作文命題引發(fā)與學生寫作心理3200字

1、作文命題引發(fā)與學生寫作心理3200字作文課怎樣激發(fā)學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。筆者認為，解決這個問題的重點，作文課一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能“言為心聲”，讓學生寫出文、理、情并茂的文章。以下就“貼近學生心理特點”命題，激發(fā)學生寫作興趣，發(fā)表一點淺見。 一、運用探索、獵奇心理命題。 探索、獵奇心理是中學生普遍的心理特點，隨著年齡的增長，求知的增強，社會接觸面的拓寬，學生探索、獵奇心理也愈強烈?！巴饷娴氖澜缯婢省保碳ぶ麄?nèi)フJ識，去探尋。這種心理實際上是青少年對未知領(lǐng)域有強烈的求知和證服欲望。針對這一心理特點，我

2、們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨折。例如，有一則材料名為鹿狼之戰(zhàn)，談一群生長在自然環(huán)境中的鹿被趕進了養(yǎng)殖場，結(jié)果生長狀況愈來愈差，病弱越來越多。有人想了個辦法，在養(yǎng)殖場里放進了兩只狼，結(jié)果鹿群非但沒被消滅，反而越來越壯大。這個材料很刺激學生的好奇心，“怎么沒有天敵而反有害，有了天敵反而有益”，一題激起千層浪，學生討論熱烈，歧見迭出，想叫他們不說也不行。再如寫談王熙鳳的“笑”、新乞丐?！懊魇且话鸦?，暗是一把刀”的王熙鳳，怎么單寫她的笑呢?乞丐也有新舊，這里的“新”到底是什么含義?由于命題新穎見奇，引發(fā)了學生的探索欲望，學生普遍喜歡寫。探索、獵奇心理是學生寫作

3、愿望的內(nèi)在引發(fā)因素，命題時善于運用，會產(chǎn)生很好的引發(fā)效果。 二、運用質(zhì)疑、是非心理命題。 在學習生活中，學生必然會遇上許多疑難，許多是非難辨的事物，這會引起他們的思考、爭辯。 隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現(xiàn)出樂于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們在命題時，就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論。如考試成績是衡量學生的唯一標準吧?、走在最前面的人也是最痛苦的人，前一問題經(jīng)常困擾著學生，因為幾乎每個學生都在成績浪線上起伏，也同時引來家長、教師、同學的不同評價和不同對待，現(xiàn)

4、實中這個問題始終沒有得到解決，于是他們想質(zhì)疑、想說出心里話。后一命題是題目本身使學生質(zhì)疑?！白咴谇懊娴娜嗽趺磿钔纯?”這似乎有悖常理，于是學生產(chǎn)生了征服疑難的愿望，結(jié)合記念劉和珍君一課，他們認識到先知先覺者、披荊開路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。 再如有“禮”走遍天下、班門弄斧辨，這類文題很觸動學生的是非心理?！坝枚Y來走天下，打天下，這是哪來的道理?”“弄斧為什么不能到班門?”一種反對歪風邪氣、反對舊傳統(tǒng)觀念的情緒油然而生，寫作沖動產(chǎn)生了，學生自然會興趣為文。 三、運用關(guān)注、責任心理命題。 作為學習主體的學生，從自身的發(fā)展出發(fā)，他們有自己關(guān)注的問題，有希望自己健康成長的責任態(tài)度，特別到

5、了高中，學生自我意識增長，有關(guān)他們自身發(fā)展的關(guān)注心理、責任心理也愈強烈。結(jié)合學生實際，注意學生圈里的熱點問題、關(guān)注問題，把文題出在他們關(guān)心的焦點上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的，這應(yīng)是我們命題的又一思路。例如關(guān)于追星族的思考、談中學生早戀、中學生當干部弊大于利嗎?、讀書與做人、機遇等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個學生都關(guān)注過，思考過：什么是真正的星，對待星的正確態(tài)度是什么;身邊有同學早戀了，該怎樣認識和對待;同學們選我當干部，為什么父母卻反對;同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬年.這類問題就不單單是作文問題了，而是關(guān)系到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。在關(guān)注

6、心理、責任心理的驅(qū)使下，這類問題，他們樂于思考，這樣的文題，他們樂于做，并迫切希望得到正確引導。命題中，我們還要善于運用關(guān)注、責任心理，把學生對自身成長的關(guān)心同時引入到對國家、社會的關(guān)心上來。例如天下興亡，匹夫有責、見義勇為贊，這類作文就有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感。 四、運用自強、成就心理命題。爭強好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點。 特別進入高中，學生進入青春初期，開始意識到生活的連續(xù)性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、杰出的人物時時在激勵他們，于是現(xiàn)實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強心理、成就心理十分突出。

7、這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發(fā)因素。例如：要戰(zhàn)勝自我、發(fā)光與沾光、由圓明園廢墟引起的思考，這些文題很容易激起學生的自強自奮心理，前兩題容易激起向自己挑戰(zhàn)的情緒，后一題往往在痛定思痛之后，學生會表達出“青年當自強，民族當自強”的強烈愿望。再如人才與興國、當代青年大有希望這類文題，不但能刺激學生的自強心理，還能激發(fā)他們的成就心理?！芭d國需人才，我是人才嗎?”“我們榮幸地趕上了這個時代，我能成為棟梁嗎?”寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內(nèi)在的驅(qū)動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達。 五、運用審美、認同心理命題。愛美是人之天性，每個人都在按照自己的審美情趣追求

8、著生活。 對于中學生，我們講“五講四美”，主要從道德情操、行為習慣上進行美的教育，力求內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。中學生進入青春初期，除逐漸注意外在形象外，內(nèi)在審美體驗明顯加強，他們強烈追求真、善、美的事物，按照社會培養(yǎng)，自己初步建立起來的審美情趣評價著周圍世界，希望社會凈化，環(huán)境凈化，世界美好，自己變得更美好。了解這種心理，我們就可以出一些適合學生審美，培養(yǎng)學生美好情操的文題。如從一聲“謝謝”談起、談“凈化”、談“生活的色彩”。前兩題能喚起學生美化環(huán)境、美化心靈的審美情趣，后一題則能喚起學生對生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美要求，這些文題能把學生帶入到理解美、追求美、創(chuàng)造美的理性思維中去。當學生用他們的審美觀確立了美好的事物時，認同心理也同時產(chǎn)生了;“善善而惡惡”。他們會贊美、學習美好的東西，批判、摒棄丑惡的事物。如寫我贊廉頗、美哉，海迪!、壯哉，徐洪剛!，這會喚起他們的審美沖動，又能引發(fā)認同心理，產(chǎn)生內(nèi)摹仿，為文時，他們會由衷地寫出他們的感受，闡發(fā)他們的灼見。 如果把學生的生活體驗、心理因素比作一潭水，那么，我們的作文命題，應(yīng)該作為投水之石，石擊才能浪起。如果投下去