2021年人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育研討

1、精編word文檔 下載可編輯人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育研討一、卓越人才培養(yǎng)對于實踐水平的要求如果說卓越人才培養(yǎng)計劃與我們傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃有什么重要區(qū)別 , 實驗水平的要求就是主要內(nèi)容。學生在企業(yè)學習時間的規(guī)定讓計劃從學習的方式、時間控制兩個重要條件與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃顯著區(qū)別開來。我們傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃也有企業(yè)實習的時間安排 , 但方式、時間不同。過去到企業(yè)更多的是一種比較常規(guī)的生產(chǎn)作業(yè) , 而且基本上是一個學期不到的時間。往往是學生對工作環(huán)境還未熟悉就要離開?，F(xiàn)在是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng) , 在企業(yè)期間學生不但要參加企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè) , 而且是經(jīng)過科學設(shè)計。學習企業(yè)的鍛煉既與前面的學習相銜接 , 同時又相對獨

2、立 , 有著獨立的課程體系、獨立的課程標準和學習標準。不但有基本的實踐活動 , 還有系統(tǒng)的指導和更具應用性的理念學習。它能較好地提升學生的實踐水平和專業(yè)素質(zhì)。當然 , 除了企業(yè)實踐 , 卓越人才培養(yǎng)計劃的其它學習環(huán)節(jié)也更增強調(diào)學生的實踐水平 , 強調(diào)學以致用。卓越人才培養(yǎng)計劃對的素質(zhì)教育的闡釋。人才培養(yǎng)要適合社會需要 ; 人才培養(yǎng)要適合教育教學規(guī)律 ; 人才培養(yǎng)要適合學生的成長規(guī)律 , 這是卓越人才培養(yǎng)計劃對素質(zhì)教育的核心解釋。我們是從以知識多少為衡量標準的教育中走來 , 也全力推動過素質(zhì)教育。從前者當我們的理解是僅有知識還不能達到人才培養(yǎng)的社會要求 ; 從后者我們看到僅僅調(diào)素質(zhì)教育往往在實際

3、操作中一廂情愿 , 無法真正落實 , 只有把二者結(jié)合起來 , 才有可能實現(xiàn)教育目標。而卓越人才培養(yǎng)計劃既是對建設(shè)創(chuàng)新型國家所做的準確表達 , 也是素質(zhì)教育作出的方向性調(diào)整。二、卓越人才培養(yǎng)計劃的順利實施需要素質(zhì)教育思想的全面關(guān)照卓越人才培養(yǎng)計劃是一種較高層次的人才培養(yǎng)模式改革 , 它以提升學生的實踐水平為核心 , 以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為方式 , 通過理論與實踐全面而深層次的結(jié)合 , 達到培養(yǎng)卓越人才的目的。不過 , 以人才培養(yǎng)模式為主題的教學改革我們并非沒有展開過 , 不過 , 改革到了最后總是無力收場 , 有的是加了幾門課 , 有的僅僅把課程體系做了簡單調(diào)整 , 有的僅僅是換了個名字 , 實際

4、效果還是原地踏步。而卓越人才培養(yǎng)計劃正是理解到之前改革存有的種種弊病 , 所以 , 不但采取了頂層設(shè)計 , 通過三層標準的制訂讓改革不但有據(jù)可依 , 而且必須深入到人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容 , 其用心之苦、力度之大可想而知。當然 , 我們還必須明白另外一個問題 ,即, 即使國家下了那么大的力量來指導學校的人才培養(yǎng)模式改革, 但最終的實施還是主要依靠學校來完成。如果各項標準的執(zhí)行力度不夠 , 再好的設(shè)計也只能停留在紙上。而卓越人才培養(yǎng)計劃的順利實施需要素質(zhì)教育思想的全面關(guān)照。卓越人才培養(yǎng)計劃對教師素質(zhì)教育思想與教學水平的要求。教師是卓越計劃的直接實施者 , 卓越計劃的成功與否 , 與教師素質(zhì)教育思

5、想與教學水平與密切聯(lián)系。素質(zhì)教育是卓越人才培養(yǎng)計劃實施的靈魂 , 卓越計劃的每門課程每個教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著素質(zhì)教育的思想 , 如果沒有對素質(zhì)教育的深刻理解 , 沒有把素質(zhì)教育思想融入到課程的日常教學當中 ,無論什么樣的課堂教學、無論什么樣的實踐教學都不能完成素質(zhì)教育的使命 , 也無法真正培養(yǎng)卓越人才。我們看到了現(xiàn)實中的人才培養(yǎng)與企業(yè)和社會的需求有很大距離。有學歷沒水平的問題的確存有, 但我們不把這種問題僅僅理解為簡單的操作技能的欠缺, 必須看到是學生綜合素質(zhì)的匱乏才導致實踐水平不足, 創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)業(yè)水平不高的問題。為提升教師的實踐教學水平 , 部分高校正試圖建立 / 雙師型 教師隊伍 , 即

6、讓教師首先達到既有深厚的理論功底 , 還要有較強的實踐水平的要求。我們不能忽略 , 當然很多教師是從應試教育背景下走來 , 們不但缺乏實踐水平 , 還缺乏素質(zhì)教育的理論素養(yǎng) , 在抓好雙師型教學隊伍建設(shè)的同時, 我們不能放松對教師素質(zhì)教育思想的學習與研究的要求。抓好以素質(zhì)教育為指導的教育教學改革。從卓越人才培養(yǎng)計劃的/三個層次 的標準我們不難看出 , 實施卓越人才培養(yǎng)計劃需要一系列的改革舉措作支撐。一方面我們要增強產(chǎn)學研體制機制的建立和完善 , 促動校企合作的健康發(fā)展 , 確保學生在企業(yè)學習期間的時間和質(zhì)量。另一方面 , 我們還要優(yōu)化整合課程體系 , 保證學校學習與企業(yè)學習的相互銜接。第三 ,

7、 要展開教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革。盡量減少課堂教學內(nèi)容 , 尤其是教師自己在課堂上的講授時間 , 留出更多時間去引導學生去表達、去實踐。要根本改變應試教育條件下的灌輸式教學方式, 展開啟發(fā)式、探究式和參與式教學。教學方法既是教育思想觀點的具體體現(xiàn) , 也是長期以來無論是中小學教育還是大學教育遭人詬病的主要原因。21 年, 全國高等學校教學研究中心在南京舉辦首屆大學教學論壇 , 主題是教學方法改革。素質(zhì)教育的提出正是針對應試教育思想和灌輸式教學方法存有的問題而產(chǎn)生的 ; 要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提升教學效果 , 增強與學生之間的交流與互動 ; 第四 , 要建立科學規(guī)范的考試考核方法 ,

8、改變過去一張試卷定高低的簡單做法 , 要客觀地、歷史地、發(fā)展地看待學生的學習與成長。不但要看學習的結(jié)果 , 還要看學生學習的過程 ; 不但要看學到的知識和技能 , 還要看學習的思想變化、態(tài)度變化和性格養(yǎng)成 ; 不但要看學的怎樣 , 還要看怎樣學習 , 注重學生學習水平的培養(yǎng)。以素質(zhì)教育思想為指導建立教師激勵與評價機制?？蒲信c教學矛盾已經(jīng)成為制約高校教學質(zhì)量的重要問題, 其根本的原因在于相較于教學,科研對教師有著更大的吸引力。在這里教師不但能夠拿到科研項目, 有科研經(jīng)費 , 而且科研成果對于自己今后的升遷有著重要作用。而教學卻相對弱勢 , 一方面教學效果不容易產(chǎn)生, 即使產(chǎn)生也有一定的滯后性,

9、而且其成果也沒那么顯著。另一方面, 教學質(zhì)量不容易評價 , 學生學習成績的高低、考研人數(shù)的多少等都很難體現(xiàn)為某位教師的努力。而對于那些教學投入少 , 對學生和學習不夠關(guān)心的教師, 學校也拿不出更好的辦法去約束。這就容易讓那些對教學投入多的教師產(chǎn)生心理不平衡 , 于是, 無論有沒有科研項目 , 部分教師對教學的熱情都難以調(diào)動。要培養(yǎng)卓越人才必須首先培養(yǎng)卓越教師 , 要培養(yǎng)卓越教師首先教師必須對教學有充足的關(guān)心。相關(guān)心才有研究 , 有研究才有提升。如何引導教師們?nèi)リP(guān)心教學、去研究教學 學校必須從教師關(guān)心的各個方面實行政策性的引導和機制上的完善 , 既要給那些投身教學的教師以充足的激勵和支持 , 還要對那些教學關(guān)心不足的教師給予恰當?shù)募s束與限制。科學設(shè)立教學獎項 , 把教學獎與科研獎同等對待。設(shè)立教改課題 , 視教改課題同科研課題。建立科研促動教學的考核評價機制 , 鼓勵教師吸納學生參加自己的科研課題