作業(yè)3：教學(xué)設(shè)計(jì)提升稿

1、教學(xué)設(shè)計(jì)提升稿作業(yè)題目：提交一篇“教學(xué)設(shè)計(jì)提升稿”。提示：通過校本實(shí)踐和教研活動，通過線上學(xué)習(xí)與交流，研磨、修改、完善“教學(xué)設(shè)計(jì)初案”，形成“教學(xué)設(shè)計(jì)提升稿”，以作業(yè)形式提交。作業(yè)要求：1.提升稿要體現(xiàn)對初稿的打磨過程與改進(jìn)之處； 2.按照附件中的工具模板要求填寫；內(nèi)容和格式必須與模板相符合；3.作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效。附件：教學(xué)設(shè)計(jì)提升稿模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案參考模板課題名稱力研修主題自主合作探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施姓名周樹權(quán)工作單位龍鳳鎮(zhèn)民族初級中學(xué)學(xué)科年級八年級教材版本北師大版一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并具體化為本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與

2、價(jià)值觀目標(biāo)。要求明晰、具體、可操作性。）知識與技能：1.知道力的概念和力單位。2.知道并理解力的三要素。過程與方法：1.通過探究活動和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果。2.引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，掌握科學(xué)探究的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.在觀察、體驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生樂于探究，勤于動手。2.從力的相關(guān)實(shí)例中認(rèn)識科學(xué)方法的價(jià)值。二、教學(xué)重難點(diǎn)（說明本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)）重點(diǎn)：.知道力的三要素對力的作用效果的影響。難點(diǎn)：理解“力可以改變物體的運(yùn)動”。三、學(xué)情分析（分析學(xué)生的知識起點(diǎn)、技能起點(diǎn)和態(tài)度起點(diǎn)）我們的學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣是很濃的，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)物理的一般性的方

3、法。但是對比較抽象的問題他們理解起來是有難度的，比如對力的理解。四、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容）本節(jié)課主要學(xué)習(xí)以下幾個問題：什么是力？知道力產(chǎn)生的條件、力的符號、單位，力的物質(zhì)性。力的作用效果。力的三要素。會作力的圖示和力的示意圖。五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)（針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方法）用生活實(shí)例導(dǎo)入，密切注意生活與理論的聯(lián)系，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并利用整理，歸納的方法清晰地反映各實(shí)例的共同特征，降低學(xué)生分析、歸納的難度，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對力的基礎(chǔ)知識的建構(gòu)。用到了舉例、對比，歸納。并用到控制變量法進(jìn)行探究。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入展示圖片提出問題

4、：杠鈴是怎樣被舉起來的？總結(jié)并導(dǎo)入：力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的一個概念，這節(jié)課我們就一起來探究有關(guān)力的一些知識。觀察圖片，動腦思考，并參與討論后得出結(jié)論：是在運(yùn)動員施加力的作用下被舉起來的。學(xué)生能通過例子試圖總結(jié)出力的概念：力是物體對物體的作用。給學(xué)生增添學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣。導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容。用電子白板展示圖片及問題。這些力作用在物體上產(chǎn)生一定的效果。例如：用力將地上的水桶提起，其作用效果是使水桶由靜止變?yōu)檫\(yùn)動。教師補(bǔ)充學(xué)生沒有說出的。教師引導(dǎo)學(xué)生將以上現(xiàn)象分類，歸納得出：力可以改變物體的形狀。教師：力可以使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動，使物體的運(yùn)動由慢變快，力也可以使物體由運(yùn)動變?yōu)殪o止，力還可

5、以使物體的運(yùn)動方向發(fā)生改變。教師：物體的運(yùn)動狀態(tài)包括速度的大小和運(yùn)動方向，靜止是一種特殊的運(yùn)動狀態(tài)。想象生活中關(guān)于有力的作用的例子，動腦去思考力的方式是什么？學(xué)生1.用力捏橡皮泥，橡皮泥變癟，說明力可以改變物體的形狀。學(xué)生2.用力壓鋸條，鋸條變彎，說明力可以改變物體的形狀。學(xué)生3.用力拉彈簧，彈簧變長，說明力可以改變物體的形狀。學(xué)生4.用手推小鋼珠，小鋼珠運(yùn)動了，說明力可以使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動。學(xué)生5.用磁鐵吸引小鋼珠，小鋼珠由靜止變?yōu)檫\(yùn)動，且運(yùn)動得越來越快，說明力可以使物體的運(yùn)動由慢變快。學(xué)生6：讓小鋼珠從斜紙槽中滾下，用磁鐵垂直于小鋼珠運(yùn)動方向吸引，小鋼珠的運(yùn)動方向改變了，說明力可以使物體

6、的運(yùn)動方向發(fā)生改變。設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活實(shí)際的例子，使學(xué)生有一個感性上升到理性的認(rèn)識過程。使學(xué)生能親自動手，親自感受，親自探究說出力的作用效果。用實(shí)際總結(jié)理論，用理論去指導(dǎo)實(shí)際。最后由學(xué)生說出力的作用效果。這樣比教師講出的效果更好。引導(dǎo)學(xué)生概括出力的第二種作用效果，力可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。教師：你還能舉出一些力的作用實(shí)例，并說出它的作用效果嗎？教師：我們可以從力的作用效果中知道兩物體之間發(fā)生了力的作用，什么是力呢？教師做演示：用力拉彈簧，彈簧伸長了，手對彈簧有力的作用。教師：剛才這一過程中，什么物體對什么物體施加了力？教師引導(dǎo)：手對彈簧施加了力，我們稱它為施力物體，彈簧受到了力，我們稱它為受

7、力物體，在剛才的實(shí)例“提水桶、推自行車、拔河比賽拉繩、敲打鍵盤”中施力物體和受力物體分別是什么？教師總結(jié)：力是物體對物體的作用，為了表示力的大小，物理學(xué)中規(guī)定了力的單位是牛頓，簡稱牛，符號為N，例如，托起兩個雞蛋的力大約是1N。教師鼓勵學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他細(xì)微的觀察，以及勇于探索的科學(xué)精神。教師：鋸條兩次彎曲程度不同的原因是什么？教師：可見，力的作用效果與力的大小有關(guān)教師：鋸條兩次彎曲的方向不同的原因是什么？教師：可見，力作用效果與力的方向有關(guān)。教師：鋸條兩次彎曲程度不同的原因是什么？教師說明：可見，力的作用效果與力的作用點(diǎn)有關(guān)。教師舉例：用扳手松螺母時(shí)，要用大一點(diǎn)的力，手離螺母遠(yuǎn)些，螺母才

8、能松動，且扳手還要逆時(shí)針轉(zhuǎn)。教師組織學(xué)生分組搶答問題，并給予累計(jì)分?jǐn)?shù)。 并作出評價(jià)，最后獎勵得分最高的組。同時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生說明得出結(jié)果的理由。適時(shí)給其它學(xué)生作出展示。學(xué)生：力使物體的形狀發(fā)生了改變。學(xué)生舉例：例如，用力揉面團(tuán)，面團(tuán)的形狀發(fā)生了改變，用力捏小皮球，小皮球變癟了，籃球撞要籃板上被彈回，一陣風(fēng)把地上的灰塵吹得漫天飛舞。學(xué)生：手對彈簧施加了力。學(xué)生回答問題。學(xué)生自己講例子，再由其他學(xué)生搶答，什么是施力物體，什么是受力物體?？捎蓪W(xué)生穿插講牛頓的小故事。學(xué)生：力的大小不同，第二次用的力大些，鋸條的彎曲程度大。學(xué)生由生活現(xiàn)象去思考鋸條兩次彎曲程度不同的原因？能得出結(jié)論。學(xué)生：力的方向不同。學(xué)生

9、由生活現(xiàn)象去思考鋸條兩次彎曲的方向不同的原因？學(xué)生回答：力的作用點(diǎn)不同。由學(xué)生親自用關(guān)門的例子去感受，驗(yàn)證力的作用效果跟力的作用點(diǎn)相關(guān)。試著總結(jié)：因?yàn)榱Φ拇笮?、方向、作用點(diǎn)都影響力的作用效果，所以習(xí)慣上把力的大小、方向、作用點(diǎn)稱為力的三要素。各組成員積極討論各題的答案，并隨時(shí)準(zhǔn)備搶答聽教師的搶答命令，各組員踴躍參與活動。搶答問題，說明理由，同時(shí)給其它學(xué)生展示難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將以上現(xiàn)象分類，歸納得出：力可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。力可以改變物體的形狀。設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活實(shí)際的例子，使學(xué)生有一個感性上升到理性的認(rèn)識過程。引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是施力物體，什么是受力物體。勵志教育，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)物理的遠(yuǎn)大

10、志向，樹立信心。設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活實(shí)際的例子，使學(xué)生有一個感性上升到理性的認(rèn)識過程。設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活實(shí)際的例子，使學(xué)生有一個感性上升到理性的認(rèn)識過程。學(xué)生自己動手，通過動腦與動手相結(jié)合，使所要學(xué)知識點(diǎn)的理解效果更顯著。使學(xué)生學(xué)練結(jié)合，使理論知識有一個更高的升華，同時(shí)能用理論來指導(dǎo)解決實(shí)際問題的能力有所提高。訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，語言表達(dá)能力。使學(xué)生學(xué)七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(jià)（來自教師和小組其他成員的評價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)）本節(jié)課教學(xué)從“力的概念-力的作用效果-力的三要素”順序進(jìn)行了授課，同時(shí)知識點(diǎn)后緊跟訓(xùn)練，做到學(xué)練結(jié)合。整

11、體教學(xué)思路清晰，知識點(diǎn)之間有層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在認(rèn)識程度上逐步提高，有一種螺旋上升感覺。能做到創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。能符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。本節(jié)課對力的概念沒有明確的提出，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是要求：認(rèn)識力的作用效果。教材的編寫與課程標(biāo)準(zhǔn)保持了高度的一致性。對于施力物體和受力物體，教材中沒有明確的提出，但課后練習(xí)中出現(xiàn)了。學(xué)生對力的作用效果的各種具體表現(xiàn)是熟悉的，但如何把這些現(xiàn)象歸納為物體形狀的改變和運(yùn)動狀態(tài)的改變則是困難的。陳老師利用貼近學(xué)生實(shí)際的圖片、實(shí)驗(yàn)等手段設(shè)置不同的情境，為學(xué)生提供豐富的感性素材，引導(dǎo)學(xué)生分析各種情景中力作用在物體

12、上后具體表現(xiàn)，讓學(xué)生通過對豐富事例分析，找到各種現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而歸納出作用在物體上的力可能使物體產(chǎn)生的兩種不同效果。但其中“物體的運(yùn)動狀態(tài)改變”的說法是學(xué)生不熟悉的，需要教師在學(xué)生分析出力可以改變物體運(yùn)動快慢或運(yùn)動方向之后進(jìn)行概括和提升。八、形成性練習(xí)題（依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)題）1、人提水，施力物體是 ，受力物體是 。 馬拉車，施力物體是 ，受力物體是 。 2、判斷以下說法的對錯。一個物體是施力物體也一定是受力物體（ ）做勻速圓周運(yùn)動的物體遠(yuǎn)動狀態(tài)沒有改變。（ ）3、游泳時(shí)，為什么用力向后劃水人就會向前運(yùn)動？九、教學(xué)反思1、向?qū)W生提供大量的、直觀的感性材料，從而比較容易突破難

13、點(diǎn)，學(xué)生更容1.學(xué)生對力的膚淺的認(rèn)識，但往往是不確切甚至是不科學(xué)的。要使學(xué)生初步形成力的概念，最好是從學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)的實(shí)例中抽象出：力是物體對物體的作用。2.教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生舉例、分析、討論，概括出以下三個有關(guān)力的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容：(1)力是一個物體對另一個物體的作用；(2力所產(chǎn)生的效果；改變物體的運(yùn)動狀態(tài)和改變物體的形狀。3.本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學(xué)要求不宜過高，過急，力的概念在今后的教學(xué)中還會逐步深化。通過多媒體，可以易理解和把握知識。十、教學(xué)改進(jìn)1.在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自己“講得較多”。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說，多抽幾位學(xué)生說。教師穿插的語言要簡潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡短提問。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。2.學(xué)生能自學(xué)會的老師不講，同學(xué)之間能商量會的不講，多突顯出教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)力的三要素學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過通讀教材，就能學(xué)會力的大小、方向影響力的作用效果，此處教