課程改革調(diào)查報告2

1、普通高中新課程改革實施情況調(diào)研報告 06物理060302016張銘祥國家基礎教育新課程改革實驗在吉林省全面展開。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的變革，國家課程標準的制定，課程實施與教學改革、教材改革，課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革，體現(xiàn)了從課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、學習方式、課程評價、課程管理等方面的轉變和改革。教師和學生以及家長都熱切期待高中生活能變得自主、快樂、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現(xiàn)狀沒有實質(zhì)性的變化，而且從某種意義上說，教師和學生感覺“負擔加重”的呼聲更是一浪高過一浪。一、教師工作任務和工作情緒更加緊張

2、1、新舊工作任務和要求產(chǎn)生的新舊負擔疊加。新課程改革之前，教學工作圍繞課堂展開，主要任務是課堂教學，備課以及作業(yè)批改等等常規(guī)任務。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學習的力度和范圍，學生以小組的形式進行研究性學習活動，必然需要教師作為指導老師，而學生小組數(shù)目十分龐大，結果就是一個教師要帶很多學習小組，個別學科教師缺乏就有可能帶78個學習小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學習指導，修改等等工作，耗費的時間驚人。其次是校本選修課的開設，校本課程作為一項新興的課程設置到學校的課程體系中，對于在傳統(tǒng)教學中浸泡了很多年的教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。課程的設置和開設，對于我們教師來說，壓力巨

3、大，逼迫教師進行深入的學習和研究一些很陌生的知識。教師需要從頭開始學習、思考、整理、規(guī)劃，最后才能開設。而教學的新任務還沒有適應過來，原來的教學常規(guī)一點都沒有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業(yè)、考試命題、試卷的批改、談心等常規(guī)教學任務，還需要不折不扣的完成原來的教學任務，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對新教材進行大量的鉆研和印證、刪減、補充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認真對照，分析，這又增加了許多新任務，而這一切都必須在日常工作中同時完成和進行的。這一切還不算更加耗時、耗力、耗人員的全省綜合素質(zhì)評價的幾十項、幾千學生、兩三天內(nèi)就必須上傳的微機錄入工作

4、。 2、學習參加培訓徒勞無功，又必須自己串課參加。新課程實施有一個非常重要的口號就是：不培訓不上崗、先培訓后上崗。所以每一個教師都必須進行新課程的教育培訓。筆者參加過很多次新課程培訓活動，每次培訓都需要2-3天的時間。很多外地教師都是風塵仆仆的從外地趕來參加培訓，2-3天就把整個學期的教學內(nèi)容進行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過來，糊里糊涂回去，培訓效果很差。問題是現(xiàn)在的培訓方式依舊是傳統(tǒng)的培訓模式，一個主講教師講一天，一群老師聽一天，這種已經(jīng)被新課程否定的滿堂灌式的教學方式，竟然在新課程培訓上不停的使用，不知道我們的培訓機構的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和

5、一群教師互動交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進行面對面的溝通和交流，這樣也許培訓的效果也好一點。3、對教師的心理承受能力提出了巨大而無法排遣的挑戰(zhàn)。新課程還有一個問題就是給廣大任課教師帶來了極大的心理負擔，原因首先是我們很多教師對新課程根本不熟悉、或者說理解不到位。部分學科教師反映，確有一些學科教材內(nèi)容比以前多、要求高、難度大，在36學時的模塊課程時間內(nèi)難以完成教學，選修、必修知識懸殊過大，相當部分的學生難以跨越；一些學科知識點分布和結構及其不合理，同時，一些學科根據(jù)需要增減的課程內(nèi)容的科學性如何、相應的課時是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問題都沒有在實際教學實踐中給

6、出明確的詮釋，不知道新課程實施以后到底給學生、課堂、教學、學校、考試帶來什么樣的變化，處于很迷茫的狀態(tài)。由于大多數(shù)省份都是在高考前一年才出臺高考方案，因此在前兩年的高中教學中，教師對新高考到底考什么、應該學到什么程度心里沒底。一方面需要拿出教學成績，為了確保教學內(nèi)容沒有遺漏，學校和教師對新內(nèi)容不敢有一點怠慢，對原來高考的內(nèi)容也不敢貿(mào)然放下不管。本著“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強調(diào)的是學生的終身發(fā)展、強調(diào)學生的體驗、不過分的強調(diào)學生的學習成績，淡化學生的學習成績。結果是左右為難，考試還是這樣考、分數(shù)還是那些分數(shù)、比較還在那里比較、競爭還在那里競爭。萬一哪位教師在聯(lián)考中失敗，

7、不被罵死才怪。當然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！ 4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。教師編制結構性短缺問題客觀存在。新課程大大提高了對音、體、美、史、地、生等學科的重視程度，綜合實踐活動、學生社團活動等也都需要這些學科教師帶動，但由于過去對這些學科不重視，導致這些教師嚴重短缺，造成一部分教師負擔過重。如體育學科，新方案增加了許多選修模塊的教學，加上這兩年中教育部對學生體育活動的時間要求不斷增加，體育教師的數(shù)量顯得相對不足。再如，新課程方案增設了通用技術課程、研究性學習等課程，但是并沒有在教師編制與職稱評定等方面給出配套政策，給學校帶來現(xiàn)實的困難。出現(xiàn)了

8、上述現(xiàn)象的根源毫無疑問在于當前應試教育對學校教學的牽制。應試、升學壓力使高中教學難以擺脫“圍著高考轉”的怪圈?？季V、考點就是學校課程教學目標的意識還相當程度地存在。因此，高中的辦學理念和辦學體制還有待隨著評價考試制度的改革進一步得到完善。二、學生的學習任務不減反增1、學生的初高中銜接存在一定問題。有教師反映，新課程初、高中教材知識體系上的差異導致學生知識結構存在偏差，如學生對有機化學的學習需要的立體幾何的知識基礎，在很多地方因課程計劃和教材版本的問題沒能得到很好的協(xié)調(diào)；物理模塊學習中需要的數(shù)學知識，在課堂中學生也反映常出現(xiàn)“沒學過”的現(xiàn)象。更有教師提出，由于現(xiàn)行中考制度和課程管理的缺失，一些地

9、區(qū)的非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學生學習只為應付會考，基礎知識十分薄弱。高中教師在進行模塊教學時往往需要重新補課，致使教學時間不夠用。學生的任務無限制的增加，使學生的課余時間幾乎全部被擠占，更談不上學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和空間了。2、教師對課程標準把握不準、人為拔高教學要求，給學生帶來過重的負擔。很多高一年級的教師是上屆高三畢業(yè)班轉下來的。這些教師對以往高考命題的重點和目標要求輕車熟路，對新課程標準的各年段目標要求卻并不熟悉，因此容易不自覺地用高三學生的能力標準來要求高一、高二學生，而且把舊教材的內(nèi)容不斷的補充到新課程的日常教學中，學校給的課時又相對的比以往大大減少，導致每節(jié)課的實際容

10、量足以讓學生對所謂的新課程在短時間內(nèi)產(chǎn)生厭倦甚至消極的應對態(tài)度，從而在心理上增加對新課程適應的負擔。3、教師對新內(nèi)容和新教法不熟悉，題海戰(zhàn)術仍在適用。教師對新內(nèi)容和要求不熟悉，對組織小組合作、指導學生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個過程中，課堂出現(xiàn)一些形式化的低效和無效的現(xiàn)象影響了學生對正常的教學進度的知識接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學的重、難點，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統(tǒng)的機械訓練、題海戰(zhàn)術，使學生對學習失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴重影響了正常的課程實施。許多教輔資料仍按原大綱要求設計練習，結果造成教師按課程標準和實驗教材要求開展

11、教學，但學生在做教輔習題時卻常常遇到新舊教材的知識性沖突和理解性障礙。學生、家長的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點去攻克教輔中的一道道難題，無形中增加了課業(yè)負擔。4、課程管理缺乏經(jīng)驗帶來學生負擔的增加。按照新課程改革的精神，學生的高中基礎知識過關由以往的三年完成9科會考任務，變成了新課程下的每年都要進行9科的復習，目的就是適應省會考辦提出的會考可以無限制參加，直至考到A為止。這樣學生尤其是中上等的學生，擔心會考的成績不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優(yōu)勢，就總是處于準備會考的狀態(tài)下，原來會考使學生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學科的基礎知識結業(yè)，但

12、現(xiàn)在中上等學生在三年中始終惦記著還有哪些科目沒有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學生對所謂的新會考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對新課程相關制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。 三、“減負”的可為空間在現(xiàn)行人才選拔模式的社會、文化背景下談高中學生的負擔減輕問題，某種程度上，說什么都顯得蒼白無力。但我們不能放棄改革的現(xiàn)任。新課程的到來，雖然不可能解決基礎教育存在的所有問題，但至少希望新課程的推進要有助于這些問題的解決。針對問題，我們呼吁各級政府和教育行政部門采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。1、政府部門應為教師提供特殊的政策與專業(yè)支持。日本的教育改革實驗首先是在

13、大學附屬中小學進行的。建立這些學校的目的就是先行接受改革實驗，這些學校的條件和教師獲得的支持與回報也不一般。正在進行的香港普通高中課程改革也為實驗教師準備了“教師專業(yè)準備津貼”，協(xié)助學校實施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請客座講師、重新調(diào)配資深教師擔任新高中統(tǒng)籌主任等。同時，香港特區(qū)政府還預備了多元學習津貼，用于高中新課程開設的一些新科目，如視覺藝術、設計與應用科技等。若學校缺乏足夠的師資，教育統(tǒng)籌局便使用“多元學習津貼”，協(xié)助學校組成聯(lián)盟，合作開設這些新科目。此外，還設有“高中新課程過渡津貼”，用來購置所需要的教學資源和設備，作為推進高中新課程的啟動經(jīng)費，為期三年。在我國目前的

14、經(jīng)濟條件下，各級政府和部門的支持，某種程度上決定了實驗的可持續(xù)性。2、加大學校的辦學自主權。高中校長在學校人事安排、排課、選課、模塊考試時間和內(nèi)容上應該有更多的自主空間。調(diào)研中我們的教師一致反映，因為要照顧到全市的整體教學效果，導致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學進度等問題上受到嚴重制約，導致我們與其他大市的重點中學相比，教學進度嚴重滯后，影響學生高考前的模擬成績的提升，對學生順利愉快充滿信心的迎接高考產(chǎn)生了很大的負面效應。此外，如北京市為促進學校課程多樣化發(fā)展，采取分類指導的方式，不僅建立了不同類型的樣本校，還在全市統(tǒng)一的課程設置計劃之下，通過申報與評選，確立了10所完全自主設置課程的實驗學校。這些學校在100%開設選修課程的基礎上，自主開發(fā)了多樣的選修課程，學校有權自行設定課時的長短，并有資格自主安排會考和模塊考試。這為今后學校自主發(fā)展，走向多樣化奠定了基礎。3、使考試評價制度改革方案與課程實施方案同步。與新課程教學相配套的各項考試評價制度越早出臺，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學校、學