全面質(zhì)量管理體系在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究(2)

1、全面質(zhì)量管理體系在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究(2)教務(wù)處對(duì)各類型試題命制質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。第一，遵循規(guī)范流程，監(jiān)控試題命題質(zhì)量。單元檢測(cè)試題杜絕使用成題，不定期對(duì)單元檢測(cè)題的難度、試題的科學(xué)性與準(zhǔn)確性、題量等方面進(jìn)行調(diào)研，并將結(jié)果反饋給學(xué)科組，指導(dǎo)練習(xí)試題命制的適切性。在期中、期末考試等重要的階段性測(cè)試要求使用雙向細(xì)目表指導(dǎo)命題。在每次考試后組織教師和學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，將得到的分?jǐn)?shù)加權(quán)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)定。第二，對(duì)考試成績(jī)采用基于數(shù)據(jù)的科學(xué)有效的質(zhì)量分析。學(xué)校在大型考試中采用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，將全面翔實(shí)的數(shù)據(jù)反饋給教學(xué)管理部門和教師本人，形成班級(jí)和學(xué)生個(gè)體的成績(jī)分析報(bào)告，明確管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步和

2、存在的問(wèn)題以改進(jìn)教和學(xué)的狀態(tài)。第三，不斷改進(jìn)學(xué)生教學(xué)滿意率測(cè)評(píng)。每學(xué)期期中考試后進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力與效果的測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給教師，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。2.課程體系-提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的前提和保證學(xué)校課程處組織專家、教師成立課程建設(shè)小組，遵循課程建設(shè)的環(huán)節(jié)與程序，開(kāi)發(fā)與完善校本化課程體系，這是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的前提與保證。（1）課程目標(biāo)。通過(guò)完善課程體系，努力培養(yǎng)具有良好習(xí)慣、認(rèn)真態(tài)度，善于獨(dú)立思考、和諧交往，富有優(yōu)長(zhǎng)智能、創(chuàng)造潛質(zhì)，具有國(guó)際視野和天下情懷的優(yōu)秀學(xué)生。（2）課程內(nèi)容。在課程建設(shè)方面，形成了目標(biāo)-模組-層級(jí);式課程結(jié)構(gòu)體系，其核心特征是：根據(jù)多元智能理論和課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分

3、，把為培養(yǎng)學(xué)生某種專項(xiàng)素質(zhì)的功能相近的課程群設(shè)定為一個(gè)模組；在層級(jí)上，分為基礎(chǔ)水平、豐富水平和高級(jí)水平；在開(kāi)發(fā)向度上分為主導(dǎo)性課程和補(bǔ)充性課程；在知識(shí)獲取方式上分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程；在課程內(nèi)容聯(lián)系上分為分科課程、綜合課程；在修習(xí)限制上分為必修、通選、任選和自修課程。（3）課程實(shí)施。首先，開(kāi)發(fā)一批運(yùn)行成熟的校本課程，包括學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程，保證一定的數(shù)量，充分滿足學(xué)生選課需求。其次，建立起各學(xué)科的課程圖譜。在整合國(guó)家課程、地方課程、已運(yùn)行成熟的校本課程的基礎(chǔ)上和各學(xué)科根據(jù)學(xué)?？傮w課程規(guī)劃，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)，完善本學(xué)科的課程圖譜建設(shè)。第三，實(shí)施非高考學(xué)科模塊選修教學(xué)。學(xué)校在體育、音樂(lè)、美術(shù)

4、、信息技術(shù)和通用技術(shù)等五個(gè)非高考學(xué)科教學(xué)中實(shí)施模塊選修彈性教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋＃?）課程評(píng)價(jià)。依托于學(xué)校課程管理數(shù)字平臺(tái)，實(shí)行基于發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià);的全息評(píng)價(jià)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試、模塊結(jié)業(yè)或期考、特色加試等信息樣本的采集，配合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)語(yǔ)，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)期總評(píng)，并賦予相應(yīng)的學(xué)分。3.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)-促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提高的保障學(xué)校以指導(dǎo)學(xué)生追尋生命意義，做自覺(jué)、自主、自為的師大附中人;為核心理念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生潛質(zhì)的充分發(fā)揮，使學(xué)生獲得步入下一階段

5、學(xué)習(xí)、生活、工作的能力，成為適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。（1）建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，建立了三級(jí)四途五維;學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)。即通過(guò)學(xué)校設(shè)計(jì)、專業(yè)指導(dǎo)、教師工作、家校合作;四種途徑，按照基礎(chǔ)、發(fā)展和卓越;三個(gè)層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行五個(gè)維度的發(fā)展指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括：第一，理想指導(dǎo)，指促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提升學(xué)生的公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心；第二，心理指導(dǎo)，指促進(jìn)學(xué)生形成健康的自我認(rèn)識(shí)和健康的全人格；第三，學(xué)業(yè)指導(dǎo)，指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定和實(shí)行合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第四，生活指導(dǎo)，包括行為指導(dǎo)、入學(xué)生活適應(yīng)指導(dǎo)、衛(wèi)生健康指導(dǎo)

6、、人際交往指導(dǎo)等。第五，生涯規(guī)劃指導(dǎo)，包括職業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等。（2）開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。以學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面為評(píng)價(jià)維度，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定、家長(zhǎng)評(píng)定相結(jié)合的辦法，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)等級(jí)及評(píng)語(yǔ)方式呈現(xiàn)并存入學(xué)生檔案，畢業(yè)前根據(jù)每學(xué)期、每學(xué)年評(píng)價(jià)的結(jié)果做出學(xué)生綜合素質(zhì)的總評(píng)。4.教師學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)系統(tǒng)-學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提高的動(dòng)力機(jī)制學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，確定教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有自覺(jué)發(fā)展意識(shí)、高素質(zhì)、高能力、能教能研、風(fēng)格鮮明的學(xué)術(shù)型教師。通過(guò)教師學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)路徑，建立校本教師分階段培

7、養(yǎng)目標(biāo)，搭建各層次教師發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建以提升常規(guī)教學(xué)能力為主體，以教育科研和教師培訓(xùn)為輔助，堅(jiān)持自主發(fā)展，追求自我超越的一體兩翼;式教師發(fā)展模式。（1）構(gòu)建科學(xué)的校本教師分階段培養(yǎng)目標(biāo)。把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為入門、勝任、成熟、骨干、專家;等五個(gè)階段，并據(jù)此規(guī)劃三個(gè)子工程，即把入門教師;培養(yǎng)成為勝任教師;的青藍(lán)工程;把成熟教師;培養(yǎng)成為骨干教師;的志遠(yuǎn)工程;培養(yǎng)專家型教師;的卓越工程;.使教師的個(gè)人發(fā)展意愿和學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使教師專業(yè)發(fā)展走向個(gè)性化、走向主動(dòng)、走向自覺(jué)。（2）建立不同發(fā)展階段教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教師發(fā)展的階段性規(guī)劃，圍繞優(yōu)效教學(xué)的核心，通過(guò)各學(xué)科主題教研、學(xué)校百花

8、獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)研討等大型活動(dòng)，系統(tǒng)進(jìn)行課堂觀察和科學(xué)分析，建立不同發(fā)展階段教師課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師不斷提高課堂教學(xué)能力。（3）提高教師反思意識(shí)和研究能力。依托青年教師研究院、基礎(chǔ)教育研究中心、教師學(xué)術(shù)論壇等機(jī)構(gòu)和活動(dòng)，促進(jìn)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐、提升教研能力；以問(wèn)題確立課題，經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘晒?為切入點(diǎn)，積極倡導(dǎo)微課題研究；建立起三級(jí)課題管理體制，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)、研究并解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，形成學(xué)校濃郁的研究氛圍。（4）為各發(fā)展階段教師提供多種培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)。為幫助新入職教師盡快度過(guò)專業(yè)發(fā)展的磨合期;,實(shí)施崗前及在崗系列專題培訓(xùn)。為幫助成熟教師盡快度過(guò)專業(yè)發(fā)展的平淡期;,與師范類高校合作，利用寒暑

9、假舉辦現(xiàn)代課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐骨干教師高級(jí)研修班。對(duì)于入職15年以上教師，為使他們盡快度過(guò)專業(yè)發(fā)展的保守期;,推選骨干教師到師范大學(xué)教育學(xué)部、研究生院兼課，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)專題講座，擔(dān)任博士生、碩士生指導(dǎo)教師。同時(shí)開(kāi)展教師海外培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍國(guó)際化水平，促進(jìn)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍建設(shè)及專家型教師的培養(yǎng)。（5）實(shí)施多元評(píng)估方式，激勵(lì)教師主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展。學(xué)校每一發(fā)展階段的教師均制定了校本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)維度，涵蓋常規(guī)教學(xué)、課例展示、校本課程、教學(xué)競(jìng)賽、教育科研、培訓(xùn)進(jìn)修六個(gè)方面的具體工作。每位教師根據(jù)自己所處的發(fā)展階段，參照該階段的培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐一比照，了解自己存在的優(yōu)長(zhǎng)和

10、不足，明確當(dāng)下的努力方向。教師也可以根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和意愿，來(lái)確定自己在當(dāng)前優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)。三、新的教育發(fā)展形勢(shì)下的反思對(duì)如何進(jìn)一步提高全面質(zhì)量管理的成效、推廣研究成果，以應(yīng)對(duì)新的教育發(fā)展形勢(shì)，有以下幾個(gè)問(wèn)題值得深入思考。1.要研究如何在大教學(xué)質(zhì)量觀;的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)校質(zhì)量體系的構(gòu)建與研究教學(xué)質(zhì)量的高低不單單取決于學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，而且取決于包括科研、招生、升學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生管理、教師管理和后勤保障等一系列的學(xué)校工作，這些質(zhì)量的高低都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的水平。這就是我們要樹(shù)立的大教學(xué)質(zhì)量觀;.在未來(lái)的質(zhì)量管理研究中，要把著眼點(diǎn)放于質(zhì)量體系中與教學(xué)相關(guān)的其他體系的構(gòu)建，從而形成一個(gè)大的質(zhì)量管理體系及保障體系

11、。2.要研究在實(shí)施全面質(zhì)量管理的背景下更好地培養(yǎng)教師和學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)管理，能夠保證組織機(jī)構(gòu)的規(guī)范化運(yùn)行，但在一定程度上會(huì)限制教師個(gè)性、束縛教師和學(xué)生的創(chuàng)造力。因此如何在實(shí)施全面質(zhì)量管理的同時(shí)，為教師和學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展留出充分的空間，喚起并保持他們主動(dòng)發(fā)展、自覺(jué)發(fā)展的意識(shí)，是本課題尚待解決的問(wèn)題。3.要研究如何發(fā)揮全面質(zhì)量管理體系在促進(jìn)教育均衡化發(fā)展中的作用十八屆三中全會(huì)提出：大力促進(jìn)教育公平，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè);.本研究在東北師大附中一校四部的實(shí)踐中取得了切實(shí)的效果，但如何把全面質(zhì)量管理體系進(jìn)行適當(dāng)改造，進(jìn)行大面積推廣，提升教育薄弱地區(qū)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是下一步研究的重點(diǎn)。4.要更深入研究教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以適應(yīng)新的考試招生制度改革十八屆三中全會(huì)提出要推進(jìn)考試招生制度改革，推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);.本研究在評(píng)價(jià)方面做出了一些有益的探索，但是還不夠深入系統(tǒng)，在未來(lái)的研究中要整合各環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)體系，形成更為完備、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的高低決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，中學(xué)教育有責(zé)任有義務(wù)適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育