教學(xué)行為分析研究型教學(xué)的行為分析

教學(xué)行為分析研究型教學(xué)的行為分析 摘要：研究目的：探索本科課堂中所表現(xiàn)的研究型教學(xué)行為。分析不同類型教師和學(xué)科在這些行為上的差異。方法：采用課堂觀察的方法，抽取學(xué)期中間時(shí)段的59門課進(jìn)行隱蔽的課堂實(shí)地觀察。由兩名觀察者根據(jù)研究制定的課堂觀察量表對(duì)同一門課同時(shí)進(jìn)行相互獨(dú)立的觀察評(píng)分。結(jié)果：因子分析顯示，本科課堂上實(shí)際體現(xiàn)的研究型教學(xué)可分別從五個(gè)維度體現(xiàn)：討論和發(fā)表意見的氛圍、鼓勵(lì)批判和探索、以問題為中心激發(fā)探求欲、結(jié)合當(dāng)下實(shí)際應(yīng)用、介紹研究過程和成果。名師在五個(gè)維度上的得分均高出非名師。文科較理科和醫(yī)科課堂均表現(xiàn)出更明顯的發(fā)表意見的氛圍以及與當(dāng)下實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。然而，對(duì)于所有課堂，討論、學(xué)生提問等互動(dòng)形式發(fā)生頻率很低，名師與非名師在課堂互動(dòng)形式上沒有顯著差異。研究提示：名師課堂更注重喚起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和氛圍，卻和非名師一樣未能在教學(xué)中設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的表達(dá)和創(chuàng)作活動(dòng)。研究型教學(xué)實(shí)施存在學(xué)科差異，應(yīng)設(shè)計(jì)適合理科和醫(yī)科的研究型教學(xué)方法并發(fā)展其教師課堂組織能力。 關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；課堂觀察；學(xué)科差異；名師；非名師 ：G642.0 ：A ：1672-0059(xx)04-0026-05 一、研究背景 隨著高等教育的大眾化，教學(xué)和研究的聯(lián)結(jié)愈發(fā)成為高等教育研究的熱門話題。大學(xué)作為教學(xué)和科研的聯(lián)結(jié)場(chǎng)所仍然是很多學(xué)者的理性信念。研究者認(rèn)為沒有唯一的或最佳的聯(lián)結(jié)模式，教學(xué)和研究的聯(lián)結(jié)是多樣性的。不同學(xué)者對(duì)此聯(lián)結(jié)做不同的理解。 一些學(xué)者基于理論或是基于學(xué)術(shù)管理者及學(xué)術(shù)界普遍的態(tài)度，對(duì)教學(xué)和研究的聯(lián)結(jié)進(jìn)行了類別或維度的劃分。其中，Griffith最早提出“研究引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念，并從三個(gè)維度描述了教學(xué)與研究的關(guān)系。維度一：植入的研究與教師特定的項(xiàng)目有關(guān)還是與廣泛的學(xué)術(shù)研究思維模式有關(guān)。維度二：在課堂中輸入研究結(jié)果還是關(guān)注產(chǎn)生知識(shí)的過程。維度三：關(guān)系是單向的從研究流向教學(xué)，還是雙向的教學(xué)和研究相長(zhǎng)。 此外，Griffiths還提出四種研究和教學(xué)的關(guān)系類型。研究領(lǐng)先(Research-led teaching)型：學(xué)生學(xué)習(xí)研究的發(fā)現(xiàn)，課程主要內(nèi)容是教師的研究興趣，教學(xué)模式主要是信息的傳遞。研究取向(Research-orientedteaching)型：著重知識(shí)建構(gòu)，不僅專注已有知識(shí)，還要專注知識(shí)產(chǎn)生的過程，通過教學(xué)促發(fā)研究精神。研究為本(Research-based teaching)型：也是探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生像研究者一樣學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)圍繞著以探究為基礎(chǔ)的活動(dòng)，學(xué)生和教師角色上的差異被最小化。研究支持(Research-in formed teaching)型：系統(tǒng)地研究教與學(xué)的過程，有意識(shí)地以教與學(xué)的研究進(jìn)展、研究結(jié)果為根據(jù)支持教學(xué)工作。 HeMey于xx年把Griffiths所劃分的類型歸入了兩個(gè)維度的模型之中。他的維度從課程的角度出發(fā)，與Griffiths的三個(gè)維度不同。維度一：關(guān)注研究過程和問題一關(guān)注研究?jī)?nèi)容；維度二：學(xué)生焦點(diǎn)(學(xué)生參與)教師焦點(diǎn)(學(xué)生是聽眾)。 以上研究型教學(xué)類型與維度的劃分是基于理論的劃分和態(tài)度的調(diào)查。本研究旨在通過對(duì)國內(nèi)外一流大學(xué)課堂教學(xué)錄像的觀摩，并以復(fù)旦大學(xué)的本科教學(xué)為樣本進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，從教學(xué)實(shí)踐的角度探索實(shí)際課堂中教學(xué)與研究的聯(lián)結(jié)維度，觀察與研究型教學(xué)相關(guān)的教學(xué)形式，從而比較基于教學(xué)實(shí)踐的研究型教學(xué)與基于理論的研究型教學(xué)維度，比較一般教師和著名教師以及不同專業(yè)教師在這些維度和教學(xué)形式上表現(xiàn)出來的差異。 二、研究方法 1、預(yù)觀察材料及觀察者 觀察量表項(xiàng)目文獻(xiàn)研究和課堂預(yù)觀察兩個(gè)方面。兩名心理學(xué)及教育學(xué)背景的研究者根據(jù)已有文獻(xiàn)列出研究型教學(xué)可能有的特征。4名觀察者對(duì)優(yōu)秀視頻課程和課堂實(shí)地進(jìn)行預(yù)觀察，進(jìn)一步列出研究型教學(xué)的課堂表現(xiàn)。這4名觀察者包括前述兩名研究者及另外2名高等教育學(xué)背景的研究生。實(shí)地觀察存在時(shí)間和人力的局限性，而為了觀察到更多名師和優(yōu)秀課堂，我們選擇了部分優(yōu)秀課程視頻進(jìn)行觀察。課程視頻包括廣受歡迎的國內(nèi)外著名高校教學(xué)實(shí)況錄像以及國內(nèi)著名講師專門錄制的教學(xué)視頻，學(xué)科涉及文、理、藝術(shù)等領(lǐng)域，共觀察錄像10門。此外，研究者對(duì)復(fù)旦大學(xué)本科實(shí)地教學(xué)進(jìn)行預(yù)備觀察，實(shí)地預(yù)觀察課程30門，每門2-3節(jié)。 鑒于課堂錄像與課堂實(shí)地有所區(qū)別，我們盡量選取了課堂實(shí)況錄像。對(duì)于專門錄制的課程，我們著重觀察了教師的講授行為及教學(xué)內(nèi)容的安排。此外，預(yù)觀察的目的在于提出更多研究型教學(xué)行為的假設(shè)，在后期的課堂實(shí)地觀察中將對(duì)這些假設(shè)一一進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)證，以排除那些在錄像條件下特定的教師行為表現(xiàn)。我們觀察的項(xiàng)目是基于各學(xué)科普遍的課堂行為和課程論的視角，因而不受學(xué)科的局限。因此，盡管觀察者于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但這不會(huì)限制其對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。 我們根據(jù)初步的研究型教學(xué)觀察制定了初步的課堂觀察量表。量表包含38個(gè)項(xiàng)目，分別從各個(gè)角度描述研究型教學(xué)可能具有的教學(xué)特征。每個(gè)特征均使用5級(jí)量表進(jìn)行評(píng)分。某一教學(xué)特征越明顯則分?jǐn)?shù)越高。量表中38個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了初步的維度建構(gòu)，包含批判性、研究分享、研究者的激情、對(duì)新異性事物的興趣、結(jié)合問題與當(dāng)下實(shí)際、鼓勵(lì)不同見解、鼓勵(lì)討論與交流這7個(gè)維度。每個(gè)維度下均設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目，以保證各維度評(píng)分的穩(wěn)定性，同時(shí)也備作篩選。此外，課堂觀察量表還附帶一個(gè)涉及學(xué)生教學(xué)參與的教學(xué)形式量表，用以記錄課堂討論行為、課堂提問行為和其他互動(dòng)行為的發(fā)生。 2、研究程序 4名觀察者經(jīng)過培訓(xùn)后，使用初步的課堂觀察量表對(duì)隨機(jī)抽取的59門課進(jìn)行背對(duì)背的觀察。 59門課程均當(dāng)年度進(jìn)行的本科課堂。觀察時(shí)間選擇學(xué)期的中間，此時(shí)課程均進(jìn)行到中間時(shí)期，開始講授實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，不受學(xué)期開始時(shí)的引論和期末考試的影響。在此時(shí)間段隨機(jī)抽取一般課程和名師課程的一節(jié)課進(jìn)行觀察。 選擇的4名觀察者是具有教育學(xué)背景的研究生。他們熟悉課程論，對(duì)研究型教學(xué)有充分的理論理解。在實(shí)施正式觀察之前，對(duì)