高職院校電子技術(shù)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)論文

1、高職院校電子技術(shù)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)論文 高職院校與其他院校相比，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)的 目的是保證學(xué)生在畢業(yè)后可以在工作中擔(dān)任技術(shù)方面的重要帶領(lǐng)人。 電氣與電子專業(yè)是高職院校中較為重要的兩個專業(yè)， 在這兩個專業(yè)中 有一門非?；A(chǔ)，同時也非常重要的課程，那就是電子技術(shù)課程。電 子技術(shù)實驗教學(xué)中每一步教學(xué)都是重點環(huán)節(jié)， 都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效 果，其教學(xué)質(zhì)量在某種程度上決定著學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)質(zhì)量與上崗后 的工作能力。 只有找到電子技術(shù)實驗重點教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題， 并 解決問題， 才能保證電子技術(shù)實驗教學(xué)的質(zhì)量， 進(jìn)而為社會培養(yǎng)高水 平的技術(shù)人才。1 高職院校電子技術(shù)實驗教學(xué)重點環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題1

2、.1 教學(xué)內(nèi)容不夠完善 高職院校電子技術(shù)實驗教學(xué)中，很多老師仍以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性實 驗與驗證性實驗作為教學(xué)的主要內(nèi)容。 基礎(chǔ)性實驗是指一些較為簡單， 不需要學(xué)生進(jìn)行太多思考的實驗。 驗證性實驗是指學(xué)生在實驗中根據(jù) 教材已經(jīng)給出的實驗方法、實驗器材、實驗?zāi)康?，按照既定的實驗?驟來進(jìn)行實驗。 在實驗過程中， 電路元件的位置以及一些設(shè)備儀器的 擺放位置都在課本中已經(jīng)給出，不需要學(xué)生自己動腦筋來進(jìn)行擺放， 學(xué)生在整個實驗中，只需要進(jìn)行實驗操作、觀察數(shù)據(jù)即可。基礎(chǔ)性實 驗與驗證性實驗對學(xué)生而言， 確實可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識， 鍛煉學(xué) 生的操作能力。但因為這兩種實驗均給學(xué)生提供了實驗思路與實驗程 序，所以，

3、實際上學(xué)生并不是在操作實驗，而是在模仿，學(xué)生沒有將 思維與實踐有機的結(jié)合起來，實驗價值并不是非常大。另外，電子技 術(shù)實驗教學(xué)的教學(xué)設(shè)備也存在問題， 由于高職院校的教學(xué)資金非常短 缺，因此沒有多余的資金來購買較為先進(jìn)的實驗設(shè)備與實驗儀器， 這 樣就導(dǎo)致很多實驗無法進(jìn)行。1.2 教學(xué)方式單一 在電子技術(shù)實驗教學(xué)中，無論是實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，實驗環(huán)節(jié)，還 是實驗評價環(huán)節(jié)都是重點環(huán)節(jié)， 教學(xué)方式在重點環(huán)節(jié)教學(xué)中具有非常 關(guān)鍵的作用，直接關(guān)系著重點環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國高職院校 電子技術(shù)實驗教學(xué)中，教學(xué)方式不但十分落后，且非常單一。實驗教 學(xué)老師的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 即老師就實驗步驟進(jìn)行詳細(xì) 地

4、講解，學(xué)生在下面將步驟記下， 然后在實驗中按照老師講的步驟來 進(jìn)行實驗。這樣的教學(xué)方式其實存在很大的弊端，首先，學(xué)生沒有主 動去思考步驟，導(dǎo)致學(xué)生對實驗的了解不夠深入。其次，這樣的教學(xué) 方式，老師沒有教的激情， 學(xué)生也沒有學(xué)的熱情，導(dǎo)致實驗教學(xué)課堂 非常的乏味沉悶，教學(xué)效果不理想。1.3 實驗教學(xué)不突出電子技術(shù)實驗教學(xué)， 單從字面意思上就可以知道重點是 “實驗”。 但目前高職院校電子技術(shù)實驗教學(xué)中， 卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象： 一節(jié)電 子技術(shù)實驗課， 開頭一大半時間被老師用來講解實驗， 后面一部分時 間被老師用來總結(jié)實驗， 而留給學(xué)生進(jìn)行實驗的時間是少之又少。 老 師用來講解與總結(jié)實驗的時間過多，學(xué)

5、生實際進(jìn)行實驗的時間較少， 一方面致使學(xué)生的動手能力與實驗?zāi)芰]有得到充分的鍛煉， 另一方面老師過多的講解使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。 此外，教學(xué)老師的 個人因素也導(dǎo)致“實驗”在電子技術(shù)實驗教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。 一些老師由于對電子技術(shù)實驗教學(xué)的認(rèn)識不到位， 沒有認(rèn)識到“實驗” 在教學(xué)中的重要性，因此， 在課堂教學(xué)中，將重點放在了理論知識教 學(xué)上，忽視了實驗教學(xué)，將實驗教學(xué)變成了理論教學(xué)。還有一些老師 個人能力有限，實驗教學(xué)水平較低，導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不理想，學(xué)生 不能通過實驗來培養(yǎng)自己的思維能力與實踐能力。1.4 實驗評價不全面 實驗評價是電子技術(shù)實驗教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是一 個總

6、結(jié)性環(huán)節(jié)， 學(xué)生完成實驗后， 老師要對每一名學(xué)生的實驗進(jìn)行評 價，指出學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解決問題。但 目前，很多老師在實驗評價中， 要么只針對個別學(xué)生的實驗進(jìn)行評價， 要么只對實驗結(jié)果進(jìn)行評價， 完全忽視了學(xué)生的實驗步驟與實驗操作。 這樣的評價不但很容易導(dǎo)致沒有被評價的學(xué)生產(chǎn)生失落心理， 還會導(dǎo) 致學(xué)生在實驗中一直延續(xù)自己的錯誤。2 加強高職院校電子實驗教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)教學(xué)2.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是影響電子技術(shù)實驗重點環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的重要因素， 科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容可以提高重點環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。 現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容 設(shè)置已經(jīng)不符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 在基礎(chǔ)性實驗與驗

7、證性實驗的 基礎(chǔ)上，應(yīng)增設(shè)一些演示性實驗與預(yù)備性實驗。 演示性實驗是指通過 展示實物，讓學(xué)生全面了解新的實驗器材，將復(fù)雜的、抽象的實驗理 論利用仿真 / 虛擬的方式演示給學(xué)生，從而加強學(xué)生對理論知識的認(rèn) 識與理解， 或者用宏觀的方式將微觀的知識來展示， 進(jìn)而引起學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生的思考。 演示性實驗不但可以讓學(xué)生了解一些實 驗室中沒有的實驗器材， 還可以避免學(xué)生盲目進(jìn)行實驗。 預(yù)備性實驗 的增設(shè)主要是為了加強學(xué)生對器材與實驗制度的了解， 從而保證學(xué)生 在實驗環(huán)節(jié)中可以順利進(jìn)行實踐操作。另外，在基礎(chǔ)性實驗中，老師 可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯腥さ?、?chuàng)意性的、實用性的實驗內(nèi)容，進(jìn)而引 起學(xué)生進(jìn)行

8、實驗的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實驗，思考實驗步驟，應(yīng) 用實驗方法，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)會實踐能力的目標(biāo)。2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式 教學(xué)方式關(guān)系著學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，老師必須創(chuàng)新教 學(xué)方式，加強重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。老師可以采取層次教學(xué)。層次教學(xué)方 式是指將晦澀難懂的電子技術(shù)實驗教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)步驟與教學(xué)難 度，分成幾個不同層次，老師在教學(xué)中依次展開教學(xué)。第一個層次是 實驗準(zhǔn)備，在這個層次中， 老師發(fā)揮重要作用，給學(xué)生講解一些實驗 方法、介紹一些實驗器材、強調(diào)一些實驗注意事項。此外，老師在這 個層次還應(yīng)準(zhǔn)備一個精彩的實驗開頭， 從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓 學(xué)生抱著好奇心走進(jìn)實驗室。 第二層次是基礎(chǔ)實驗，

9、這個層次的教學(xué) 重點是加強學(xué)生對基礎(chǔ)實驗技能與實驗方法的應(yīng)用， 老師在此層次應(yīng) 給學(xué)生詳細(xì)講解一些實驗要求。比如，實驗報告的寫作格式等。第三 個層次是綜合實驗。 在這個環(huán)節(jié)， 學(xué)生已經(jīng)具備了基本實驗知識與實 驗技能，因此此層次的教學(xué)目的是通過實踐提高學(xué)生的實踐能力與思 維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第四個層次是設(shè)計實驗。在這個 層次，學(xué)生自己收集資料來設(shè)計出兩套或更多的實驗方案， 老師只需 給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。通過設(shè)計實驗，不但可以發(fā)揮學(xué)生的主體性， 還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.3 重視實驗教學(xué) 實驗是電子技術(shù)實驗教學(xué)的重點，老師在實驗教學(xué)中應(yīng)合理的 安排教學(xué)時間， 適當(dāng)減少前面的教學(xué)講解

10、與后面的教學(xué)總結(jié)時間， 從 而留出更多的時間讓學(xué)生來進(jìn)行實驗。 對于那些對電子技術(shù)實驗了解 不充分的老師， 高職院校應(yīng)定期開設(shè)講座， 邀請一些相關(guān)企業(yè)家或是 資質(zhì)高的老教師來給年輕的教師講述實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)與未來發(fā) 展的重要性， 從而加強老師對實驗的重視。 對于實驗教學(xué)能力較差的 老師，高職院校應(yīng)對其進(jìn)行定期培訓(xùn)，進(jìn)而提高老師的教學(xué)水平。2.4 加強教學(xué)評價 教學(xué)評價是電子技術(shù)實驗教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。教學(xué)評價不僅是 對本堂實驗課的總結(jié)， 更是影響著學(xué)生下堂課的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。 如果老師對每一個學(xué)生的實驗都進(jìn)行了綜合的評價， 學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn) 自己在實驗中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)而改正錯誤，避免下次再犯。另外，老 師的評價對學(xué)生而言， 還是一定的肯定與重視， 會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。3 結(jié)語 電子技術(shù)實驗教學(xué)是高職院校教學(xué)工作中較為重要的一個內(nèi)容， 不但關(guān)系著電氣專業(yè)與電子