如何在高中生物教學中發(fā)揮學生的主體地位

1、如何在高中生物教學中發(fā)揮學生的主體地位 我們經(jīng)?？吹揭恍﹫蟮烙谩案叻值湍堋眮硇稳葜袊鴮W生，反思教育教學過程，可以發(fā)現(xiàn)學生學習太苦、負擔太重，學習興趣隨著年齡的增長逐漸減弱，動手能力、想象力和創(chuàng)造力差。老師們談到這些話題時都會批判現(xiàn)行的教育體制，但作為一線教師，我們要從自身反思：新的課程改革已經(jīng)實施多年，我們對其到底有多少認識？真正用心做了多少？要解決“高分低能”的問題，每一位老師都必須在教學實踐中認真貫徹新的課程標準，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位。生物作為一門以實驗為基礎的學科，給了我們更大的空間操作。要想真正體現(xiàn)學生的主體地位，我們需要做到以下幾點。 一、鉆研新課標，用先進的教育教學理念引

2、領學生 高中生物新課程的基本理念是面向全體學生、提高學生的生物科學素養(yǎng)、提倡探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程標準著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而不僅僅是眼前的成績和分數(shù)。只有吃透新課標，充分理解新課標的精神，才能真正拋棄一些根深蒂固的教育教學理念?！靶袆釉从谒枷搿保挥薪邮芎驼J可并把先進的理念內(nèi)化成自己的東西，我們才可能在教學實踐中不斷嘗試和創(chuàng)新，不斷反思和收獲。目前江蘇高考對生物學科的要求不高，只要達到相應的等級即可。教師不能為了趕進度，對教材中設置的實驗視而不見，通過一遍一遍做練習提高分數(shù)；應該把時間交給學生，在整個學習過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生時間、機會去思考、實踐，

3、這樣既不影響學生的高考，又可以提高學生的生物科學素養(yǎng)。 二、精心設計教學環(huán)節(jié)，確保學生發(fā)揮主體作用 1.激發(fā)學生的學習主動性 長期以來，學生大多是以被動學習為主，在課堂上習慣于老師講，自己記，參與課堂的形式單一，學習的積極性不高。為了改變現(xiàn)狀，我們需要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性、主動性。如：在學習營養(yǎng)物質(zhì)的鑒定時，我在上課前準備好面包、米飯、蘋果、西瓜、牛奶、雞蛋、花生等食物，在課堂上當學生發(fā)現(xiàn)我拿出這些食物時會非常好奇，特別想知道我想干什么。這時，我提出問題：“你們知道這些常見的食物中含有的主要營養(yǎng)物質(zhì)是什么嗎？用什么方法可以證明這些食物中是否含有你們說的這些營養(yǎng)物質(zhì)

4、呢？”這樣，學生的學習積極性完全被調(diào)動起來了，有的查書、有的討論，很快他們就學會了這幾種營養(yǎng)物質(zhì)的鑒定方法。 2.提高學生的學習能力 目前學生主要是按照老師的安排學習，如果把時間都交給學生，則很多學生會不適應，不知道干什么。比如，在上實驗課時，學生的學習興趣很濃，積極性很高，但學習能力差，教一步做一步，自己不知道該怎么做。這樣，即使最后實驗做完了，也沒有達到應有的目的。所以，教師一定要教會學生如何學。如在學習顯微鏡的使用時，我沒有像以往一樣，一步一步地教他們怎么做，而是將班級學生分成10個小組，6人一組，告訴學生以小組為單位進行比賽，看哪一個小組的所有同學都能用顯微鏡觀察到頭發(fā)和洋蔥表皮細胞所

5、用的時間最短。我提醒學生：具體怎么做書上都有，在做的過程中遇到問題也可以求助老師和同學。當我宣布比賽開始后，有的學生在看書，有的學生動手嘗試，也有的同學在做的過程中求助我。不一會兒就有同學觀察到了頭發(fā)、洋蔥的表面細胞。這些先看到的同學都很興奮，主動地幫助同組的同學，有的還會看看其他同學看到的和自己看到的是否一樣。這樣，學生通過自學課本、相互討論交流，很快就學會了使用顯微鏡，并且很好地理解了不同放大倍數(shù)的目鏡和物鏡下觀察到物體的差異等教學難點。通過鍛煉，學生學會了獨立思考問題，并主動和其他同學合作交流，查找各種資源等。 3.給學生營造適宜發(fā)揮主體作用的氛圍 在傳統(tǒng)的教學模式下，學生很難有機會提出

6、問題、探究問題，大部分是課本上說什么就是什么，學生只要記就行了，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。新課程標準的目標之一是提高學生的生物科學素養(yǎng)，這就要求我們探索適宜的教學模式，精心營造適宜的氛圍，給學生充分發(fā)揮自主性提供機會。如在學習探討加酶洗衣粉的洗滌效果時，我沒有像以往一樣紙上談兵，讓學生設計方案、然后討論；而是創(chuàng)造了讓學生經(jīng)歷、思考、討論、感悟的學習氛圍。課堂上，我將學生分成兩大組：第一大組探究普通洗衣粉和加酶洗衣粉對衣物污漬的洗滌效果有什么不同？第二大組探究加酶洗衣粉洗滌的最適溫度是多少？10分鐘以后，學生的實驗結果出來了，但是通過他們之間的交流，我發(fā)現(xiàn)：同一大組的不同小組之間有的結果是一樣的，

7、有的是不一樣的。這時，我就問：“哪位同學能解釋為什么會出現(xiàn)這種情況呢？到底哪一組是對的呢？”這時，有的組的學生開始重做實驗；有的組的學生開始一步一步地分析；有的組的學生在和其他組的實驗過程進行比較。最后，師生通過相互交流、討論，共同分析、解釋實驗過程中出現(xiàn)的問題，最后得出實驗結論。營造這樣的學習氛圍，調(diào)動了學生的積極性，使其主動地參與課堂，一方面更深入地理解了實驗過程中控制實驗變量的重要性等理論知識，另一方面提高了動手能力、解決實際問題的能力等。 當然，新課程的推進不是一朝一夕能完成的，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位也不是一下子就完全可以實現(xiàn)的。在具體實踐的過程中，我們會遇到各種各樣的問題。作為一線教師，