幼兒園英語對話教學活動的設計和組織.doc

6章第四節(jié) 幼兒園英語對話教學活動的設計和組織 對話是兩人或多人之間發(fā)生信息交流的過程,通過師幼之間和幼兒之間的英語對話,可培養(yǎng)幼兒的英語表達能力和初步用英語進行交流的能力。因此，幼兒園英語對話教學是幼兒園英語教學活動的重要內(nèi)容，有助于實現(xiàn)幼兒英語教育的總體目標。 一、 英語對話的選擇 為了更好地開展幼兒園英語對話教學活動,教師在選擇英語小對話時,要注意做到以下幾方面的要求。 圖64 幼兒英語對話內(nèi)容的生活性（一） 英語對話的選擇應源于幼兒的生活 英語對話話題的選擇決定了幼兒學習對話時的興趣和使用對話時的積極性和主動性,因此,教師為幼兒選擇的對話內(nèi)容應是幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的話題,能貼近幼兒的生活。如“What day is today？Today is Monday”這種日常生活對話,源于生活主題，是幼兒所熟悉和關心的,幼兒學習起來才有興趣和動力。而且,日常生活對話還符合幼兒交際的需要，可表達幼兒的所見所聞、所思所想,體現(xiàn)實用性，能很好地促進幼兒語言的使用能力，如在幼兒選擇積木進行建筑游戲時經(jīng)常使用的對話:“What colour do you like？I like red.” （二） 英語對話的選擇應具有適宜性 教師為幼兒選擇的英語對話總體要符合幼兒的年齡特點,語法結(jié)構(gòu)要簡單。具體而言，對話中的話語以簡單句為宜,以第一人稱為主,這樣可更好地幫助幼兒進行理解和表達。特別是小班幼兒學習的對話句子不能過長,以免加重幼兒學習和記憶的負擔。涉及復雜語法知識點的對話要盡量避免選擇,如“What does the rabbit need? The rabbit needs a car”，這一對話中包含第三人稱單數(shù)動詞變化規(guī)律的語法知識點,以幼兒的認知水平基礎是很難理解的,而且,幼兒期的英語學習優(yōu)勢不在語法，不必過早讓幼兒接觸和理解英語語法知識點。 （三） 英語對話的選擇應突出情景性 教師選擇的英語對話應是在一定的生活情景中發(fā)生的,是伴隨特定情境而進行的言語交流。該對話情境與幼兒的生活場景，如家庭、幼兒園、自然和社會等緊密相連,這樣就能更好地幫助幼兒理解對話內(nèi)容和意義，促進幼兒在生活中遷移運用所學的英語對話。如學習了“Whats the weather like today? Its sunny/cloudy/rainy”的小對話后,幼兒每天都可在生活中進行運用,與他人進行有關天氣情況的問答和交流。 二、 幼兒園英語對話教學的方法 幼兒園英語對話教學活動有其獨特的、常用的教學方法,主要包括以下幾種。 （一） 情景法 語言的交流離不開情景，情景是幼兒進行英語對話和交流的重要條件，因此，教師在幼兒園英語對話教學活動中，應善于創(chuàng)設與對話內(nèi)容相對應的、特定的場景,在接近真實的生活情景中呈現(xiàn)和操練對話,幫助幼兒理解和運用對話內(nèi)容。如以“In the Department Store(在百貨商店)”為主題的對話中,教師可在教室創(chuàng)設類似百貨商店的情景,放置貨品架，設置收銀臺，提供相應的售貨員服飾和貨品等，教授對話“Can I help you ? Id like the red hat. How much is it? Its 10 yuan.”在接近真實的百貨商店的情景中，幼兒能夠更自然地扮演售貨員和顧客的角色，身臨其境地進行對話的理解和交流。 （二） 角色扮演法 人們之間發(fā)生的對話一定是與生活中的某個角色與身份相聯(lián)系的,因此,幼兒園英語對話教學最常用的方法是角色扮演法。教師可提供相應的服裝道具，讓幼兒扮演對話所對應的人物角色,并結(jié)合所創(chuàng)設的場景，讓幼兒在角色扮演的過程中進行彼此的交流和表達。如在以”My home”為主題的環(huán)境中,幼兒可裝扮自己成為母親和孩子的角色,來表演所學的對話:“Whats for breakfast? Milk and sandwich.” （三） 交際法 學習對話最好的方式便是進行交際。在幼兒園對話教學活動中,教師可利用已創(chuàng)設好的場景,讓幼兒置身于情景中,通過一問一答的形式來操練對話,進行相互間的交流和溝通。交際法的運用，既進行了英語對話的復習鞏固,又突出了語言的交際功能。如在創(chuàng)設“Taxi（出租車）”場景的基礎上,教師鼓勵幼兒扮演司機和乘客，進行角色間的對話：“Where are you going?Im going to the park.”又如在交通工具的英語主題教學中，幼兒都喜歡帶玩具車來幼兒園，教師可創(chuàng)設停車場的情景，將幼兒各自喜歡的玩具車放在停車場上，讓幼兒兩兩結(jié)伴互相談談自己的車和別人的車，促進幼兒用英語進行交流的能力：“What colour is your car？ My car is blue. What do you like? I like the green bike.” 以上三種方法一般在幼兒園對話教學中不宜孤立進行，應相互結(jié)合使用，這樣才能獲得英語對話教學的最大效益。 三、 幼兒園英語對話教學活動組織的注意事項 教師在具體組織幼兒園英語對話教學活動時,要注意以下方面的要求。（一） 遵循句本位原則 遵循句本位原則，即教師在幼兒園英語對話教學中，要注重讓幼兒完整地感知對話中的句子。幼兒對事物的感知是整體的、直覺的,因此,教師不要割裂幼兒對對話中句子的整體感知,不要一句一句拆開孤立地呈現(xiàn),更不必拆開對話進行語法的分析。教師應讓幼兒在相關背景中完整感受和欣賞對話,這樣才更符合幼兒學習的心理特點,從而更易于幼兒理解和記憶對話。如，有些較長的對話句子“How is the weather today?”， “How many people are there in your family ?”等，建議初學時都沒有必要拆開，一開始就要堅持給予幼兒完整的感知。 （二） 遵循情境性原則 遵循情境性原則，即教師在幼兒園英語對話教學中，要將對話和情景相結(jié)合。教師在具體組織英語對話教學活動時,要善于創(chuàng)設對話發(fā)生的相應場景,并輔以形象的實物和動作,讓幼兒借助于情景,身臨其境地感知、理解和運用對話中的句子。如，學習“Itstime to go to bed.Good night.Good night”對話時，教師可借用和結(jié)合幼兒午睡環(huán)節(jié)的場景進行對話學習，或是在教室的娃娃家中創(chuàng)設臥室的場景和情境，在幼兒哄娃娃睡覺時，結(jié)合上述的對話進行教學，這樣則更便于幼兒的理解與運用，達到事半功倍的效果。 （三） 遵循趣味性原則 遵循趣味性原則，即教師在幼兒園英語對話教學中，要努力確保幼兒對話的學習和使用富有趣味性。教師可通過具體情景,讓幼兒進行角色扮演的方法進行教學。教師要多借用幼兒園常見的角色游戲的場景、道具和游戲材料，讓幼兒在游戲場景中學習對話。這樣，既提高了對話學習和使用的趣味性,讓幼兒在玩中學，又能激發(fā)幼兒開口用英語交流的欲望,提高幼兒語言表達的能力。 （四） 遵循適宜性原則 教師在幼兒園英語對話教學中，要從幼兒的年齡特點出發(fā)，注意幼兒對話操練和運用的適宜性。 小班幼兒往往以自我為中心,不會和同伴主動交往,教師可利用幼兒泛靈論的心理特點,創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒與小木偶、布偶動物等進行交流與對話。如由教師扮演成兔媽媽,其他幼兒扮演成小兔，引導幼兒與兔媽媽進行對話，多鼓勵幼兒開口：“ Im mummy rabbit. Good morning，baby！ Good morning,Mummy!”中班幼兒的社會性有了一定程度的發(fā)展，其對話的操練和使用,可逐漸與真實的人物角色進行交流,此時，幼兒與教師可分別扮演真實生活中的角色進行對話,或讓幼兒與個別能力較強的幼兒進行角色對話。如，英語表達能力較強的孩子可以發(fā)問：“How many people are there in your family?”、“What do you like to eat?”能力較弱的孩子可以回答：“There are three.”、“I like pizza.”大班幼兒的社會交往能力不斷提高，英語對話教學則重點鼓勵幼兒與同伴間的平等的角色扮演和對話交流。 如此有層次的適宜性操練,就能兼顧不同年齡階段幼兒的差異性，不斷提高幼兒語言使用的主動性,擴大幼兒對話交流使用的覆蓋面。（五） 遵循循序漸進的原則 教師在幼兒園英語對話教學中，要以舊帶新，化解難點，循序漸進地開展教學。教師首先要運用幼兒已有的語言經(jīng)驗，包括英語詞匯、句型等方面的原有知識基礎。在學習新對話時，先進行原有英語詞匯和句型的復習，從而幫助幼兒組詞成句，重點理解和表達對話的內(nèi)容。此外，新對話中如果涉及新的句型或新的詞匯時，教師在完整教授新對話前，應將新句型或是新單詞進行前期鋪墊。這樣，可避免在一次新授活動中新語言知識點過多，幼兒難以消化吸收。 案例64 【案例】 幼兒園中班英語對話教學活動設計 Where are you going本案例由上海市浦東新區(qū)冰廠田幼兒園黃鷹老師設計。 Objectives： 1. 嘗試在游戲情境中學說對話“Where are you going? Im going to .”，以詢問和表達要去的地點。 2. 復習鞏固表示地點的英語單詞，體驗英語游戲的快樂。 Teaching Aids： 馬路背景圖、插入式小圖片（銀行、商店、學校、公園等場景和各種小車），手偶小人（Tom、Mary），大骰子（6面分別有shop、bank、school、park等學過的英語地點單詞）、地點指示牌（后方地面上貼有指示線，表示該地點的區(qū)域），四張地點單詞卡（銀行、商店、學校、公園）、自制Taxi紙版車。 Procedures: . Warmup 1. 打招呼 師幼互相問好，并和兩個手偶小人問好。 Good morning, boys and girls. Good morning,Tom. Good morning, Mary. 2. 說說馬路上看到的地方 教師出示馬路背景圖，讓幼兒說說馬路上看到的各種地方。教師根據(jù)幼兒所說的內(nèi)容將各種地點的小圖片插在背景圖上。 Look! Whats this? Yes! Its a picture of the road. What place can you see on the road？(I can see a shop.） . Presentation 1. 欣賞對話表演 教師利用馬路背景圖上的四個地點，輪流操作小車，用手偶呈現(xiàn)對話，讓幼兒反復感受對話，并從教師的操作中理解對話含義。 Mary and Tom are on the road. Please look at the picture and listen to their dialogues. Mary：Where are you going? Tom：Im going to the shop/bank/school/park. 2. 游戲：一問一答 教師輪流出示四個地點的單詞卡片提問幼兒，與幼兒集體練習新對話，并請幼兒將地點卡片貼到馬路背景圖上相應的地點。教師也可請個人能力強的幼兒嘗試提問，其他幼兒回答。 Lets play a game “Ask and answer”. I will ask a question, please look at the card and answer it. After your answer, you should put the card on the picture. Where are you going? (Im going to school.) Now, I will invite a kid to ask questions and all of you can answer his/her questions. . Practice 1. 游戲：我要去 教師出示分布在教室各個區(qū)域的地點指示牌，引導幼兒集體提問“Where are you going?”幼兒用“Im going to .”表達自己想要去的地方，然后站到相對應的指示牌后的線上。 There are some places in our classroom. Lets find them. All of you ask “Where are you going?” If you want to go to the shop, please say “Im going to the shop”, and then stand on the line. 2. 游戲：換地方 教師邀請每個區(qū)域的個別孩子擲畫有地點的骰子并提問:“Where are you going?”其他幼兒根據(jù)骰子上的內(nèi)容用英語回答“Im going to .”。如果和原本站的位置相同幼兒則原地不動，如果位置發(fā)生變化幼兒則快速跑到另一個地方完成交換場地的游戲。 Now lets play with the dice and change our places. Who will throw the dice? After throwing the dice, you should ask, “Where are you going?” The others will look at the picture on the side of the dice, and answer, “Im going to .”. If you are in this place, please dont move. Or you should change to the place. . Production 游戲：出租車司機 教師開著“Taxi”(自制紙板車)扮演出租車司機，請扮演乘客的幼兒“上車”。教師用英語提問：“Where are you going?”乘客根據(jù)自己想要去的任何地方進行回答：“Im going to .”,司機將乘客帶到相應的地方再請下一位乘客。幼兒熟練后，可以多提供幾輛車進行游戲。 This time we will play another game “Taxi Driver”. Im the taxi driver. If you want to take my taxi, please get on it. I will ask you where you are going, and you should answer it. There are some taxis in the classroom and you can play this game with your friends. 【評點】 該案例制定的英語教學活動目標具有全面性，兼顧幼兒英語認知、技能和情感領域的目標，幫助幼兒復習了已學的表示地點場所的英語詞匯，同時，更注重幼兒詢問和表達要去的地點和場所，以發(fā)展幼兒初步的英語交際能力；目標表述具體清晰，具有一定的可操作性，能較好地引導本次英語對話教學活動的方向。就教學活動內(nèi)容而言，教師選擇的英語對話教學主題與每日的出行有關，貼近幼兒的生活經(jīng)驗，同時，具有一定的實用性，有利于幼兒在每日的生活情景中進行表達和運用。該案例的教學活動結(jié)構(gòu)設計清晰，教學過程中大量運用了游戲法、交際法，幫助幼兒詢問和表達出行的英語對話；同時，方法的運用也同步激發(fā)了幼兒英語對話的興趣和動機。 第五節(jié) 幼兒園英語歌謠教學活動的設計和組織 英語歌謠大多瑯瑯上口、簡短易懂,又富有韻律和節(jié)奏感,是幼兒英語學習的重要內(nèi)容和載體，也是幼兒園英語教學活動的重要內(nèi)容之一。 一、 英語歌謠的選擇 英語是拼音文字,英語中不乏經(jīng)典的、有趣的、易使幼兒形成對英語語音的強烈感覺和刺激的歌謠。但是,面對眾多的英語歌謠,教師在選擇時要注意以下一些事項。 （一） 選擇的英語歌謠要有重復性 教師為幼兒選擇的英語歌謠應盡量做到有一定的重復,特別是句式最好能循環(huán)重復，因為幼兒以機械記憶為主,他們喜歡句式的重復,而且重復也有助于幼兒對歌謠的理解。如歌謠“Tommy Thumb”(Tommy thumb, Tommy thumb, Where are you? /Here I am, here I am, How do you do? Fingers all, fingers all, Where are you? /Here we are, here we are. How do you do?),以上的歌謠，幾乎每句的句式后都出現(xiàn)重復，如此循環(huán)往復的特點,既便于幼兒的理解,又便于幼兒的記憶。 （二） 選擇的英語歌謠要有趣味性 教師選擇的歌謠要形象生動、富有動態(tài),具有一定的趣味性,這樣性質(zhì)的歌謠，幼兒可結(jié)合自身的身體動作進行學習和理解,有利于調(diào)動幼兒感官的參與,提高幼兒英語歌謠學習的興趣和效果。如歌謠“Green light”(Green, green, green./ The light is green. /Go, go, go. /Lets cross the road),幼兒可一邊念歌謠一邊做動作,在饒有興趣的過程中學習英語。 （三） 選擇的英語歌謠要有明顯的韻律 歌謠不同于兒歌，歌謠一般都有一定的韻律和節(jié)奏。因此，教師選擇的英語歌謠最好能押韻，因為押韻的歌謠能保持語言的韻律,更好地幫助幼兒感受和形成自然純正的英語語音語調(diào),培養(yǎng)幼兒良好的英語語感。如歌謠“Open, and Close Them”(Open, and close them.Give a little clap.Open, and close Them. Put them on your lap. Open, and close them. Give a little clap. Open, and close them. Take a little nap),在學習這首押韻歌謠的過程中,幼兒能感受和掌握英語的韻律,形成對英語的良好語感。 （四） 選擇的英語歌謠要有適宜性 幼兒總體英語語言的經(jīng)驗和水平有限，因此，教師為幼兒選擇的英語歌謠難度不應過大,要具有適宜性。具體而言，選擇的英語歌謠要做到語句簡短，涵蓋的新詞匯適量，涉及的內(nèi)容主題為幼兒所熟悉,這樣，可以使歌謠的難度與幼兒的英語發(fā)展水平和能力相符合。否則,難度過大,就會影響幼兒歌謠學習的積極性，歌謠教學的目標往往也很難達到。 二、 幼兒園英語歌謠教學的方法 教師在進行幼兒園英語歌謠的教學活動時,可采用如下的一些方法。 （一） 全身反應法 適合幼兒學習的大部分英語歌謠形象生動、富有趣味,教師在讓幼兒感受理解歌謠時,要設計生動活潑的全身反應法，讓幼兒充分運用身體動作,多感官地參與歌謠的教學活動,提高幼兒英語歌謠學習的興趣。如可讓幼兒聽歌謠做身體動作、聽歌謠畫畫、聽歌謠涂色等,促進幼兒主動參與歌謠的理解和表達活動。如歌謠“Four bears”(One bear, two bears, three bears, four bears. Two can jump, and two can walk.Two looks big, and two looks small)，在學習第一句時幼兒可以做數(shù)數(shù)的動作，在學習第二句時幼兒可以模仿小熊做跳躍和走路的動作。又如學習歌謠“Catch”（Catch a ball, run to the door. Catch a pencil, run to the middle)時,教師可讓幼兒根據(jù)歌謠內(nèi)容做出接球、接鉛筆和跑到相應位置的動作。 （二） 情景法 教師要利用圖片、實物、多媒體等直觀手段,創(chuàng)設歌謠所表現(xiàn)的特定情景,使幼兒能夠借助情境理解歌謠的內(nèi)容,提高幼兒表達歌謠的真實性,促進幼兒對歌謠的輸出。如歌謠“Traffic lights”(Red light，red light，stop，stop，stop！Yellow light，yellow light, wait, wait, wait! Green light, green light, go, go, go!)，教師可在教室內(nèi)創(chuàng)設馬路的模擬情景，設置人行道、紅綠燈等設施和警察角色，在逼真的情景中，讓幼兒更好地理解歌謠內(nèi)容，并主動進行歌謠的表達。（三） 表演法 教師可利用創(chuàng)設好的歌謠情景,借助于頭飾、服裝等道具和材料,讓幼兒扮演角色進行所學歌謠的表演,一邊念歌謠一邊做出相應的動作和表情,從而達到促進幼兒語言知識的掌握和語言能力提高的目標。如歌謠“Five little monkeys”(Five little monkeys jumping on the bed. One fell off and bumped his head. Mama called the doctor and the doctor says, No more monkeys jumping on the bed)，在幼兒感受和理解歌謠內(nèi)容后，教師可讓幼兒戴上頭飾，分別扮演五只小猴、醫(yī)生和猴媽媽，邊念歌謠，邊進行表演。角色的身份及表情動作的配合運用，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，提高歌謠學習的效果。 三、 幼兒園英語歌謠教學活動組織的注意事項 教師在組織歌謠教學活動時，要注意以下一些事項。 （一） 注重幼兒對歌謠的理解 在語言學習中，理解先于表達，理解是表達的基礎，為此，教師在進行英語歌謠教學時，可將英語歌謠的總體內(nèi)容、歌謠中一些重點和難點的詞匯,借助于圖片、實物、動作和多媒體等直觀手段,幫助幼兒消化和理解。如歌謠“Hands Up”(Hands up, one, two.Hands down, one, two. Hands right, one, two. Hands left, one, two. Hands front, one, two. Hands back, one, two),教學中教師可演示手往上、往下、往右、往左、往前和往后的動作,或出示相應的圖片，以幫助幼兒理解歌謠的內(nèi)容。 （二）突出歌謠的正確節(jié)奏 教師在進行英語歌謠教學時,要突出節(jié)奏，并示范正確的節(jié)拍，因為節(jié)奏是歌謠的核心,恰當?shù)墓?jié)拍能使歌謠節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，易讀易記。因此,在教授歌謠前,教師首先得熟悉歌謠的內(nèi)容、重點和要求,借助適當?shù)呐淖觼泶_定歌謠穩(wěn)定的節(jié)奏。 具體教授時,教師可直接用手在桌上、膝蓋上或用小型打擊樂器進行敲擊以打出節(jié)拍，演示歌謠正確的節(jié)奏。如歌謠“Two little dicky birds”的節(jié)奏，教師可以用24拍進行表現(xiàn)，并始終要保持這種節(jié)奏：Two little dicky birds | sitting on a wall.|。節(jié)拍的運用使整首歌謠節(jié)奏鮮明，變得生動有趣，富有韻律感。此外，教師在教學中，還要幫助幼兒把握歌謠的節(jié)奏，因為學習歌謠，掌握節(jié)奏是前提。教師可讓幼兒先練習掌握歌謠的節(jié)奏，在掌握節(jié)奏的前提下,再進行歌謠內(nèi)容的學習。為此,教師可先不讓幼兒念歌詞,讓幼兒跟著錄音通過拍手、擊物或拍身體的部位等拍擊活動,幫助幼兒盡快地掌握節(jié)奏。幼兒吟誦歌謠時，教師也要提醒幼兒節(jié)拍和節(jié)奏的運用和掌握。 （三） 注重歌謠的示范 在把握節(jié)奏的基礎上，教師可結(jié)合內(nèi)容示范歌謠。示范時,教師要用抑揚頓挫、富有節(jié)奏的語調(diào)把歌詞說唱出來,給幼兒清晰的、生動的英語語音語調(diào)的感知。這樣,就能既充分反映出歌謠韻律的特點,又提供給幼兒直接模仿的范例,便于幼兒在清晰感知的基礎上進行純正英語語音語調(diào)的模仿。 （四） 運用多種方式促進幼兒歌謠的表達 歌謠的操練切忌單調(diào)重復，教師在歌謠教學中，要根據(jù)歌謠的內(nèi)容,讓幼兒通過涂涂畫畫、剪剪貼貼、擺擺放放等操作方法,以及看看說說、做做說說等活動,鼓勵幼兒自主自發(fā)地把歌謠的內(nèi)容表達出來,激發(fā)幼兒歌謠表達的興趣。如歌謠“Rainbow”(Rainbow purple, rainbow blue. Rainbow green and yellow, too. Rainbow orange, rainbow red. Rainbow shining over head),教師可提供幼兒七種顏色的蠟筆或顏料,讓幼兒一邊涂出彩虹的顏色,一邊進行歌謠的練習。 （五） 循序漸進，不追求即時的反饋效果 英語歌謠與詞匯、句型相比,其語言知識的容量大,對幼兒理解、記憶和輸出的要求也相應就高,因此,歌謠教學可以視幼兒原有的英語水平和經(jīng)驗情況靈活確定教時，幫助幼兒由易到難、循序漸進地學習。此外，在一次英語歌謠的教學中,教師不能要求幼兒即時反饋,追求立竿見影的學習效果。幼兒英語教育的首要目標是激發(fā)幼兒英語學習的興趣，因此，英語歌謠教學中，教師不要過分關注教學結(jié)果，初步教學后只要幼兒對歌謠能瑯瑯上口即可，不需十分精確無誤地加以反饋，否則容易造成幼兒過多的負擔和壓力。初步教學后，通過多次的復習和鞏固,幼兒會更好地習得和掌握歌謠，對歌謠的反饋也會更加熟練和準確。 案例65 【案例】 幼兒園小班英語歌謠教學活動設計 Music of dog and cat該案例由上海市閘北區(qū)延長幼兒園朱利老師設計。 Objectives: 1. 在游戲中感知歌謠“Music of dog and cat”，并愿意念歌謠。 2. 感受英語歌謠的節(jié)奏韻律，體驗英語歌謠活動的快樂。 Teaching Aids: 小狗、小貓和小兔的長毛絨玩具，小貓、小狗的頭飾若干，歌謠“Music of dog and cat”的CD。 Procedures： . Warmup 1. 律動表演：指指說說 教師出示小兔的長毛絨動物玩具，指著小兔的眼睛、耳朵和鼻子，邊念邊讓幼兒指出自己的器官部位。 Look, a lovely rabbit. Rabbit has two eyes, two ears and one little nose. Lets act as rabbits. Please point at your eyes, ears and nose and say them in English. 2. 游戲：說說自己喜愛的小動物 出示若干小貓、小狗和小兔的長毛絨玩具，教師引導幼兒抱抱自己喜歡的長毛絨動物，并鼓勵幼兒使用所學的句型“I love .”以表達對動物的喜愛。 I love cats. Which animal do you like? Come to the front, hug the animal you like and say “I love cats/dogs/rabbits.” . Presentation 1. 游戲：小狗小貓唱歌 教師分別戴上小狗、小貓的頭飾，雙手做小狗耳朵狀扇動的動作及小貓捋胡子狀的動作，念念歌謠句子，讓幼兒初步感受歌謠韻律。 Look! What am I? Yes, I am a dog. Woof, woof ,woof. Dog, dog, woof, woof, woof. Lets say byebye to dog. And what am I now? Yes, now I am a cat. Meow, meow, meow. Cat, cat, meow, meow, meow. Lets say byebye to cat. 2. 看圖片，感知英語歌謠Music of Dog a