對幼兒進行開放、自主活動的一些認識.doc

教學資料范本對幼兒進行開放、自主活動的一些認識編 輯：_時 間：_我們知道、在活動課程實施的過程中、要遵循以幼兒為主體、教師為主導的原則、但是在真正實施的過程中、我們卻不可避免的遇到這樣那樣的問題：想讓幼兒在活動中自主自由的活動、卻造成了幼兒的自由放任、一發(fā)不可收拾；想讓幼兒邊玩邊學邊討論、卻是任教師喊破嗓門、也難以集中幼兒的注意力。這是因為我們并沒有領會“幼兒主體、教師主導”的真正含義、我們說“幼兒主體”并不意味著可以忽視教師在活動中的主導作用、相反要強調教師的主導作用、教師主導作用的發(fā)揮是圍繞著幼兒的主體作用而進行的、是以培養(yǎng)幼兒的積極主動性、獨立性和創(chuàng)新性為出發(fā)點的。是為幼兒更好的活動、自主活動而服務的。那么、如何讓幼兒在活動中更開放、自主地活動、成為活動的真正主人呢？首先、教師要了解幼兒、知道幼兒的興趣所在。了解幼兒是教師發(fā)揮主導作用的前提條件、而興趣是幼兒主動學習的重要因素、是打開幼兒活動動機的金鑰匙。在實踐中、我們通過種種方式方法讓幼兒產生各個方面的興趣、在這里、我們就要做個有心人、要具備一定的觀察力、進行必要的記錄、才能更好的了解幼兒、了解他們的興趣和愛好。如：通過讓幼兒玩新奇的聲控玩具、使幼兒產生科學探索的興趣；通過猜謎法、利用孩子的好奇心和愛涂涂畫畫的特點、讓他們產生繪畫的興趣孩子對什么都感到好奇、什么都想看看、摸摸、試試。教師應順著幼兒的思路、滿足他們的興趣和探索欲望、讓孩子先“試著玩一玩”、“試著想一想” 再根據孩子的興趣、組織教育活動、而不是把“看”的結果、“想”的結果急于告訴孩子、這樣、在整個活動中、孩子受興趣支配、會有著極大的興趣參與活動、這樣就把教師的主導地位和幼兒的主體地位有機結合了起來、讓孩子在活動中成為了真正的主人。這一過程并不意味著教師幼兒牽著“鼻子”走、相反、在活動中、教師要隨時注意幼兒、并對幼兒的具體表現進行判斷、分析、選擇、從而生成更具教育價值的活動內容。其次、營造良好的學習環(huán)境、鼓勵幼兒主動學習。明確環(huán)境是重要的教育資源、通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用、有效的促進幼兒的學習積極性、從而促進幼兒的發(fā)展。因此、教師應布置豐富多彩的學習環(huán)境、啟發(fā)幼兒在這樣的環(huán)境中自主地、主動的去探究、去學習。如：談話活動：多彩的秋天、如果就讓幼兒坐在活動室內憑空想象、憑過去經驗來講述、那么我想幼兒的注意力也集中不了幾分鐘、講述也會變得乏味而無生趣。如果在活動前先帶幼兒到大自然中去感受秋天、并把秋天的美帶到我們的活動室：在自然角放置秋天的花卉、水果、將幼兒體驗秋天時采集的落葉布置成美麗的秋景、那么我想這樣環(huán)境下的講述是豐富的、是真真切切的、環(huán)境讓幼兒更愿意自主參與活動、并在活動中感受了樂趣。又如、每次幼兒的繪畫作品、手工作品完成后、我都會將幼兒的作品加以裝飾美化、張貼或懸掛在活動室里、讓幼兒隨時感受到成功的樂趣、這樣他們對活動就更感興趣了。因此說、教師應具有幼兒生理、心理發(fā)展知識和敏銳的觀察力、以幼兒為主體、尊重他們的想法、充分利用環(huán)境和創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境、讓幼兒主動的學習。調動幼兒的積極性、使幼兒在玩中學、使幼兒學會學習、是實施素質教育、是使幼兒全面發(fā)展的具體體