如何將語(yǔ)言教育滲透在幼兒的一日生活中

1、2013 年 9 月遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修作業(yè)如何將語(yǔ)言教育滲透在幼兒的一日生活中大姚縣幼兒園 任曉薇語(yǔ)言是交流和思維的工具。 幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展， 特別是口語(yǔ) 發(fā)展的重要時(shí)期。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 中明確闡述 “幼 兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域， 也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著 重要的影響： 幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)， 也在發(fā)展著人際 交往能力、 理解他人和判斷交往情境的能力、 組織自己思想的能 力。”在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專題 08： 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指導(dǎo) 下的語(yǔ)言領(lǐng)域教育模塊學(xué)習(xí)中我的感悟更是頗深， 現(xiàn)結(jié)合自己的 工作實(shí)際，現(xiàn)談?wù)勅绾螌⒄Z(yǔ)言教育滲透在幼兒的一日生活中。一、在談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒

2、的語(yǔ)言能力 談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即提出問(wèn)題及回答問(wèn) 題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。（一）晨間活動(dòng)中的談話在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)不愛講話的小朋友總是傾聽別人的 講話，愛講話的小朋友就喜歡夸夸其談，針對(duì)這種情況，我們充 分利用早上晨間活動(dòng)的時(shí)間，重點(diǎn)指導(dǎo)。 3-6歲兒童發(fā)展指南 中也明確指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì) 和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能 得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒 一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良 好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 ”作為教師，首先要親近 孩子，讓

3、孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒(méi)有拘束感， 敢于說(shuō)話。其次教師要善于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的愿望。如 晨間活動(dòng)的時(shí)候， 我們根據(jù)幼兒來(lái)園的不統(tǒng)一性， 分別和孩子交 流， “昨天晚飯后你和爸爸媽媽都到哪里玩了？ ”昨“晚在家和媽 媽爸爸一起做的什么事情？ ”有“沒(méi)有開心的事情想告訴老 師？ ”來(lái)“幼兒園的路上你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”把“你遇到的開心事和 小朋友講一講吧 ”等等，開始的時(shí)候，孩子還是老師問(wèn)一句他們 答一句， 隨著時(shí)間的推移，孩子們的話語(yǔ)漸漸的多了，有時(shí)候 不用老師問(wèn)， 他們都能愉快的來(lái)告訴我們，告訴同伴，針對(duì)那 些平時(shí)不太愛說(shuō)話的孩子，教師有目的性的和他們談話，聊天， 鼓勵(lì)他們大膽

4、的說(shuō)出來(lái)， 這樣每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到了鍛煉， 獲 得了發(fā)展。（二）生活中的談話 在我們的一日生活活動(dòng)中，為了避免等待現(xiàn)象， “律動(dòng) ”越來(lái) 越多的填充了孩子的時(shí)間， 孩子在老師的帶領(lǐng)下一遍遍的重復(fù) 的做著各種手指游戲， 或者看著動(dòng)畫片視頻， 雖然看似沒(méi)閑著， 實(shí)際上孩子也是在那等待。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行了嘗試，在 加餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上引導(dǎo)孩子和同伴說(shuō)說(shuō)話， 講講自己在教育活動(dòng)中的收獲或者自己的疑問(wèn)等等， 利用這個(gè)簡(jiǎn) 單的回顧， 教師有針對(duì)性的和孩子進(jìn)行一些談話互動(dòng)，鼓勵(lì)幼 兒在常規(guī)秩序井然的情況下， 大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 充分調(diào)動(dòng)幼 兒的積極性。同時(shí)， 在加餐、吃飯的過(guò)程中，

5、我們?cè)O(shè)立了 “值 日生”，通過(guò)每天的 “值日生 ”向所有的孩子介紹今天餐點(diǎn)的品種 及花樣， 同時(shí)引導(dǎo)孩子說(shuō)出餐點(diǎn)的營(yíng)養(yǎng)等， 進(jìn)一步鍛煉每個(gè)幼兒 的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、在教育活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力 幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅靠語(yǔ)言課及相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 還必須將幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到各項(xiàng)課程之中， 教師通過(guò)引導(dǎo)和 提示， 幫助幼兒更多的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講述，促進(jìn)幼兒想說(shuō)、敢 說(shuō)、愿說(shuō)，從來(lái)提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。（一）在音樂(lè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育。以前我在組織音樂(lè)活動(dòng)中單純的引導(dǎo)幼兒記住歌詞， 嘗試 初步的創(chuàng)編歌詞及動(dòng)作， 在音樂(lè)欣賞中教師的引導(dǎo)語(yǔ)言多， 講的 多，幼兒聽的多，說(shuō)的少。通過(guò)學(xué)習(xí)， 我們認(rèn)識(shí)到了課

6、程的整 合性，知道了不同課程的共通性， 因此我嘗試在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā) 展幼兒的語(yǔ)言。如：在歌詞的分析上，我通過(guò)展示課件及圖片， 讓幼兒創(chuàng)造性的說(shuō)出歌詞內(nèi)容， 在音樂(lè)欣賞中， 我們通過(guò)給幼兒 展示一段音樂(lè)， 讓幼兒盡情的想象 “在這段音樂(lè)中， 你感受到了 什么？ ”“你能用什么樣的語(yǔ)言把它的意境講述出來(lái)？”同時(shí)，我們還為大班幼兒設(shè)立了 “聽音樂(lè)講故事 ”的活動(dòng)， 讓幼兒通過(guò)先聽 一段曲子根據(jù)自己的想象后編出一個(gè)故事。 在這樣的活動(dòng)中， 我 們給幼兒一個(gè)充分的自由發(fā)揮的空間， 讓幼兒的思緒盡情的飄揚(yáng)，用完整連貫的語(yǔ)言進(jìn)行講述， 教師作為傾聽者記錄孩子想 象的軌跡。（二）在美術(shù)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育 幼兒的

7、世界是五彩繽紛的，他們愛畫、愛玩、特別愛制作， 當(dāng)他們的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的時(shí)候， 他們也自豪 和驕傲， 他們也渴望和小伙伴們一起分享。以往的活動(dòng)中，教 師往往容易的忽視就是讓幼兒對(duì)自己作品的講評(píng)， 原因一是活動(dòng) 的時(shí)間不太夠， 教師匆忙講評(píng)完作品； 二是由于孩子的語(yǔ)言表達(dá) 能力弱， 教師包辦代替。因此在很大程度上限制了幼兒語(yǔ)言的 發(fā)展。為了彌補(bǔ)這種狀況， 我們做了如下嘗試：1、重視幼兒自己作品的講述。在每一次的美術(shù)活動(dòng)或美工活動(dòng)結(jié)束后， 我都會(huì)拿出足夠的 時(shí)間來(lái)讓幼兒講述自己的作品。 要求幼兒能清楚的說(shuō)出自己畫的 是什么？是用什么顏色畫的？這幅畫有什么含義？2、學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人的作

8、品。在生活活動(dòng)中， 我們嘗試引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他人的 作品，如：她的作品為什么好？還在哪里？你從這幅畫中學(xué)到了 什么？有什么值得大家借鑒的地方等等？通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓孩子能夠從不同的角度進(jìn)行講述和評(píng) 析， 從而達(dá)到能大膽講述及評(píng)價(jià)作品， 在輕松愉快的氣氛中即 培養(yǎng)了孩子的繪畫能力， 又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。三）在科學(xué)領(lǐng)域中滲透語(yǔ)言教育。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐操作， 感知科學(xué)樂(lè)趣的同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒把科學(xué)實(shí)踐過(guò)程和獲取的結(jié) 果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如科學(xué)活動(dòng)沉與浮中，我給幼兒提供 了十來(lái)種操作材料，有乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、 小石子、回形針、樹葉、小碗、磁

9、鐵、筆、紙等，一開始在認(rèn)識(shí) 這些物體后，先請(qǐng)孩子猜測(cè) “把這些物體放入水中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什 么？” 孩子們根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)大膽積極猜測(cè)著。 有的孩子說(shuō)乒乓 球、積木、空瓶子、橡皮泥、樹葉、紙會(huì)浮在水面上，有的孩子 說(shuō)樹葉會(huì)沉下去，有的說(shuō)紙也會(huì)沉下去，孩子們開始爭(zhēng)論起來(lái)。 于是接下來(lái)我說(shuō)“請(qǐng)小朋友親自將這些材料放在水里，觀察什么 東西是浮在水面上的？什么東西是沉在水也底的？ ”通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn) 證，孩子們對(duì)各種材料的沉浮現(xiàn)象統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。 最后我又設(shè)計(jì)了 兩個(gè)討論問(wèn)題情境： “怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上 來(lái)？嘗試實(shí)驗(yàn)后有的孩子說(shuō) “往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上。 可以讓浮在水面的空瓶子和積木沉下去

10、； ”有的說(shuō)“把橡皮泥捏成 小船，可以讓沉入水底的橡皮泥浮上來(lái)。 ”有的說(shuō)“把回形針別在 鉛筆上，可以讓沉入水底的回形針浮上來(lái)。 ”確實(shí)，孩子通 過(guò)探究、思考、嘗試，在活動(dòng)中有了深入了解和深刻體驗(yàn)，他們 產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)和交流的欲望，他們各抒己見，互相爭(zhēng)論，與 同伴進(jìn)行著語(yǔ)言的交流和分享， 在老師的啟發(fā)下把探究過(guò)程和發(fā) 現(xiàn)經(jīng)過(guò)梳理并用連貫完整的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)， 思維清晰，邏輯性也 很強(qiáng)。在大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)中， 我們要學(xué)習(xí)數(shù)的組成及加減， 教師通 過(guò)展示教具，向幼兒提出問(wèn)題， 如“學(xué)習(xí) 3的加法”教師提問(wèn) “草 地上有兩只蜜蜂在采蜜，又飛來(lái)了一只，一共有幾只蜜蜂？ ”通 過(guò)這樣的提問(wèn)后引導(dǎo)幼兒： “

11、誰(shuí)能用完整的話來(lái)編一道 3 的加法 題？ ”這樣幼兒就可以嘗試用不同的語(yǔ)言、不同的主題來(lái)創(chuàng)編 3 的加法題， 不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言， 又提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。三、在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要， 設(shè)置一定 的教育環(huán)境， 讓幼兒在特定的環(huán)境中， 通過(guò)與材料、同伴、教 師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。 好的活動(dòng)區(qū)應(yīng)該既是游戲又是 教學(xué)， 即具有教學(xué)價(jià)值又保持游戲性質(zhì)。因此活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也是 我們一日活動(dòng)的重點(diǎn)。以往的活動(dòng)區(qū)游戲中，我注重的是幼兒的玩， 看看孩子是 不是能在區(qū)中玩起來(lái)， 會(huì)不會(huì)玩， 教師的指導(dǎo)也僅限于 “你應(yīng)該 怎么樣？ ”你“是怎么做的？

12、”很簡(jiǎn)單的引導(dǎo)， 在不斷的學(xué)習(xí)中， 我們也意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該有目標(biāo)， 而不是單純的玩， 區(qū)域之間 應(yīng)該有互動(dòng)， 而不是各區(qū)域的封閉；幼兒在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)充分 發(fā)揮主體性， 而不是被動(dòng)性， 而這些在區(qū)域活動(dòng)中都是和幼兒 語(yǔ)言交流分不開的。因此我結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了以下的嘗試：1.給幼兒大膽講話的機(jī)會(huì)。 以前我在組織區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，規(guī)則都是老師說(shuō)小朋友聽， 因此難免會(huì)出現(xiàn)一些幼兒覺(jué)得規(guī)則不合理出現(xiàn)不配合的情況，于是現(xiàn)在我們每新增一個(gè)活動(dòng)區(qū)或投放新的活動(dòng)區(qū)材料的時(shí)候， 先請(qǐng)全班幼兒一起討論： 如何玩這個(gè)活動(dòng)區(qū)， 應(yīng)該制定什么樣的 規(guī)則，遵守什么樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然后分組說(shuō)出自 己的意見，全班討

13、論后決定哪個(gè)最合理就采納哪一個(gè)建議， 這 樣每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。2.教師多一些啟發(fā)式的提問(wèn)?！皢?wèn)題千千萬(wàn)，在于一個(gè)問(wèn) ?”，在活動(dòng)區(qū)游戲中， 教師提問(wèn) 至關(guān)重要， 簡(jiǎn)單的一句話就有了活動(dòng)的目標(biāo)， 如對(duì)積木區(qū)的幼 兒說(shuō)： “你想去積木區(qū)玩什么？想想你搭建的高樓是什么樣子 的？你準(zhǔn)備和誰(shuí)一起用什么樣的積木來(lái)拼插？ ”這樣孩子在玩的 時(shí)候就會(huì)按照自己的預(yù)定方案進(jìn)行搭建， 同時(shí)他們也會(huì)提出自己 的一些觀點(diǎn)及創(chuàng)意， 把自己的想法和同伴交流分享。3. 區(qū)域間語(yǔ)言的交流。我發(fā)現(xiàn)孩子在玩區(qū)角游戲的時(shí)候， 一般都是自己小組的幼兒 一邊玩一邊說(shuō)話， 很少有區(qū)域之間的互動(dòng)和交流。 針對(duì)這種情況， 我們教師先拋出

14、問(wèn)題， 引導(dǎo)幼兒： “家里來(lái)客人了， 我們趕緊 去超市買點(diǎn)東西吧 ?”通過(guò)教師的引導(dǎo)， 幼兒慢慢的進(jìn)入了角色， 在游戲中能大方的進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)話和交流， 如飯店的服務(wù)員看見 店里沒(méi)有客人就在門口拉起了廣告 ”本店新進(jìn)了海鮮，快來(lái)嘗嘗 吧“當(dāng)客人經(jīng)過(guò)的時(shí)候， 能完整清楚的給客人介紹菜譜及本店的 特色， 服務(wù)周到有禮貌。4. 活動(dòng)區(qū)的講評(píng)。在活動(dòng)區(qū)的結(jié)尾，評(píng)價(jià)起著畫龍點(diǎn)睛的作用， 它既是本次 活動(dòng)的小結(jié)，又為下次活動(dòng)的開展提出了要求， 同時(shí)它也是幼 兒語(yǔ)言發(fā)展的一次歷練。以往的活動(dòng)中，教師全盤概括， 幼兒 只是用耳朵聽，現(xiàn)在我們把機(jī)會(huì)給了孩子， 讓孩子有足夠的時(shí) 間來(lái) “說(shuō)話 ”。我們請(qǐng)每一組的幼兒

15、講述自己的作品：如美工區(qū)： “你做的是什么？用什么來(lái)做的？中間有困難嗎？你是怎么克服 的？ ”積木區(qū) “你拼插的是什么？用什么形狀的積木？你們是怎 么合作完成的？ ”圖書區(qū) “今天你在圖書區(qū)收獲了什么？你看的 是什么樣的故事， 講給大家聽聽吧？ ”飯店 “今天的生意好嗎？你 們推行的是什么特色菜？用什么做的？ ”通過(guò)孩子用完整的語(yǔ)言 進(jìn)行講述和作品的展示， 讓孩子們對(duì)本次游戲有了很好的總結(jié)， 即擴(kuò)展了幼兒的思維，又調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性， 讓幼兒有話可 說(shuō)。四在戶外體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒園的語(yǔ)言能力。 戶外體育游戲是孩子們很樂(lè)衷的游戲，走出活動(dòng)室， 孩子 們象出籠的小鳥， 自由的在操場(chǎng)上飛翔。外面的一切都吸引著 孩子的興趣， 他們的小嘴嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停。這個(gè)時(shí)候教師 可引導(dǎo)孩子用恰當(dāng)?shù)脑~匯講講所看到的東西，增加幼兒的語(yǔ)匯。 在集體游戲的過(guò)程中， 幼兒活