培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好學習習慣的養(yǎng)成教育研究

1、我校從2006年4月開始，進行了培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好學習習慣的養(yǎng)成教育研究這一課題的論證、申請、立項，進行了一系列的實踐探索。通過改變教育理念，優(yōu)化教育環(huán)境，采用多種方式努力培養(yǎng)學生的良好學習習慣，一年多來結出了豐碩的成果，也使一大批學生養(yǎng)成了良好的學習習慣及其他習慣，校風校貌煥然一新，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。 一、課題的提出教學生“學會學習”是當今教育義不容辭的責任。怎樣教會學生學習呢？我校通過思考，決定嘗試著把培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為教學生“學會學習”的一個突破口。良好學習習慣的養(yǎng)成，不僅使學生的學習更有意義和價值，而且會使他們終生受益。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是實施素質教育的重

2、要途徑，將影響他們的一生。所謂“學習習慣”是指學生的主體在較長的學習過程中，逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的學習行為。學習習慣的培養(yǎng)包括學習目的、態(tài)度、常規(guī)、方法等方面。培養(yǎng)學生的學習習慣最終目的是使學生形成學習能力。所以大凡有遠見的老師、家長，無不把培養(yǎng)學生良好學習習慣作為一件頭等大事來抓。 我校是一所農(nóng)村中學，多數(shù)學生來自農(nóng)村，家長文化水平低，對孩子的學習不夠重視，對孩子的要求不能堅持經(jīng)常，有的家長對孩子的學習甚至不聞不問，放任自流。長此以往，學生各種習慣均較差，尤其學習習慣更差。初一年級是由小學到初中的重要過渡階段，知識量明顯增加，學生感到適應困難，據(jù)我們調查顯示，我校初一年級的學生雖經(jīng)過了一學

3、期的學習，但在課前預習、課堂積極主動思考、課后認真復習這三個環(huán)節(jié)上仍有大約80%的學生沒有這種學習習慣，課前預習上大約95%的學生無此環(huán)節(jié)，而課堂上思考的目的性不強，課后復習也僅局限于完成課后家庭作業(yè)，顯得消極被動，而家長和教師也有一部分認為學生成績的好壞主要取決于智力因素，而忽視了良好學習習慣的重要性。 在教育教學實踐中，學生往往表現(xiàn)出很多不良的學習習慣，主要體現(xiàn)在： 1、學習態(tài)度不端正，學習缺乏自主性。 2、學習目的不明確，對學習的作用和意義缺乏正確的認識。 3、學習方法不當，不會學習。 4、學習意志不堅，不能持之以恒，遇到困難退縮，經(jīng)不起考試失敗的挫折。 這些不良的學習心理及習慣，嚴重阻

4、礙學生學習成績的提高，有的甚至厭學，產(chǎn)生輟學的念頭。 中學生時代是人生的黃金時期，是最適宜養(yǎng)成良好學習習慣的時期，這是由學生的生理特點和心理特點所決定的。因此學校決定以此為契機，大力培養(yǎng)學生的良好學習習慣，使學生逐漸形成多方面的良好習慣，以響應全面向素質教育的轉軌。通過課題研究，為學校培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供新的思路和途徑，使學生學習心理健康發(fā)展的理論研究更加豐富與完善。二、實驗目標1、科研目標：（1）通過實踐研究，探索出符合時代要求的積極的良好的學習習慣，形成具有普遍意義和推廣價值的良好學習習慣的培養(yǎng)對策。（2）構建了學生自主學習，提高學習能力的教學模式。根據(jù)農(nóng)村初中生的特點，形成了培養(yǎng)學

5、生良好學習習慣的教學方法。 2、育人目標：（1）、通過課題的實驗，使學生養(yǎng)成了基本的學習習慣，講究方法，不斷創(chuàng)新，學以致用，培養(yǎng)學生學會了如何學習的能力，提高了學生的自身素質和能力，形成了健康的心態(tài)。通過良好學習習慣的養(yǎng)成，還使學生逐步具備了在社會中生存和發(fā)展的基本能力。促進了學生人格的和諧發(fā)展，促進了學生的全面發(fā)展。（2）、通過課題研究，產(chǎn)生出一系列高品質的論文和相關的講稿、方案、心得或報告，提高了教師的教育教學和教育科研能力，提高了教師教改的積極性，促使一批教師學習新的教育思想和教學方法，達到優(yōu)化課堂教育，優(yōu)化指導學生自主、自動學習的目的。 三、研究內容現(xiàn)代家庭多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，特別

6、是農(nóng)村家長，對孩子是管教不足溺愛有余，所以造成孩子各種習慣非常差，尤其是學習習慣更是令人堪憂。在教育教學實踐中，學生往往表現(xiàn)出很多不良的學習習慣，主要體現(xiàn)在： 1、學習態(tài)度不端正，學習缺乏自主性。不愛思考，不愛發(fā)言，不愛動筆。2、沒有預習、復習、查找工具書、質疑等基本學習習慣。 3、學習方法不當，不會學習。不能合理地安排時間。4、學習意志不堅，不能持之以恒，遇到學習上的困難退縮，沒有進取心和自信心，經(jīng)不起考試失敗的挫折。針對以上不良學習習慣，我們制定了相應的方法和措施。1、把學生在學習習慣方面的表現(xiàn)，進行歸類、整理，并分析其原因，寫出調查分析報告。并進一步總結“培養(yǎng)學生良好學習習慣的途徑和方法

7、”。2、學生良好學習方法的學習和掌握的研究。課堂是素質教育的主戰(zhàn)場，是學生學習的主要場所，向45分鐘要效率，注重學習方法的指導。 3、探索學生良好的學習習慣的養(yǎng)成與學習態(tài)度、學習動機、學習方法的關系。在理論學習的基礎上，通過各種教育教學活動實踐探索。 4、探究培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好的學習習慣的途徑和有效方法。在理論的指導下,結合學生的實際特點創(chuàng)造性的適時引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣, 大膽打破傳統(tǒng)的教學模式，并形成了自己獨特的教學方式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。 四、保障措施開展本課題研究具備以下有利條件：1、

8、社會需求的變化引起了學生、家長的愿望發(fā)生變化。他們越來越深刻地認識到了知識的重要性，對受教育的需求也越來越強烈，很自然地，他們向學校提出了要刻苦學習，要養(yǎng)成良好的學習習慣，以適應發(fā)展需要的請求，作為學校，滿足學生和家長的需求是我們的責任。 2、我校多年的辦學經(jīng)驗是開展課題研究的內部優(yōu)勢。我校高度重視教師業(yè)務素質和科研意識的提高，不僅注重師資的培訓工作，同時積極鼓勵老師進行教改實驗，許多教師自發(fā)地進行學生習慣的養(yǎng)成教育，取得了一定的收獲。課題組負責人張憲平是學校教學主任兼團支部書記，是物理學科帶頭人，有多年教育教學經(jīng)驗和領導工作經(jīng)驗，具有較好的協(xié)調能力和科研能力。曾經(jīng)擔任市、區(qū)級各項課題的研究，

9、并且都已順利結題。實驗教師都是中學一線教師，是有一定教學經(jīng)驗和研究能力的骨干教師，具有與本課題相關的專業(yè)知識和研究能力，都有論文發(fā)表或參與課題研究。這些，為學校開展課題研究奠定了良好的基礎。學校有專人負責教育科研和繼續(xù)教育工作，使課題研究具備了良好的組織保障。 五、研究步驟本課題研究分三個階段 ： 1、籌備階段（2006年4月2006年6月）：我們積極參與了培訓，傳達了精神，形成了共識，努力學習了與課題研究相關的理論，了解了國內外教育發(fā)展的動態(tài)，成立了課題小組，明確了工作職責，制定了課題實施方案，填報了課題評審表。 2、實施研究階段（2006年7月2007年7月）：我們調查了學生在學習習慣方面

10、的現(xiàn)狀，存在的問題，并分析了成因，寫出調查報告。初步擬定了對策，制定了有本校特色的可操作性實施方案，制定了日常學習行為規(guī)范。舉行了父母、教師“良好學習習慣培養(yǎng)”經(jīng)驗交流會和研討會，通過主題交流活動和研究，得到了階段成果。3、總結驗收階段（2007年8月2007年12月）：進一步完善實驗，進行總結，形成了書面材料，進行校內經(jīng)驗交流。完成了課題實驗報告和實驗工作總結報告，一組論文，準備課題鑒定。六、研究方法和措施 （一）、結合我校實際和已有的教育教學經(jīng)驗，本課題的研究我們主要采用了調查分析法、個案研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結法等方法，我們主要采用了以下方法：1、行動研究法：我們把實驗研究工作與學校

11、的日常教育教學工作緊密結合起來，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現(xiàn)了課題研究的目標。征求上級科研部門的意見，將各項良好學習習慣培養(yǎng)的目標細化、具體化，形成可操作性。 2、經(jīng)驗總結法：在實踐中我們及時總結自身經(jīng)驗教訓，糾正了實驗中的偏差，通過分析、綜合、抽象、概括使總結出的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化；采取了多種形式，及時地進行了經(jīng)驗的總結和交流，及時地反饋并完善，然后付諸于實踐。建立表彰激勵機制，提高師生自主參與實踐的積極性。遠景規(guī)劃，近景實施，階段檢測，抽樣調查分析，階段總結，優(yōu)化評價體系，推出成果。 （二）、我們采取了以下措施進行本課題的實驗研究：1、向

12、學生發(fā)問卷調查了學生在學習習慣方面的現(xiàn)狀，存在的問題，召開了座談會，對學生現(xiàn)狀進行調查分析，形成成因分析報告，制定了培養(yǎng)對策和實施方案。2、根據(jù)農(nóng)村初中學校的特點，努力營造一個寬松和諧的教育、文化、人際氛圍，盡量減少和控制不良習慣形成的外部環(huán)境因素，利用學校常規(guī)的周會、習慣教育專題會、廣播站、宣傳櫥窗欄、黑板報，營造教育氛圍，向學生灌輸良好習慣的內容、要求和做法。利用主題班會，組織學生學習、討論、講解，讓學生領會接受。促進良好習慣養(yǎng)成。 3、學科滲透，說理啟發(fā)。各學科根據(jù)本科的教育教學特點，靈活地、及時地、有針對性地滲透良好學習習慣養(yǎng)成的教育。從而擴充了實施方法的途徑，促進本研究的全面實施。4

13、、針對不同的學生，進行個案研究。注重孩子的習慣形成過程,作好平時個案資料的收集與整理，期末根據(jù)自己的研究進度寫了一份個案分析。5、建設優(yōu)化的培養(yǎng)系統(tǒng) 培養(yǎng)學生良好學習習慣的主渠道是課堂。通過對農(nóng)村初中學生良好學習習慣的培養(yǎng)、探索和研究，我們認為整個課題的實施，可分為四個階段進行。第一階段（2006年3月2006年7月）：試點、探索課題組確定了兩個試驗班級進行良好學習習慣培養(yǎng)。我們首先編寫了有關學習習慣及習慣養(yǎng)成的問卷，對兩個班的學生進行了調查研究，摸清了他們有哪些不良的學習習慣，并組織學生學習養(yǎng)成良好習慣的重要性及良好學習習慣包括的內容，以便學生能很好地與老師配合，養(yǎng)成終身受益的習慣。同時教師

14、通過聽專家的指導報告及有關學習，針對學生的實際情況開展了良好學習習慣的培養(yǎng)，初步養(yǎng)成了課前預習，課后復習，上課做筆記等基本學習習慣。布置預習新課時不只是單純的要求看一遍書，而是從教師提出預習思考問題到通過預習學生能在新課前就提出不理解的知識或與課本上知識縱橫聯(lián)系的問題，這種由強制性變?yōu)樽杂X的預習，使學生預習達到了學習的效果，也使教師在新課的教學中有目的、有針對性地解決教材中，學生確實不易掌握的知識難點。以前，一半以上的學生不作筆記，不會作筆記，在加強作筆記的習慣培養(yǎng)中，各科根據(jù)自己的特點進行要求，不僅有筆記，還要在書上作旁批、標重點符號、寫體會、作小記，使學生便于理解，便于復習，實驗班大部分學

15、生能獨立作好筆記。在復習中許多教師能根據(jù)心理學中記憶和遺忘的規(guī)律，培養(yǎng)學生的復習的習慣，并采用多種多樣的方法進行復習，調動各種感官參加記憶，以養(yǎng)成良好的復習習慣。第二階段（2006年9月2007年1月）：組織實施 為使實驗教師在課堂中有的放矢對學生進行學習習慣的培養(yǎng)，我們針對初中課堂教學的特點，提出注重12種學習習慣的培養(yǎng)。教師根據(jù)所教學科特點和學生實際情況，選擇一至二種習慣，連續(xù)進行幾個月的實驗。如在“讀書、收集信息和積累資料的習慣”培養(yǎng)中，進行了課前五分鐘朗讀訓練、口頭作文訓練、說話表演；課堂上課文中的精美句子讓學生立即摘抄下來，并要求學生逐步達到有得必記（周記、日記）；碰到必看（聽）看電

16、視、聽收音機；拿到必讀（閱讀好的課外讀物），該項實驗，受到學生普遍歡迎和好評，其詞語較以前優(yōu)美、流暢，說理能力大大增強，寫作素材相應豐富，水平也有所提高。養(yǎng)成了注重讀書，從課堂、身邊隨處收集信息和積累資料的習慣。 第三階段（2007年3月2007年7月）：調整完善 這一階段的特征是：習慣培養(yǎng)形成常規(guī)，12種習慣分年級實施培養(yǎng)，良好學習品質的形成倍受師生重視。實驗中，教師用講解、示范，樹立榜樣等具體方法，向學生灌輸良好習慣的內容、要求和做法，強調正面教育來達到目的，各學科從實際出發(fā)，靈活地、及時地，有針對性地把良好學習習慣的培養(yǎng)從學生的世界觀和道德規(guī)范等方面加強教育，從學生的學習點滴具體做起。努

17、力制約學生習慣上的不良內外因素，從學習的基本習慣入手，提高學生自我培養(yǎng)的積極性，自覺地在學習全過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。 第四階段（2007年9月2007年11月）深化、提高 隨著省、市、區(qū)、校教育科研氛圍的形成，我們的實踐與研究進入深入提高階段，即深化內涵，提高要求。 當基本要求習慣形成后，應進行更高要求的習慣培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生運用教材，老師講敘的材料，事物的形象，經(jīng)過思維加工和動手操作，聯(lián)想到或形成新的事物的聯(lián)想聽課習慣；探索學習規(guī)律，形成獨特的、良好、高效的聽課習慣；理清各科課程的內容、規(guī)律及關聯(lián)，學會科學的思考問題、分析問題、解決問題的方法和習慣也就是說，從養(yǎng)成習慣入手，最終達到提高學生

18、的綜合素質和能力，使其全面發(fā)展。在每一階段，我們都非常重視家校合作，從學生實際出發(fā)，通過家長會、師生的聯(lián)系卡，書信，電話等形式，了解學生在家里的學習表現(xiàn)，學校和家長步調一致，共同幫助學生養(yǎng)成符合時代所需要的積極良好的學習習慣，為其終身學習打好基礎。 在每一階段結束后，我們都及時總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，以便在以后培養(yǎng)中進一步完善、提高。同時以書面的形式寫出階段報告和論文。2007年10月開始撰寫課題的有關總結報告。 七、研究成果分析本課題在區(qū)教科所、學校的關心支持下，課題研究進展順利，研究現(xiàn)已接近尾聲，一年多來，我們主要取得了以下一些成果：1、形成了一套切實可行的培養(yǎng)農(nóng)村中學良好學習習慣的方

19、法。我們把他稱為：目標需求反饋模式。具體講就是： 首先，要讓學生感受到良好學習習慣對自己的學習，對自己今后的工作有很重要的意義。實現(xiàn)這一點很重要，這是實現(xiàn)下一步的關鍵，是前提，是基礎。我們要高度的重視。從我校的研究情況看，我們主要采用了優(yōu)秀人物作報告，討論會，自己辦小報等形式，讓事實來講話。本階段，我們對所有課題組的教師進行了兩次教案檢查和一次學生作業(yè)抽查，較實驗前都有所進步。期末考試，學生的理論成績和技能比實驗前在穩(wěn)定中有所提高。探索出一些培養(yǎng)良好學習習慣的基本方法，同時也激勵了全校教師參加教育科研的熱情。 其次，要讓同學、讓家長明確良好學習習慣的具體內容，讓教師明確當前學習習慣培養(yǎng)的重點。

20、有目標地展開培養(yǎng)工作，避免習慣培養(yǎng)中的盲目與無序。習慣的培養(yǎng)本身就是復雜的，單靠一方面是不可能培養(yǎng)的，要綜合運用多方面的因素，我們特別注意到了學生自己、教師的榜樣作用、家長的監(jiān)督，社會環(huán)境的熏陶。本階段不僅達到穩(wěn)定第一階段學生初步養(yǎng)成的基本習慣，而且進一步做到了課堂上啟發(fā)學生的思維，調動學生的學習積極性。由于良好學習習慣的養(yǎng)成，學生的成績較第一階段有所提高。本階段的實驗，不僅對第一階段的成果有所鞏固，同時又對課題的實驗有新的進展，取得階段性的成果。 第三，讓目標轉化為同學自己的需要，實現(xiàn)外在目標內化為學生自己的需要。從而實現(xiàn)由被動到主動的飛躍。這是關鍵，因為習慣的培養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，靠外在強制

21、性的措施是不可能根本上改變過去的不良習慣，我們在習慣培養(yǎng)課題研究中始終抓住這一點，我們通過座談會，通過周記，通過老師我想對你說，以及同學之間的互助小組等形式，來實現(xiàn)這一飛躍。本階段的實驗，對前二個階段的成果有所鞏固，課題的研究又有了一定的突破。 第四，注意對習慣培養(yǎng)中的問題即時校正，抓好信息的反饋。習慣的培養(yǎng)是具有反復性、持久性的，因為要打破舊的人腦中業(yè)已形成的“動力定型機制“其本身就是不容易的，是痛苦的過程。更何況作為初中生，他們自己本身具有很強的可塑性但同時具有不穩(wěn)定性。因此，要注意對習慣培養(yǎng)的監(jiān)控，要即時把握情況，即時分析，找出出現(xiàn)問題的原因，為下一段的培養(yǎng)提供指導。為此我們每一學期都要

22、對學生的習慣作一次綜合的考評?？荚u主要采用了調查法，觀察法等多種方法，避免以點概面。 最后，對業(yè)以形成的習慣，進行及時的鞏固。也就是做好成果鞏固。多采用表揚來激勵同學。 2、學生會學、善學，綜合素質明顯提高 我們在實驗中轉變教育觀念，改革教學方法，把學生放在主體地位，使學生成為了學習的主人。因此學生對學習具有較濃厚的興趣，具有持久的動力，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學，學習質量較入學時有較大的提高。抽樣調查顯示，經(jīng)過良好學習習慣的培養(yǎng)，有的學生的學習習慣得到了改善和提高，有的學生學習習慣得到了完善，有左右的學生其他方面的良好習慣也已基本形成。全體教師在實踐中

23、勇于探索，改進教學方法，認真執(zhí)教，在教學中取得了較大的成績。在全區(qū)統(tǒng)考或全省統(tǒng)一升學考試中，我校的成績都是一年一個臺階，穩(wěn)步上升。3、教師會教、善教，思想和業(yè)務水平不斷提高。實驗教師在實踐中勇于探索，改進教學方法，認真執(zhí)教，在教學中取得了較大的成績。教師每人都講兩節(jié)示范課，并進行了教研活動，對自己的教學情況進行反思。通過期末測試分析，學生的理論成績和技能比實驗前在穩(wěn)定中有所提高。結合學生的實際特點創(chuàng)造性的適時引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,并形成了自己獨特的教學方式,撰寫了相關的經(jīng)驗,如張憲平的培養(yǎng)良好習慣，促進自主學習，張淑賢的小議合作學習中的學習習慣的培養(yǎng)。提高了他們的教育科研和教育教學能力。

24、學校采取“走出去，請進來”的方式，讓教師通過講座、實驗、論文交流、外出學術交流研討等渠道了解當前教改熱點，教研趨勢，新理論，新思想，增強了教師的教研、科研的能力。注重孩子的習慣形成過程,作好平時個案資料的收集與整理，期末根據(jù)自己的研究進度寫了一份個案分析；如張淑賢的教育案例用愛心打動學生，張憲平的學生個案分析等。全校形成了以科研促教研，以教研促教學的風氣。調動起了全校教師的教育科研積極性。自開展課題研究以來，全校教師共撰寫各類論文余篇，其中直接與習慣相關的論文多篇。4、 聽課，是學習的中心環(huán)節(jié)。聽課，是學生接受知識的重要途徑。一方面教師要講好課，另一方面學生要會聽，二者緊密配合，才能取得良好的

25、課堂教學效果。因此，我們要培養(yǎng)學生專心聽課的習慣，要求學生做到“四會”，即“會聽、會想、會說、會記?！币?、會聽養(yǎng)成專心聽講的習慣要求學生上課時既要聽老師講解，又要仔細聽同學們的發(fā)言。要使學生養(yǎng)成專心聽講的習慣，首先，老師自己必須做到：上課時要提出明確的要求，促使他們仔細聽課；采用學生喜聞樂見、生動形象的教學方法，吸引他們仔細聽課；運用學生有意注意與無意注意相互轉化的規(guī)律，保持學生良好的注意。教學中既要運用教具、實物等引起學生的無意注意，又要運用數(shù)學故事、數(shù)學游戲等手段引起學生的無意注意。教師要善于提出具有啟發(fā)性的問題，促使學生專心聽課，久而久之，學生就能形成專心聽講的習慣。其次，在教學中要注意

26、對學生聽的習慣進行培養(yǎng)和訓練，為了培養(yǎng)學生專心聽講的習慣，要求學生做到：重視聽講。要讓學生充分認識老師講解的重要作用。老師的分析講解、啟發(fā)點撥，不管從內容的連續(xù)性、生動性，還是從方法的系統(tǒng)性、靈活性，都比課后老師或家長的輔導詳細得多，更是同學們自己看書遠遠不能比擬的。專心聽講。課上應集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師或黑板，看老師的表情或板書內容，耳朵聽老師講課，頭腦思考所講的內容，思路應與老師的同步。會聽門道。一般老師講課分成幾個大步驟：開始復習與新課有關的舊知識，接著引入新課，然后進行新課、分析講解、推理，啟發(fā)學生理解掌握新課的內容，最后還要概括小結一下。教學中要讓學生聽得出

27、來，明白老師每一步講解的目的，并積極配合，達到老師既定的目的。例如，“商不變規(guī)律”的教學，復習后教師出示例題：填表。被除數(shù)除數(shù)商填表后，提示學生：這個例題的目的在于填表后，要認真觀察，得出新的認識。接著組織學生觀察、分析、概括。第、組同第組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？第、組同第組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？從上面例子你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？小結時向學生說明：商不變的規(guī)律是通過對舊知識的觀察、分析得出的新的認識。同學們對學過的知識，做過的習題如果能再深入地研究，從中可以得到新的認識。對每節(jié)課的舊知復習，不要滿足于會做，而且要作深一步的觀察、思考。通過指點，使學生學會

28、探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的學習方法。當堂弄懂。一堂新課，總要介紹一些新概念、新方法、新技巧，那么課堂上就要搞清楚每一個新概念的內涵和外延，弄清概念與概念之間的關系。對數(shù)學公式、法則、性質和定律要知道怎么推導出來的，以及如何運用。在課堂上教師講到哪里，學生就要想到哪里，始終開動腦筋、積極思考。理清思路。學生的思路不但要跟著老師走，而且要把知識發(fā)展思路及教師引導思路弄清楚。知識發(fā)展思路，在預習時可能“理”過，但不一定理清楚，上課時就應特別注意，弄清楚本節(jié)課所學的新內容，是怎樣從上節(jié)課內容發(fā)展來的，這樣理，有利于理解，也有利于記憶。二、會想養(yǎng)成質疑問難的習慣學習數(shù)學知識，就其過程而言，實質上是由不知到知，由

29、知之不多到知之較多的認識過程，也是一個知疑、質疑、釋疑的思維過程。所以，數(shù)學教學中質疑問難習慣的培養(yǎng)和訓練尤為重要。要使學生養(yǎng)成質疑問難習慣必須做到兩點：激發(fā)學生質疑問難的興趣。教師除了對敢于質疑問難的學生進行鼓勵外，還應根據(jù)小學數(shù)學的特點激發(fā)全體學生質疑問難的興趣。例如，有的教師在教學中故意設疑激趣，如講除數(shù)是小數(shù)的除法出示例題后，教師發(fā)問：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法我們已會計算，除數(shù)是小數(shù)的除法該怎樣計算？能否轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法計算呢？怎樣轉化？在完成轉化后，暫不作具體的計算。在此基礎上，進一步問：如果小數(shù)點移動后，被除數(shù)位數(shù)不夠怎么辦？這樣一步一步在教師的鼓勵引導下，順著邏輯思維的路子，得出了計算法則，顯然，學生質疑問難的積極性也得到了提高。還有的教師抓裝反例”或判斷題來激發(fā)學生質疑問難的積極性。例如，教學平行線的定義后，出示：在同一平面內不相交的兩條線叫做平行線；在同一平面內兩條直線叫做平行線；在不同平面內不相交的兩條直線叫做平行線。讓學生抓裝直線”、“不相交”、“同一平面”等關鍵詞進行質疑，以便透徹理解概念和性質。教會學生質疑問難的方法。要使學生學會質疑問難可以從如下兩個方面進行：一是通過實例引導學生了解小學數(shù)學中質疑問難的主要方法。根據(jù)小學生的特點，主要可圍繞兩個方面進行：概念、判斷、推理等思維的基本形式。如概念是怎樣說明的，怎樣表達的，為啥要這