(gè)重要的理論聯(lián)系實(shí)際的課題。我們于2003 年底 2004 年初開(kāi)始了對(duì)“中小學(xué)教師人力資源開(kāi)發(fā)的心理學(xué)研究”這一全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的較為系統(tǒng)和逐步深入的研究工作。我們基于組織行為學(xué)和職業(yè)心理學(xué)的理論框架提出了我們的研究計(jì)劃，細(xì)化了研究的核心主題 （教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特 點(diǎn)和 職業(yè)生涯規(guī)劃） ，界定了研究的技術(shù)路線， 精選了所使用的研究工具， 主要以社會(huì)調(diào)查和心理測(cè)量的研究方法對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點(diǎn)以及職業(yè)生涯規(guī)劃 等 進(jìn)行了系列實(shí)證研究，取得了很有價(jià)值 的實(shí)證 數(shù)據(jù) 和研究成果 ，并發(fā)表了系列研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，基本完成了預(yù)期的課題任務(wù) ，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的 研究目的 。 2 摘要 本課題研究 主要采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法在三個(gè)系列 實(shí)證 研究中分別對(duì) 中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點(diǎn)和職業(yè)生涯規(guī)劃 進(jìn)行了探討 。研究一選取 766 名山東 省 泰安 市和湖北 省 荊州 市 的中小學(xué)教師為研究對(duì)象 ， 主要 探討了中 小學(xué)教師的職業(yè)心理健康與職業(yè)心理特點(diǎn) 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （ 1） 中小學(xué)教師的工作倦怠與職業(yè)壓力、被動(dòng)應(yīng)對(duì)、控制點(diǎn)存在顯著的正相關(guān) ,與主動(dòng)應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊、社會(huì)支持存在顯著的負(fù)相關(guān)。 （ 2） 中小學(xué)教師的職業(yè)承諾的現(xiàn)狀一般，其中規(guī)范承諾的程度較高。（ 3） 中小學(xué)教師的職業(yè)承諾與其工作滿意度存在顯著的相關(guān)關(guān)系 。 研究二選取 737名在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師為研究對(duì)象， 主要探討了 中小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的 學(xué)業(yè)滿意度、 求學(xué)動(dòng)機(jī)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度和學(xué)習(xí)成效 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) :（ 1） 教育碩士對(duì)國(guó)家出臺(tái)的教師攻讀教育 碩士專業(yè)學(xué)位政策的滿意程度最高 ,對(duì)就讀學(xué)校的研修條件和培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度 次之 。 （ 2） 中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的 4個(gè)求學(xué)動(dòng)機(jī)中，處于第一位的是專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，其次是競(jìng)爭(zhēng)需要的動(dòng)機(jī)，而職業(yè)規(guī)劃動(dòng)機(jī)和外因影響的動(dòng)機(jī)則處于求學(xué)動(dòng)機(jī)的后兩位。 （ 3） 攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師普遍具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度，而且中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)成效頗佳。 研究三選取 1233 名天津 市 和河北 省 廊坊 市 的中小學(xué)教師為研究對(duì)象，主要探討了 中小學(xué)教師的職業(yè)自我概念和自我職業(yè)生涯管理 及其相互關(guān)系 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （ 1） 總體上講 ， 中小學(xué)教師 具有較高的職業(yè)自我概念。 （ 2） 中小學(xué)教師的自我職業(yè)生涯管理處于一般水平。 （ 3）中小學(xué)教師的職業(yè)自我概念與其自我職業(yè)生涯管理存在顯著正相關(guān)。 此外，本課題還基于我們的實(shí)證研究成果和相關(guān)研究文獻(xiàn)提出了旨在提高中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康水平、積極的職業(yè)心理傾向以及自我導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃的 建議和 對(duì)策供教育行政機(jī)關(guān)和中小學(xué)校管理者參考 。 研究總報(bào)告的內(nèi)容目錄 3 1 研究問(wèn)題 究目的 究意義 究假設(shè) 心概念 2 研究背景和文獻(xiàn)綜述 論基礎(chǔ) 關(guān) 研究成果 3 研究方法 究對(duì)象 究工具 4 研究發(fā)現(xiàn) 5 分析和討論 6 建議 課題研究的不足和值得改進(jìn)之處 課題的發(fā)現(xiàn)及啟示 7 參考文獻(xiàn) 8 附錄 9 致謝 1 研究問(wèn)題 4 題提出 “百年大計(jì)、教育為本”和“教育之計(jì)、教師為本”兩句話分別道出了教育之于社會(huì)和教師之于教育的重要性。而對(duì)教師職業(yè)的研究則主要分為教育學(xué)取向的教師教育研究和心理學(xué)取向的教師心理研究。 本課題對(duì)“中小學(xué)教師人力資源開(kāi)發(fā)的心理學(xué)研究 ”的探討主要基于 組織行為學(xué)和職業(yè)心理學(xué) 的理論框架和人 力資源管理和職業(yè)生涯 規(guī)劃的實(shí)踐應(yīng)用來(lái)對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點(diǎn)和 職業(yè)生涯規(guī)劃等進(jìn)行系列實(shí)證研究， 以期一方面為建構(gòu)教師職業(yè)心理學(xué)提供實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，另一方面為中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康的維護(hù)、積極職業(yè)心態(tài)的保持以及自我導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃提供應(yīng)用對(duì)策和實(shí)踐指導(dǎo)。 正如我們?cè)谡n題申報(bào)書(shū)中所言， 本課題 提出的對(duì)“中小學(xué)教師人力資源開(kāi)發(fā)的心理學(xué)研究” 是 基于我們對(duì)教師 的 職業(yè) 心理學(xué)研究的未來(lái)發(fā)展方向的兩點(diǎn)自己的思考： 第一， 研究中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點(diǎn)和職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)中小學(xué)教師更好地履行自己的職業(yè)職 責(zé)，提升中小學(xué)教師的工作績(jī)效，助長(zhǎng)中小學(xué)教師自身的職業(yè)發(fā)展以及所教學(xué)生的身心發(fā)展和人格完善等都有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 第二，中小學(xué)教師職業(yè)群體不僅擔(dān)負(fù)著“百年樹(shù)人”的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，而且是學(xué)歷和素質(zhì)都相對(duì)較高的一個(gè)職業(yè)群體 。 這一群體的 專業(yè)發(fā)展和生涯 規(guī)劃一方面可以 提升整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)水平，另一方面也是教育系統(tǒng)和學(xué)校組織自身發(fā)展的重要目標(biāo)之一。所以，本課題基于 組織行為學(xué)和職業(yè)心理學(xué) 的理論框架對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)心理的研究不僅可以豐富和補(bǔ)充教育學(xué)研究取向的對(duì)教師教育的探討，而且有助于更全面和客觀地看待作為一 種特定職業(yè)的 中小學(xué)教師群體，關(guān)心他們的職業(yè)心理健康，提升他們的積極職業(yè)心態(tài)以及 支持他們的自我職業(yè)生涯 管理、 規(guī)劃 和開(kāi)發(fā) 。 綜上所述，本課題的研究 任務(wù) 可以概括如下：基于 組織行為學(xué)和職業(yè)心理學(xué) 對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點(diǎn)和職業(yè)生涯 管理 進(jìn)行系列實(shí)證研究，并根據(jù)所獲研究成果提出開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師這一人才資源群體的建議和對(duì)策。 究意義 在對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行研究的教育學(xué)取向的教師教育研究和心理學(xué)取向的教師心理研究中，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)教育學(xué)取向的教師教育研究較為重視，其與學(xué)校教育實(shí)踐的關(guān)系也更為直接和密切。相 對(duì)而言，對(duì)教師職業(yè)的心理研究一方面所占比例較少，另一方面則幾乎清一色地聚焦于對(duì)教師心理健康的關(guān)注和調(diào)查。當(dāng)然，對(duì)教師心理健康，尤其是職業(yè)心理健康的研究非常必要和重要，但這遠(yuǎn)非教師職業(yè)心理研究的全部。因此， 本課題 基于 組織行為學(xué)和職業(yè)心理學(xué) 開(kāi)展 的 對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)心理及其提升的研究不僅有著重要的學(xué)術(shù)和理論價(jià)值，而且可以為中小學(xué) 教師的職業(yè)素質(zhì)的提高和職業(yè)生涯的規(guī)劃提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和實(shí)踐對(duì)策，亦有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。 具體說(shuō)，本課題的研究意義可以概括如下：（ 1）理論意義 ： 本課題把組織行為學(xué)、職業(yè)心理學(xué)和人力資源管理的理論 與實(shí)踐擴(kuò)展到學(xué)校這一社會(huì)組織和教師這一職業(yè)群體， 由此對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點(diǎn)和職業(yè)生涯管理 進(jìn)行較為系統(tǒng)和深入的系列實(shí)證研究。（ 2）實(shí)踐意義： 本課題的研究， 一方面 可以 幫助中小學(xué)教師 轉(zhuǎn)變教師自身的職業(yè)成長(zhǎng)觀念，調(diào)動(dòng)教師自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極 性； 另一方面 可以 為各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)和中小學(xué)校管理者 制定 與 開(kāi)展學(xué)校管 理體制的改進(jìn) 以及 促進(jìn) 教師教育和 職業(yè)發(fā)展的方案提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐建議 。 究目的 本課題選取中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采用問(wèn) 卷調(diào)查的研究方法，擬對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點(diǎn)和職業(yè)生 涯管理 進(jìn)行系列實(shí)證研究。 本課題具體包括 3 個(gè)呈遞進(jìn)關(guān)系的 實(shí)證 研究 ，具體如下： （ 1） 本課題的研究一旨在探討中小學(xué)教師的 職業(yè)心理健康和 職業(yè)心理特點(diǎn) ； （ 2） 本課 題的研究二旨在探討 在職攻讀教育碩 5 士專業(yè)學(xué)位的 中小學(xué)教師 的職業(yè)心態(tài) 及其相關(guān)因素； （ 3） 本課題的研究三旨在探討中小學(xué)教師的職業(yè)自我概念和自我職業(yè)生涯管理及其相互關(guān)系。 心概念 本課題的研究一 所涉及的核心的職業(yè)心理概念和變量 包括 中小學(xué)教師的職業(yè)壓力、 工作倦怠、職業(yè)承諾和工作滿意度等。 本課題的研究二 所涉及的核心的職業(yè)心態(tài)概念和變量 包括 中小學(xué)教師在職攻讀 教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)業(yè)滿意度、求學(xué)動(dòng)機(jī)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度和 學(xué)習(xí)成效等。 本課題的研究三 所涉及的核心概念和變量包括中小學(xué)教師的 職業(yè)自我概念和自我職業(yè)生涯管理。 2 研究背景和文獻(xiàn)綜述 論基礎(chǔ) 如前所述， 學(xué)術(shù)界和管理部門(mén)長(zhǎng)期以來(lái) 對(duì)教師職業(yè)的心理研究 較為忽視，僅有的相關(guān)研究也 幾乎清一色地聚焦于教師心理健康的關(guān)注和調(diào)查。 這一方面可能是因?yàn)橄鄬?duì)于教師教育聚焦的教師的知識(shí)更新和專業(yè)發(fā)展與教育實(shí)踐的關(guān)系更為密切，教師的職業(yè)心理狀態(tài)和特點(diǎn)則顯得與教育實(shí)踐的關(guān)系較為間接。另一方面，學(xué)術(shù)界和管 理部門(mén)之所以對(duì)教師的職 業(yè)心理較為忽視，一個(gè)更為重要的原因是沒(méi)有把 教師的職業(yè)心理健康的維護(hù)、積極職業(yè)心態(tài)的激發(fā)以及職業(yè)生涯的規(guī)劃和管理當(dāng)成是學(xué)生發(fā)展的重要條件和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)，因此更多地把教師職業(yè)心理的問(wèn)題及 其 解決推給教師自己。但隨著組織行為學(xué)和人力資源管理理念不斷地從企業(yè)拓展到公共部門(mén)和第三部門(mén)，教師這一職業(yè)群體的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng) 的重要性和必要性日漸凸顯， 本課題正是在此理論與實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)中開(kāi)始提出并著手從學(xué)術(shù)研究的視角嘗試建構(gòu)中小學(xué)教師的職業(yè)心理的理論建構(gòu)、實(shí)證研究以及實(shí)踐應(yīng)用。 此外，即便是 近幾年學(xué)術(shù)界較為關(guān)注的中小學(xué) 教師的心理健康問(wèn)題， 甚至 有一些對(duì)教師心理健康狀況的調(diào)查，但 當(dāng)前的研究也 還 存在很多的有待解決的問(wèn)題。 我們檢索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（ 結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)：一方面，對(duì)中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題的探討主要集中在問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，缺少理論支持和系統(tǒng)的實(shí)證研究，而且已有的一些調(diào)查研究也大多使用心理健康篩選量表對(duì)中小學(xué)教師的心理問(wèn)題進(jìn)行定量描述（大多使用 缺少基于職業(yè)健康心理學(xué)的學(xué)科范疇的規(guī)范的和深入的探討。 而職業(yè)健康心理學(xué) （ 是近年來(lái)國(guó)際學(xué)術(shù)界整合職 業(yè)心理健康研究的一個(gè)新學(xué)科、新取向和新范式。職業(yè)健康心理學(xué)是在工業(yè)與組織心理學(xué) 、 職業(yè)心理學(xué)和健康心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上形成的關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)心理健康（ 其相關(guān)因素的新興交叉學(xué)科（ 2003； 2003）。職業(yè)健康心理學(xué)注重把心理學(xué)知識(shí)和原理應(yīng)用于改善從業(yè)者的工作品質(zhì)以及保護(hù)和提高從業(yè)者的安全、健康和幸福。國(guó)外職業(yè)健康心理學(xué)的研究表明：職業(yè)心理健康研究及其應(yīng)用可以提高員工的留職率和勞動(dòng)生產(chǎn)率 ，改善工作氛圍和組織凝聚力，增進(jìn)員工的工作和生活滿意度以及身心健康。 職業(yè)健康心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括：（ 1）對(duì)工作場(chǎng)所不利于員工職業(yè)心理健康的特征的監(jiān)控；（ 2）組織實(shí)踐保護(hù)員工職業(yè)心理健康的效果研究；（ 3）改善員工職業(yè)心理健康的干預(yù)研究。國(guó)外職業(yè)健康心理學(xué)研究主要包括五種類型：（ 1）解釋性研究，如對(duì)職業(yè)壓力（ 型的解釋和驗(yàn)證等；（ 2）描述性研究，如對(duì)員工職業(yè)心理健康進(jìn)行的流行病學(xué)調(diào)查等；（ 3）研究工具的開(kāi)發(fā)，如編制員工工作倦怠量表等；（ 4）干預(yù)性研究，如采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)制定干預(yù)措施以緩解和消除員工的工作倦怠感（ ；（ 5）組織變革，如改善組織氛圍和領(lǐng)導(dǎo)方式以降低員工職業(yè)壓力的研究等。國(guó)內(nèi)迄今為止尚未出現(xiàn)專門(mén)冠以職業(yè)健康心理學(xué)的研究領(lǐng)域，但隨著國(guó)內(nèi)心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型和組織變革的不斷加速，員工職業(yè)心理健康問(wèn)題必將日益突出，亦必將迫切需要職業(yè)健康心理學(xué)研究的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持 ，從 6 而在我國(guó)催化出職業(yè)健康心理學(xué)這一新興和前沿的應(yīng)用心理學(xué)科。此外，當(dāng)前國(guó)外職業(yè)心理健康研究的對(duì)象主要是以企業(yè)和公司及其從業(yè)者為主，較少涉及公共部門(mén)以及學(xué)校和醫(yī) 院等知識(shí)型組織。但以往研究 卻 表明，工作性質(zhì)屬于典型的情緒型和人際性勞動(dòng)的教師 、 護(hù)士和警察等職業(yè)的從業(yè)人員所承受的職業(yè)壓力常常是很大的，而且這種較高的職業(yè)壓力很容易造成從業(yè)人員的工作倦怠和身心疾病等職業(yè)心理健康問(wèn)題。此外，教師和護(hù)士職業(yè)又屬于典型的助人職業(yè)，從業(yè)人員自身的職業(yè)素養(yǎng)、人格特征和心理健康對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和患者的疾病康復(fù)有著重要的影響作用。再者，特定于中小學(xué)教師這一職業(yè)群體的職業(yè)心理健康問(wèn)題，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外圍繞中小學(xué)教師的職業(yè)壓力和工作倦怠問(wèn)題進(jìn)行了很多研究。一個(gè)普遍的結(jié)論是：中小學(xué)教師的職業(yè)壓力較大， 且極易產(chǎn)生工作倦怠和心理健康問(wèn)題。一旦中小學(xué)教師產(chǎn)生了工作倦怠感和心理健康問(wèn)題，不僅會(huì)影響其自身的工作和生活質(zhì)量，而且會(huì)對(duì)其教育對(duì)象 中小學(xué)生的身心發(fā)展造成不利影響。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)壓力和工作倦怠以及心理健康的研究仍處于彼此分割和互不關(guān)聯(lián)階段，而且大多數(shù)研究只是對(duì)教師職業(yè)壓力 、 工作倦怠以及心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查和描述，缺少對(duì)教師工作倦 怠和心理健康問(wèn)題的深層原因和形成機(jī)制的探討以及把對(duì)教師職業(yè)壓力、 工作倦怠以及心理健康研究整合并提升到教師職業(yè)心理健康的理論高度和職業(yè)健康心理學(xué)的學(xué)科范疇進(jìn)行深入探索 和綜合分析。 本課題除了在職業(yè)健康心理學(xué)的層次上嘗試對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)壓力和工作倦怠及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)和深入的實(shí)證研究外 ， 還把對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)心理特點(diǎn)和機(jī)制的研究拓展到對(duì)中小學(xué)教師的生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等更為實(shí)踐和應(yīng)用的程度。我們選取了中小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位這一特定于我國(guó)基礎(chǔ)教育和教師教育的實(shí)際的典型的事例作為研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)探討了其中的學(xué)業(yè)滿意度、求學(xué)動(dòng)機(jī)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度等對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的職業(yè)心理因素和特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了較為系統(tǒng)的實(shí)證探討，這同樣是在組織行為學(xué)和人力 資源管理的學(xué)科視角所進(jìn)行了心理學(xué)研究。 最后，本課題對(duì)一線的廣大中小學(xué)教師的職業(yè)自我概念和自我職業(yè)生涯管理及其相互關(guān)系進(jìn)行了探討，對(duì)上述教育碩士的職業(yè)心理研究進(jìn)行了很好的補(bǔ)充和拓展，并使得本課題的三個(gè)系列實(shí)證研究形成了一個(gè)整體以基本完成對(duì)本課題（中小學(xué)教師人力資源開(kāi)發(fā)的心理學(xué)研究） 的 理論探索、實(shí)證研究和實(shí)踐應(yīng)用。 關(guān)研究成果 小學(xué)教師的職業(yè)心理 研究的相關(guān)成果 壓力與健康是心理學(xué)和醫(yī)學(xué) 心理學(xué) 的一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域。近年來(lái) ,這一研究領(lǐng)域逐漸拓展到社會(huì)生活的方方面面 ,其中從業(yè)者的工作 倦 怠問(wèn)題正日益成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂 工作倦怠 (,是指由 職業(yè)壓力 引起的以身心極度疲憊為主要標(biāo)志的綜合反應(yīng) ,它的主要特點(diǎn)是對(duì)服務(wù)對(duì)象的冷漠和不負(fù)責(zé)任 ， 情緒和身體的衰竭以及各種各樣的身心癥狀 ,如疲勞、易激惹、焦慮等等。國(guó)際 工作倦怠 研究領(lǐng)域的權(quán)威 一步將 工作倦怠 分為 3 個(gè)維度 :情緒衰竭 ,表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒和緊張 ； 去人性化 ,指對(duì)服務(wù)對(duì)象表現(xiàn)疏遠(yuǎn)和冷漠 ； 低成就感 ,指?jìng)€(gè)體感覺(jué)無(wú)力勝任所從事的工作以及缺乏成功的體驗(yàn)。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn) ,工作倦怠 現(xiàn)象較多發(fā)生在助人職業(yè)的從業(yè)人員中 ,如教 師、醫(yī)護(hù)人員等。其中教師職業(yè)作為助人職業(yè)的典型 ,其從業(yè)者的 工作倦怠 問(wèn)題更是早已成為國(guó)外 職業(yè)壓力 研究領(lǐng)域的核心課題之一。而且自從對(duì) 工作倦怠 開(kāi)展研究以來(lái) ,個(gè)體的人格特征在 工作倦怠 研究中始終處于重要的地位。國(guó)外的研究表明 ,具有低自尊、外控性的個(gè)體表現(xiàn)出較高的 工作倦怠 。我國(guó)對(duì)教師 工作倦怠 的研究尚處于剛剛起步階段 ,而對(duì)工作 倦怠與其相關(guān)因素的關(guān)系的探討則更少。 此外 ,教師應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的策略作為職業(yè)壓力與工 作倦怠之間的中介變量可能對(duì)其工作倦怠的產(chǎn)生起著某種調(diào)節(jié)作用。再者 ,自 20 世紀(jì) 60 年代學(xué)術(shù)界開(kāi)展對(duì)工作倦怠的研究以來(lái) ,個(gè) 體所擁有的社會(huì)支持在工作倦怠研究中始終處于非常重要的地位。國(guó)外的研究表明 ,感受到 越 多的社會(huì)支持 ,尤其是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持的教師越 少產(chǎn)生工作倦怠 。最后 , 7 國(guó)外有研究表明 ,教師的教學(xué)效能感與其工作中的緊張水平存在顯著相關(guān)。 職業(yè)承諾和工作滿意度是管理心理學(xué)和職業(yè)心理學(xué)的重要概念。所謂職業(yè)承諾，是指從業(yè)者對(duì)其所從事的職業(yè)的一種認(rèn)同和投入的態(tài)度。職業(yè)承諾高的從業(yè)者的重要表現(xiàn)是認(rèn)同和忠誠(chéng)于所從事的職業(yè)，并對(duì)職業(yè)活動(dòng)比較投入，不愿意變換現(xiàn)在的職業(yè)。而職業(yè)承諾低的從業(yè)者則往往厭倦所從事的職業(yè)，進(jìn)而在工作中敷衍了事，甚 至消極怠工。而所謂工作滿意度，是指人們對(duì)其所從事的工作的滿意程度。在大多數(shù)的組織中，大多數(shù)情況下人們要有足夠的滿意度才能在組織中工作。否則 ，人們要么會(huì)辭職，要么會(huì)在工作中表現(xiàn)懈怠、散漫。國(guó)外的研究表明： 一方面，工作滿意度與職業(yè)承諾之間的作用是相互獨(dú)立的；另一方面，工作滿意度與職業(yè)承諾之間又存在較密切的關(guān)系。另有研究發(fā)現(xiàn)，員工的整體工作滿意度與其對(duì)職業(yè)的情感承諾存在正相關(guān)關(guān)系，與其對(duì)職業(yè)的繼續(xù)承諾存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。 小學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃研究的相關(guān)成果 教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成 就、職位、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。職業(yè)生涯發(fā)展貫穿人的一生，不同職業(yè)階段存在著不同的職業(yè)需求與人生目標(biāo)。但許多研究都表明 ， 教師在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，會(huì)由于各種原因而導(dǎo)致有些教師出現(xiàn)職業(yè)問(wèn)題，尤其是在中期會(huì)產(chǎn)生挫折感，形成“職業(yè)生涯危機(jī)”。如徐富明等人的研究就表明 ， 教師職業(yè)由于壓力過(guò)大容易出現(xiàn) 工作倦怠 現(xiàn)象。教師職業(yè)雖相對(duì)穩(wěn)定，但隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，近來(lái)也出現(xiàn)了解聘、辭職等現(xiàn)象。因此在對(duì)教育要求日益提高的今天， 教育研究者 需要對(duì)教師開(kāi)展職業(yè)生涯管理以緩解教師壓力、提高教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、解決教師職業(yè)生涯危機(jī)問(wèn)題并留住優(yōu)秀教師人才。 職業(yè)生涯管理主要包括兩種：組織職業(yè)生涯管理和自我職業(yè)生涯管理。所謂組織職業(yè)生涯管理 (指由組織實(shí)施的、旨在開(kāi)發(fā)員工的潛力、留住員工、使員工能自我實(shí)現(xiàn)的一系列管理方法。而自我職業(yè)生涯管理 (是指?jìng)€(gè)人為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)而采取的各種策略和措施。職業(yè)生涯管理的前期研究主要以組織職業(yè)生涯管理為主，但隨著信息時(shí)代及 全球化的到來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變，有研究者認(rèn)為自我職業(yè)生涯管理將顯得日益重要，職業(yè)生涯發(fā)展將由組織管理過(guò)渡到以個(gè)人管理為主。目前國(guó)內(nèi)關(guān) 研究還處于初步階段 。 2002 年龍立榮等人率先研究探索了我國(guó)企業(yè)員工的 構(gòu)成分，結(jié)果表明 ， 我國(guó)企業(yè)員工的 要由五因素構(gòu)成，包括職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)和策略制定、繼續(xù)學(xué)習(xí)、 自我展示和注重關(guān)系。其后，龍立榮還進(jìn)一步從組織和個(gè)人層面去探究 影響因素 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ， 影響企業(yè)員 組織因素主要是組織開(kāi)展的職業(yè)生涯管理， 而 個(gè)人心理因素主要是掌握動(dòng)機(jī)、超越動(dòng)機(jī)和一般自我 效能感。而最近龍立榮等人又運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查方法研究 職業(yè)承諾對(duì)職業(yè)生涯成功的影響及其影響機(jī)制 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ， 在控制了人口學(xué)變量后 ,職業(yè)承諾仍然對(duì)職業(yè)生涯成功有預(yù)測(cè)作用 , 而且職業(yè)承諾的影響部分地通過(guò) 介影響職業(yè)生涯成功。由此可見(jiàn) ， 國(guó)內(nèi)對(duì)企業(yè)員工 研究已取得一定的成果，但目前對(duì)教師 研究卻大多停留在理論探索階段，實(shí)證研究較為缺乏。因此本研究嘗試在前人研究基礎(chǔ)上對(duì)中小學(xué)教師的行實(shí)證研究，以便拓寬 研究領(lǐng)域，并為日后開(kāi)展教師職業(yè)生涯管理提供一定的科學(xué)依據(jù)。此外，相關(guān)研究表明 ， 個(gè)體心理因素如自尊、自我效能感與動(dòng)機(jī)等可以對(duì) 此我們進(jìn)一步探討了教師職業(yè)自我概念與 關(guān)系，以便更深入細(xì)致地探究個(gè)體的自我特征變量對(duì)其職業(yè)生涯管理產(chǎn)生的確切影響。 職業(yè)自我概念是本課題的研究三的一個(gè)核心概念。所謂自我概念，是指 一個(gè)人對(duì)自己比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和看法。而職業(yè)自我概念則 由一系列與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的自我圖式所組成。 國(guó)內(nèi)外大量研究表明 ， 自我概念在個(gè)體心理健康體系中扮演著重要角色。有研究者認(rèn)為自我概念是一系列的自我圖式，它組織了過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)并把它運(yùn)用到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的信息加工中去。但 1987）卻認(rèn)為在活動(dòng)中不是所有自我圖式都可以同時(shí)激活，由于受到情境 8 的限制，自我概念中只有一部分與任務(wù)相關(guān)的自我圖式才會(huì)被激活。 2001）據(jù)此提出了職業(yè)自我概念，認(rèn)為職業(yè)自我概念是由一系列與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的自我圖式所組成的。職業(yè)自我概念作為自我概念的一個(gè)重要組成部分 ,在一個(gè)人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中起著重要的核心和驅(qū)動(dòng)作用。有研究表明 ， 職業(yè)自我概念水平較低將導(dǎo)致個(gè)體的消極行為甚至產(chǎn)生倦怠感 （ 1976） 。但目前國(guó)內(nèi)的研究卻多是根據(jù)傳統(tǒng)自我概念的定義，采用 的田納西自我概念量 表 （ 進(jìn) 行調(diào)查研究，較為缺乏從職業(yè)自我概念角度針對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)研究。 教師職業(yè)自我概念主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)能力、專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和工作表現(xiàn)等方面的認(rèn)識(shí)與態(tài)度， 包括職業(yè)能力、同事關(guān)系、勇于創(chuàng)新、師生關(guān)系、工作滿意和自我接納等 6 個(gè)方面。 教師 職業(yè) 自我概念是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面。國(guó)外許多研究表明教師的自我概念水平與其工作滿意度（ et 1986）、教師效能 ( 1990)及學(xué)生自我概念發(fā)展水平 (1997; 1976)都存在正相關(guān)。 此外， 國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)自我概念與 工作倦怠 的關(guān)系密切，如 1992）的研究 就 表明 ，教師的職業(yè)自我概念與 工作倦怠 有強(qiáng)負(fù)相關(guān)，教師對(duì)自我的看法比他知覺(jué)到他 人對(duì)其的看法與 工作倦怠 的有更強(qiáng)的負(fù)相關(guān)。 2001） 的研究也表明 ， 教師職業(yè)自我概念中的同事關(guān)系、師生關(guān)系及工作滿意與 工作倦怠 有顯著負(fù)相關(guān)。 2000）對(duì)高校教師的職業(yè)自我概念進(jìn)行了探討 ， 結(jié)果表明 ， 高校教師的職業(yè)自我概念與學(xué) 生對(duì)其教學(xué)效能感有強(qiáng)相關(guān)，當(dāng)教師接受到學(xué)生對(duì)其教學(xué)效能的反饋時(shí) ， 此種相關(guān)關(guān)系得到明顯的加強(qiáng)。再者，國(guó)外 學(xué)者 1984） 認(rèn) 為職業(yè)生涯發(fā)展是自我概念的發(fā)展和實(shí)踐的過(guò)程，個(gè)人會(huì)由自我概念發(fā)展出對(duì)職業(yè)生涯的態(tài)度，并作為擇業(yè)和其它生活角色的選擇依據(jù)。 而自我職業(yè)生涯管理 （ 則是個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)而采取的各種策略和措施，其對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯成功與否起到重要影響作用。 國(guó)內(nèi)研究也表明 ， 教師自我概念與教師的主觀幸福感、教學(xué)效能感以及心理健康有 顯著正相關(guān)關(guān)系，與工作倦怠則成負(fù)相關(guān)。由此可見(jiàn) ， 教師的自我概念作用頗大，與教師工作存在極為密切的關(guān)系。不過(guò)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師職業(yè)自我概念的研究還處于起步階段，少數(shù)研究也僅局限于職業(yè)自我概念與工作倦怠關(guān)系研究上，缺乏系統(tǒng)的研究。 3 研究 方法 究對(duì)象 究一的研究對(duì)象 本課題的研究一 采用整群取樣的方式在山東的泰安和湖北的荊州兩地選取 中小學(xué)教師為研究對(duì)象 ,共發(fā)放問(wèn)卷 1000 份 ,回收 851 份 ,有效問(wèn)卷 766 份。其中男教師 367 人 ,女教師399 人 ； 小學(xué)教師 397 人 ,中學(xué)教師 369 人。教師的平均年 齡 ,平均教齡 。 究二的研究對(duì)象 本課題 的 研究二 的的研究對(duì)象是 2001年到 2003年入校攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師， 共發(fā)放問(wèn)卷 1000 份，回收 865 份， 有效問(wèn)卷 737 份。研究對(duì)象來(lái)自全國(guó) 25 個(gè)省市自治區(qū)，就讀學(xué)校涉及 16 所省屬重點(diǎn)以上的師范大學(xué)， 其中男教師 224 人，女教師 513 人。教師的平均年齡是 ，平均教齡為 。 究三的研究對(duì)象 本課題的研究三采用分層隨機(jī)取樣的方式，選取天津市和河北省廊坊市的不同層次中小學(xué)的教師為研究對(duì)象，共計(jì) 1233 人， 其中城市中小學(xué)教師 639 人，農(nóng)村中小學(xué)教師 584 人；地市級(jí)及以上重點(diǎn)學(xué)校教師 255 人，市縣區(qū)級(jí)重點(diǎn)學(xué)校教師 368 人，一般學(xué)校教師 610 人 。 究工具 9 本課題的三個(gè)系列實(shí)證研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的研究 方法收集 實(shí)證 數(shù)據(jù) ，所使用 的研究工具如下： 究一的研究工具 （ 1）教師工作倦怠問(wèn)卷：該問(wèn)卷是由 人于 1986 年專為教師編制的工作倦怠問(wèn)卷 ,包括 22 個(gè)條目 ,分別 評(píng)價(jià)工作倦怠的 3 個(gè)維度 ,即 情緒衰竭 、 去人性化 與 低成就感。經(jīng)檢驗(yàn) ,本研究所獲數(shù)據(jù)的 系數(shù)為 作倦怠 3 個(gè)維度的 系數(shù)為 ：情緒衰竭 ( 去人性化 ( 低成就感 ( （ 2） 教師整體 職業(yè)壓力 調(diào)查表 ： 該調(diào)查表由徐富明于 2003年編制 ,包括 10個(gè)條目 ,采用 5點(diǎn)記分的方式 ,用于對(duì)教師的整體 職業(yè)壓力 進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)檢驗(yàn) ,教師整體 職業(yè)壓力 調(diào)查表數(shù)據(jù)的 系數(shù)為 （ 3） 教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略調(diào)查表：該調(diào)查表修訂自 ,由 50個(gè)條目組成。經(jīng)檢驗(yàn) ,教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略調(diào)查表的 個(gè)應(yīng)對(duì)策略因素的 系數(shù)為從 （ 4） 教師教學(xué)效能感量表：該量表由申繼亮等人編制 ,由 10個(gè)條目組成。本研究所獲數(shù)據(jù)的 系數(shù)為 （ 5）自尊量表：該量表由 965年編制 ,包括 10個(gè)條目 ,用于人們對(duì)自己的價(jià)值、長(zhǎng)處等的總體評(píng)價(jià)。本研究自尊量表所獲數(shù)據(jù)的 系數(shù)為 （ 6） 成人 外控制量表 ： 該量表由 974年編制 ,包括 40個(gè)條 目 ,用以測(cè)量個(gè)體的控制感傾向。經(jīng)檢驗(yàn) ,本研究“成人 外控制量表”的分半信度為 （ 7） 社會(huì)支持評(píng)定量表 ： 該量表由肖水源編制 ,用以評(píng)定中小學(xué)教師所擁有的社會(huì)支持水平。社會(huì)支持 評(píng)定 量表是國(guó)內(nèi)應(yīng)用較廣泛的社會(huì)支持量表 ,具有較好的信度指標(biāo)。 （ 8） 教師職業(yè)承諾問(wèn)卷：該問(wèn)卷由我國(guó)學(xué)者龍立榮編制，包括 16個(gè)條目，分別測(cè)查職業(yè)承諾的 3個(gè)維度： 情感承諾，是指因?yàn)楝F(xiàn) 在的職業(yè)符合自己的職業(yè)理想和志趣，而對(duì)職業(yè)的喜歡、認(rèn)同和投入；規(guī)范承諾，是指受社會(huì)責(zé)任感和行為規(guī)范約束而形成的一種承 諾感；繼續(xù)承諾，是指為了不失去已有的職業(yè)地位和福利待遇，或因缺乏職業(yè)再選擇的機(jī)會(huì)和能力而繼續(xù)從事現(xiàn)職業(yè)。經(jīng)檢驗(yàn)，本研究職業(yè)承諾數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性系數(shù)為 （ 9）整體工作滿意度量表：該量表由布雷菲爾德和羅瑟 ( 制。它通過(guò) 6個(gè)條目測(cè)量整體工作滿意度。經(jīng)檢驗(yàn)， 究二的研究工具 （ 1）自編教育碩士求學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查表：該調(diào)查表由 15 個(gè)項(xiàng)目組成，分別測(cè)查 4 種求學(xué)動(dòng)機(jī)，即職業(yè)規(guī)劃動(dòng)機(jī)、專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、外因影響動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)需 要?jiǎng)訖C(jī)。職業(yè)規(guī)劃動(dòng)機(jī)指的是中小學(xué)教師主要想通過(guò)攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位對(duì)現(xiàn)所從事的職業(yè)及工作進(jìn)行總結(jié)反思，并考慮重新選擇單位或職業(yè)；專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是指中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位為的是不斷地充實(shí)和提高自己的知識(shí)和能力，以便更好地勝任本職工作；外因影響動(dòng)機(jī)指的是中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位是受了周?chē)瑢W(xué)或同事的影響，或者工作單位的督促和鼓勵(lì)等；而競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)訖C(jī)是指中小學(xué)教師把攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位看成是在崗位聘任、職稱評(píng)定或晉升提職中處于更有利的競(jìng)爭(zhēng)位置的資本。經(jīng)檢驗(yàn)， 4 種求學(xué)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是 表明該問(wèn)卷達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的信度要求。 （ 2）自編教育碩士學(xué)業(yè)滿意感調(diào)查表：該調(diào)查表由 10 個(gè)項(xiàng)目組成，分別測(cè)查 4 個(gè)方面的滿意感：第一、教育碩士對(duì)國(guó)家出臺(tái)的培養(yǎng)教育碩士的政策的滿意感（ 1 個(gè)項(xiàng)目）；第二、教育碩士對(duì)上級(jí)教育主管部門(mén)所制定的報(bào)考和攻讀教育碩士的相應(yīng)規(guī)定的滿意感（ 1 個(gè)項(xiàng)目）；第三、教育碩士對(duì)工作單位為其提供的方便條件和保障措施的滿意感（ 4 個(gè)項(xiàng)目）；第 10 四、教育碩士對(duì)就讀學(xué)校提供的研修條件和培養(yǎng)質(zhì)量的滿意感（ 4 個(gè)項(xiàng)目）。經(jīng)檢驗(yàn)，該調(diào)查表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 到了非常 可靠的信度水平。 （ 3）教育碩士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度問(wèn)卷： 該問(wèn)卷由 27 個(gè)項(xiàng)目組成，分別測(cè)查教育碩士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的 5 個(gè)成分，即積極性、自主性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和喜愛(ài)性。所謂積極性，是指學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和能力；自主性是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的意識(shí)和能力；創(chuàng)造性是指學(xué)習(xí)者能勇于嘗試新事物并以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來(lái)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和意識(shí)；挑戰(zhàn)性是指學(xué)習(xí)者勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的困難的意識(shí)和能力；而喜愛(ài)性則是指學(xué)習(xí)者樂(lè)于學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。經(jīng)檢驗(yàn)，教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度問(wèn)卷的 系數(shù)為 5 個(gè)成分的 系數(shù)分別為 ： 積極性 （ 自主性 （ 創(chuàng)造性 （ 挑戰(zhàn)性 （ 喜愛(ài)性 （ （ 4）教育碩士學(xué)習(xí)成效問(wèn)卷： 該問(wèn)卷由 26 個(gè)項(xiàng)目組成，分別測(cè)查教育碩士攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位期間在教育專業(yè)能力、學(xué)科能力、專業(yè)態(tài)度和一般能力等 4 個(gè)方面的學(xué)習(xí)收獲，并可合成學(xué)習(xí)成效總分。經(jīng)檢驗(yàn)，教育碩士學(xué)習(xí)成效問(wèn)卷的 系數(shù)為 習(xí)成效的 4 個(gè)方面的 系數(shù)分別為 ： 教育專業(yè)能力 （ 學(xué)科能力 （ 專業(yè)態(tài)度 （ 一般能力 （ （ 5） 教師職業(yè)承諾問(wèn)卷：該問(wèn)卷由我國(guó)學(xué)者龍立榮編制，包括 16個(gè)條目，分別測(cè)查職業(yè)承諾的 3個(gè)維度： 情感承諾，是指因?yàn)楝F(xiàn)在的職業(yè)符合自己的職業(yè)理想和志趣，而對(duì)職業(yè)的喜歡、認(rèn)同和投入；規(guī)范承諾，是指受社會(huì)責(zé)任感和行為規(guī)范約束而形成的一種承諾感；繼續(xù)承諾，是指為了不失去已有的職業(yè)地位和福利待遇，或因缺乏職業(yè)再選擇的機(jī)會(huì)和能力而繼續(xù)從事現(xiàn)職業(yè)。經(jīng)檢驗(yàn)，本研究職業(yè)承諾數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性系數(shù)為 究三的研究工具 （ 1）教師職業(yè)自我概念評(píng)價(jià)量表： 本研究采用 制的教師自我概念評(píng)價(jià)量表（ 稱 為研究工具 ，該量表由 33個(gè)條目組成，采用 5 級(jí)記分，從“ 1“ 5理論中值 是 3。該量表分別測(cè)量職業(yè)能力自我概念、同事關(guān)系自我概念、勇于創(chuàng)新自我概念、師生關(guān)系自我概念、工作滿意自我概念和自我接納自我概念等 6 個(gè)方面的職業(yè)自我概念，并且可以合成一個(gè)總體的職業(yè)自我概念分值。 對(duì)教師職業(yè)自我概念評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，結(jié)果教師職業(yè)自我概念評(píng) 價(jià)量表總分的 系數(shù)為 師自我概念評(píng)價(jià)量表的 6 個(gè)成分的 系數(shù)分別為 ： 職業(yè)能力自我概念 （ 、 同事關(guān)系自我概念 （ 、 勇于創(chuàng)新自我概念 （ 、師生關(guān)系自我概念 （ 、 工作滿意自我概念 （ 和 自我接納自我概念 （ 。 （ 2）自我職業(yè)生涯管理問(wèn)卷：本研究采用 龍立榮等人編制的自我職業(yè)生涯管理問(wèn)卷作為研究工具，該問(wèn)卷由 18 個(gè)條目組成，采用 5 級(jí)記分，從“ 1“ 5理論中值是 3。該問(wèn)卷分別測(cè)量生涯規(guī)劃、職業(yè)探索、繼續(xù) 學(xué)習(xí)和自我展示等 4 個(gè)方面的自我職業(yè)生涯管理狀況，并且可以合成一個(gè)總體的自我職業(yè)生涯管理分值。 對(duì)自我職業(yè)生涯管理問(wèn)卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，結(jié)果自我職業(yè)生涯管理問(wèn)卷總分的 系數(shù)為 我職 業(yè)生涯管理的 4 個(gè)成分的 系數(shù)分別 為 ： 生涯規(guī)劃 （ 、 職業(yè)探索 （ 、繼續(xù)學(xué)習(xí) （ 和 自我展示 （ 。 4 研究發(fā)現(xiàn) 究一結(jié)果 小學(xué)教師的工作倦怠及其相關(guān)因素 本研究首先檢驗(yàn)了中小學(xué)教師的工作倦怠與職業(yè)壓力、壓力應(yīng)對(duì)、教學(xué) 效能感、自尊、控制點(diǎn)、社 會(huì)支持的相關(guān)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 中小學(xué)教師的工作倦怠與職業(yè)壓力、被動(dòng)應(yīng)對(duì)、控制 11 點(diǎn)存在顯著的正相關(guān)（ r=p,與主動(dòng)應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊、社會(huì)支持存在顯著的負(fù)相關(guān)（ r=p 本研究進(jìn)一步使用逐步回歸的多元回歸分析方法 ,以中小學(xué)教師的 工作倦怠 為因變量 ,考察中小學(xué)教師的 職業(yè)壓力 、壓力應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊、控制點(diǎn)、社會(huì)支持以及人口學(xué)特征對(duì)其的預(yù)測(cè)作用 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ,中小學(xué)教師的教學(xué)效能感、職業(yè)壓力、自尊、控制點(diǎn)、被動(dòng)應(yīng)對(duì)、主動(dòng)應(yīng)對(duì)和社會(huì)支持對(duì)其工作倦怠都具有顯 著的預(yù)測(cè)作用 ,其中職業(yè)壓力、被動(dòng)應(yīng)對(duì)和控制點(diǎn)的預(yù)測(cè)方向是正向的 ,而主動(dòng)應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊和社會(huì)支持的預(yù)測(cè)方向則是負(fù)向的。 小學(xué)教師的職業(yè)承諾與工作滿意度 本研究首先計(jì)算了中小學(xué)教師職業(yè)承諾的基本統(tǒng)計(jì)值 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ， 中小學(xué)教師的職業(yè)承諾的現(xiàn)狀一般，其中 規(guī)范承諾的程度較高 （ M=論中值 =情感承諾的評(píng)定結(jié)果是 ， M=論中值 =繼續(xù)承諾的評(píng)定結(jié)果是 ， M=D=論中值 = 其次， 本研究進(jìn)行了中小學(xué)教 師職業(yè)承諾在不 同人員特征上的差異檢驗(yàn) 。 結(jié)果如下：就中小學(xué)教師的情感承諾而言，（ 1）存在顯著的性別差異，即女教師的情感承諾要高于男教師；（ 2） 存在顯著的學(xué)歷 差異，即具有中專學(xué)歷的教師的情感承諾要高于具有大學(xué)學(xué)歷的教師；（ 3） 存在顯著的學(xué)部差異，即小學(xué)教師的情感承 諾要高于中學(xué)教師；（ 4） 存在顯著的教齡差異，即具有 15 年以上教齡的教師的情感承諾要高于具有 0教齡的教師的情感承諾，而具有 0教齡的教師的 情感承諾要高于 6教齡的教師的情感承諾。就中小學(xué)教師的規(guī)范承諾而言， (1)存在顯著的性別差異，即女教 師的規(guī)范承諾要高于男教師的規(guī)范承諾；(2)存在顯著的學(xué)歷差異，即具 有中專學(xué)歷的教師的規(guī)范承諾要高于具有大學(xué)學(xué)歷的教師的規(guī)范承諾； (3)存在 顯著的學(xué)部差異，即小學(xué)教師的規(guī)范承諾要高于中學(xué)教師的規(guī)范承諾；(4)存在顯著的教齡差異，即具有 15 年以上教齡的教師的規(guī)范承諾要高于具有 0教齡的教師的規(guī)范承諾，而具有 0教齡的教師的規(guī)范承諾要高于具有 6教齡的教師的規(guī)范承諾。而就中 小學(xué)教師的繼續(xù)承諾而言， (1)存在顯著的性別差異，即男教師的繼續(xù)承諾要高于女教師的繼續(xù)承諾； (2)存在顯著的學(xué)歷差異，即具 有大學(xué) 學(xué)歷的教師的繼續(xù)承諾要高于具有中專學(xué)歷的教師的繼續(xù)承諾；（ 3） 存在顯著的教齡差異，具有 15 年以上教齡的教師的繼續(xù)承諾要高于具有 0齡的教師的繼續(xù)承諾和 6教齡的教師的繼續(xù)承諾。 最后，本研究檢驗(yàn)了中小學(xué)教師職業(yè)承諾的 3個(gè)維度與工作滿意度的相關(guān) 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的情感承諾與其工作滿意度存在極其顯著的正相關(guān) （ r=p，中小學(xué)教師的規(guī)范承諾與其工作滿意度存在極其顯著的正相關(guān) （ r=p，而中小學(xué)教師的繼續(xù)承諾與其工作滿意度存在顯著的負(fù)相關(guān) （ r=p。 究二結(jié)果 小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的求學(xué)動(dòng)機(jī) 通過(guò)對(duì) 中小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的求學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的 統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表 1） 發(fā)現(xiàn) ，中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的 4 個(gè)求學(xué)動(dòng)機(jī)中，處于第一位的是專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，其次是競(jìng)爭(zhēng)需要的動(dòng)機(jī)，而職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)和外因影響的動(dòng)機(jī)則處于求學(xué)動(dòng)機(jī)的后兩位。 經(jīng)進(jìn)一步對(duì)上述數(shù)據(jù)的 分析后發(fā)現(xiàn)：正在攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師中大約 21%的人具有職業(yè)規(guī)劃方面的求學(xué)動(dòng)機(jī)；大約 85%的人具有專業(yè)成長(zhǎng)方面的求學(xué)動(dòng)機(jī)；大約 19%的人具有外因影響方 面的求學(xué)動(dòng)機(jī)；而大約 56%的人具有競(jìng)爭(zhēng)需要方面的求學(xué)動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)訖C(jī)是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的兩個(gè)主導(dǎo)性求學(xué)動(dòng)機(jī)。 12 表 1 教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的求學(xué)動(dòng)機(jī) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 理論中值 職業(yè)規(guī)劃動(dòng)機(jī) 3 專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī) 3 外因影響動(dòng)機(jī) 3 競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)訖C(jī) 3 小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)業(yè)滿意度 通過(guò)對(duì) 中小學(xué) 教師 在職 攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)業(yè)滿意感的統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表 2） 發(fā)現(xiàn) ，教育碩士對(duì)國(guó)家出臺(tái)的教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的政策的滿意程感最高，對(duì)就讀學(xué)校的研修條件和培養(yǎng)質(zhì)量的滿意感 次之 。 相對(duì)而言，教育碩士最不滿意的是工作單位為其提供的條件和保障措施。 另 經(jīng)對(duì)研究數(shù)據(jù)的深入分析發(fā)現(xiàn)：如果以低于 不滿意、高于 滿意的標(biāo)準(zhǔn)，那么，教育碩士中有 43%的人對(duì)就讀學(xué)校持滿意的態(tài)度， 教育碩士對(duì)就讀學(xué)校持不滿意的態(tài)度；教育碩士中有 人 對(duì)工作單位表示滿意， 教育碩士則持不滿意的態(tài)度。此外 ， 教育碩士對(duì)國(guó)家出臺(tái)的攻讀教育碩士的政策持比較滿意或非常滿意的態(tài)度； 教育碩 士對(duì)上級(jí)教育主管部門(mén)的相應(yīng)規(guī)定持比較滿意或非常滿意的態(tài)度。 從總體上講，教育碩士對(duì)國(guó)家政策的滿意率高于對(duì)上級(jí)教育主管部門(mén)的相應(yīng)規(guī)定的滿意率；對(duì)就讀學(xué)校的滿意率高于對(duì)工作單位的滿意率。 表 2 教育碩士的學(xué)業(yè)滿意感 平均數(shù)（ M） 標(biāo)準(zhǔn)差（ 理論中值 對(duì)國(guó)家政策的滿意感 3 對(duì)主管部門(mén)的滿意感 3 對(duì)工作單位的滿意感 3 對(duì)就讀學(xué)校的滿意感 3 小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) 正在攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度問(wèn)卷上的得分情況見(jiàn)表 3。由表 3 可知，總體上講，教育碩士的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度水平較高，達(dá)到了基本符合（ 4）的程度。具體到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的 5 個(gè)成分，教育碩士在積極性、自主性和喜愛(ài)性上的得分都超過(guò)了基本符合的程度，而在創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性上的得分稍低，但也都超過(guò)了理論中值 3?？傊?在攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師普遍具有較高的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度。 表 3 教育碩士的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度 平均數(shù)（ M） 標(biāo)準(zhǔn)差（ 理論中值 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性 3 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主性 3 自我