教育心理學(xué) 第十章.doc

一、解釋下列術(shù)語 認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱“準(zhǔn)備狀態(tài)”或“準(zhǔn)備性”，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。 準(zhǔn)備性原則：根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)。 運(yùn)算：是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。 最近發(fā)展區(qū)：維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人的幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)。 支架：指由更有能力的個(gè)體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近發(fā)展區(qū)任務(wù)的支持機(jī)制。 學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 認(rèn)知風(fēng)格：也稱認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 場獨(dú)立性：一種認(rèn)知方式，指對客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物做出判斷。 場依存性：一種認(rèn)知方式，指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。 控制源：指人們對影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。 內(nèi)控性：一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，指相信自己所從事的活動（包括學(xué)習(xí)活動）及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。 外控性：一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，指認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。 焦慮：指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對當(dāng)前或預(yù)計(jì)對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。 智商：智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，有比率智商和離差智商之分。比率智商指被測驗(yàn)者通過智力測驗(yàn)所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比；離差智商指將個(gè)體的測驗(yàn)得分與其同年齡組的平均分?jǐn)?shù)作比較，將其在該群體中所處的位置作為智商。 多元智力：美國哈佛大學(xué)的加德納提出的一種智力理論，認(rèn)為每個(gè)人都具有七種相互獨(dú)立的智力：語言智力，音樂智力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，身體運(yùn)動智力，自我認(rèn)識智力，人際關(guān)系智力。 同質(zhì)分班：縮小個(gè)別差異的一種教學(xué)措施，指按能力或成績高低分班。 二、填空 1.皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。 2.皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。 3.認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展其實(shí)可歸結(jié)為知識的發(fā)展。 4.凱斯認(rèn)為，工作記憶能力由操作空間和短時(shí)儲存空間組成。 5.維果茨基認(rèn)為，社會性的相互作用和語言在兒童的認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用。 6.場依存性和場獨(dú)立性的認(rèn)知方式最初是威特金研究發(fā)現(xiàn)的。 7.斯騰伯格認(rèn)為，智力由反省成分，操作成分，知識習(xí)得成分三種成分構(gòu)成。 8.認(rèn)知發(fā)展是心理發(fā)展中的重要組成部分，主要指大腦生長和 知識技能有關(guān)的發(fā)展。 9.前運(yùn)算階段的兒童的思維具有不可逆性，靜止性和單維性 。 10.兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的形成。 11.形式運(yùn)算階段的兒童具備了以下思維能力：假設(shè)演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維。 12.操作空間效率的提高可歸因于成熟與經(jīng)驗(yàn) 兩方面的因素。 13.根據(jù)奧蘇伯爾同化論，小學(xué)生則可以通過下位學(xué)習(xí)掌握抽象的定義性概念，不過還需憑借 具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持。 14.在小學(xué)階段向?qū)W生言語講授抽象概念是可行的，唯一必要條件是給學(xué)生提供有關(guān)概念的例子 。 15.最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。 16.與學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的個(gè)別差異一般分為智力和已有知識， 成就動機(jī)及其相應(yīng)的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格三個(gè)方面 。 17.學(xué)習(xí)風(fēng)格包括 生理，心理，社會 三方面要素。 18.內(nèi)控性學(xué)習(xí)者與外控性控制者區(qū)分的依據(jù)是控制源上的差異 。 20.焦慮水平與學(xué)習(xí)效率間呈倒U形關(guān)系，即 中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。 21.對于場獨(dú)立性者應(yīng)培養(yǎng)其 綜合能力，而對于場依存性者則應(yīng)培養(yǎng)其分析能力。 22.研究表明，IQ與學(xué)業(yè)成績之間存在中等程度的 相關(guān)，而且隨著年齡增長，相關(guān)系數(shù)呈下降趨勢。 24.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新學(xué)習(xí)時(shí)，其原有知識水平和原有心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。這里的適應(yīng)性有學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們在新的學(xué)習(xí)中可能成功_， 學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理兩方面含義。 25.影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 成熟，學(xué)習(xí)。 26.中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念及其關(guān)系時(shí)，可以省去具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，唯一必要條件是 學(xué)生已掌握構(gòu)成新學(xué)習(xí)概念或原理的概念 。 答案 三、選擇 1.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在 。（1）感知運(yùn)動階段；（2）前運(yùn)算階段；（3）具體運(yùn)算階段；（4）形式運(yùn)算階段。.。發(fā)現(xiàn)浮力定律，需要進(jìn)行抽象思維，需要控制變量，需要系統(tǒng)思維。這些心理能力是形式運(yùn)算階段兒童才具備的。 2.根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀點(diǎn)，下述論斷錯(cuò)誤的是 。（1）小學(xué)生不會使用記憶策略來幫助記憶；（2）在復(fù)述故事時(shí)，年幼兒童比年長的兒童更善于添枝加葉；（3）教給兒童一些學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展；（4）幼兒園兒童還不會使用精加工策略。.，。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生能運(yùn)用復(fù)述、想象、組織等策略，幼兒園兒童則不會。而且，教給這些策略，就教給了小學(xué)生知識，能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。復(fù)述故事時(shí)添枝加葉的活動與記憶的建構(gòu)性和精加工策略有關(guān)，年長兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構(gòu)性。 3.下列情形中沒有使用支架的是 。（1）教師給學(xué)生做示范；（2）優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題；（3）教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)；（4）計(jì)算機(jī)提示學(xué)生如何解題。.。根據(jù)支架的定義，第三種情形沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供某種支持，不屬于支架，其他三種情形，都為學(xué)生提供了不同形式的支持。 4.場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是 。（1）自主學(xué)習(xí)；（2）合作學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)；（4）有意義學(xué)習(xí)。.。場依存性者對人比對物感興趣，更偏愛合作學(xué)習(xí)方式。 5.下列論斷正確的是 。（1）按IQ分?jǐn)?shù)分班可以較好地適應(yīng)學(xué)生的智力差異；（2）目前流行的智力測驗(yàn)測量的大都是受先天因素決定的智力；（3）由于智商呈常態(tài)分布，因而在一個(gè)班級中，至少2%的學(xué)生的智商在130以上；（4）隨著受教育程度的增加，IQ與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)呈下降趨勢。.，。按IQ分班的實(shí)踐表明，這種措施不能較好地適應(yīng)學(xué)生的智力差異。目前流行的智力測驗(yàn)盡量排除后天經(jīng)驗(yàn)的影響，因而測到的大都是先天的智力。智力呈常態(tài)分布，是指大樣本人群的分布情況，對于小樣本的班級來說，不能認(rèn)為所有學(xué)生的智力是常態(tài)分布的。調(diào)查表明是正確的。 6.根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論向?qū)W前兒童傳授科學(xué)概念的有效方法是，。（1）言語講解；（2）行為示范；（3）有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)；（4）獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。 7.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指 。（1）最新獲得的能力；（2）超出目前水平的能力；（3）正處于掌握邊緣的能力；（4）需要在下一發(fā)展階段掌握的能力。.。在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨(dú)立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。 8.場獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是。（1）數(shù)學(xué)；（2）歷史學(xué)；（3）教育學(xué)；（4）心理學(xué)。 9.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是 。（1）發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說；（2）習(xí)得三類知識；（3）培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說；（4）認(rèn)識發(fā)生論。 .。智力有先天與后天之分。先天的智力難以受教育影響，后天的智力實(shí)質(zhì)上是廣義的知識。教給學(xué)生陳述性、程序性、策略性三類知識，就是在發(fā)展智力。10.如果某學(xué)生在從事新學(xué)習(xí)時(shí)已具備了準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著。（1）他原有知識水平適合新學(xué)習(xí)；（2）他原有的心理發(fā)展水平適合新學(xué)習(xí)；（3）他的學(xué)習(xí)在時(shí)間、精力的消耗上經(jīng)濟(jì)合理；（4）上述論斷都對。 11.下列思維特征中，大多數(shù)小學(xué)生尚不具備的特征是。（1）多維性；（2）系統(tǒng)性；（3）可逆性；（4）動態(tài)性。 12.皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是。（1）不可改變的；（2）可以跳躍的；（3）因人而異的；（4）可人為改變的。 13.根據(jù)信息發(fā)展的認(rèn)知加工理論，認(rèn)知能力的提高主要是由于。（1）工作記憶容量增大；（2）操作空間效率提高；（3）短時(shí)貯存空間增大；（4）工作記憶能力整體提高。 14.有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時(shí)，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來看這是因?yàn)?。?）他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段；（2）這些概念、規(guī)則太復(fù)雜；（3）具體經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們加深印象；（4）有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 15.根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論向?qū)W前兒童傳授科學(xué)概念的有效方法是。（1）言語講解；（2）行為示范；（3）有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)；（4）獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。 16.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是 。（1）提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；（2）教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；（3）教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；（4）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)。 17.不屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是。（1）錯(cuò)誤少；（2）反思速度慢；（3）深思熟慮；（4）權(quán)衡多種解決方案。 18.外控者傾向于將自己的失敗歸因于。（1）運(yùn)氣；（2）努力；（3）能力；（4）勤奮。 19.內(nèi)控者傾向于將自己的失敗歸因于。（1）能力不足；（2）材料太難；（3）運(yùn)氣太差；（4）教師太差。 20.運(yùn)用準(zhǔn)備性原則進(jìn)行教學(xué)意味著。（1）了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備；（2）了解學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備；（3）根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)教學(xué)；（4）以上都對。 四、研究與設(shè)計(jì) 3.說明場依存性與場獨(dú)立性的概念與加德納的多元智力的聯(lián)系。答: 從多元智力角度看，場依存性與場獨(dú)立性的人，具有不同類型的智力。場獨(dú)立的人偏愛數(shù)學(xué)、自然學(xué)科，有良好的邏輯數(shù)理智力；傾向于以分析方式對事物加工，具備良好的空間智力。場依存性的人偏愛社會學(xué)科，語言智力上可能占優(yōu)勢；他們對人比對物感興趣，善于察言觀色，有良好的人際關(guān)系智力。4.學(xué)校教學(xué)的目的是通過傳授知識，發(fā)展學(xué)生的智力，但心理學(xué)的研究表明，個(gè)人的智商并不隨年齡的增長而顯著改變，桑代克也證明，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)對智商沒有顯著影響。你怎么解釋這兩種智力理論之間的矛盾？答: 關(guān)鍵是區(qū)分先天的智力和學(xué)校教育要發(fā)展的智力。前者較難受教育影響，后者本質(zhì)上是知識，可以經(jīng)由教學(xué)而提高五、問答4.請分析同質(zhì)分班的利與弊。