提高課學(xué)教學(xué)的有效性

1、三、如何提高教學(xué)的有效性 （一）有效開課 調(diào)研統(tǒng)計：調(diào)研統(tǒng)計： l第一類：從高一上期始開設(shè)生物課程；每周開2節(jié)；每學(xué) 期開一個模塊。有15所，占75%。這類學(xué)校比較主動。高 二第一期已開完三個必修模塊。第二期進入了選修本的教 學(xué)，還可安排時間進行學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)備考。 l第二類：從高二上期始開設(shè)生物課程；每周開34節(jié)；每 學(xué)期開2個模塊。這類學(xué)校有5所，占25%。這些學(xué)校比較 被動，高二第二期需趕進度。 l其他情況。 必修必修1 分子與細胞分子與細胞 必修必修2 遺傳與進化遺傳與進化 必修必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 選修選修1 生物技術(shù)實踐生物技術(shù)實踐 選修選修2 生物科學(xué)與社會生物科學(xué)與

2、社會 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 偏偏文文 偏偏理理 湖南省高中生物學(xué)科課程結(jié)構(gòu) 建議采用 年級年級 高一年級高一年級高二年級高二年級高三年級高三年級 第一和第一和 二學(xué)段二學(xué)段 第三和第三和 四學(xué)段四學(xué)段 第一和第一和 二學(xué)段二學(xué)段 第三和第三和 四學(xué)段四學(xué)段 第一和第一和 二學(xué)段二學(xué)段 第三和第三和 四學(xué)段四學(xué)段 開設(shè)開設(shè) 模塊模塊 必修必修1 必修必修2 (或或3) 必修必修3 (或或2) 選修選修3選修選修1 高考高考 復(fù)習(xí)復(fù)習(xí) 周課時周課時2節(jié)節(jié)2節(jié)節(jié)34節(jié)節(jié)4節(jié)節(jié) （二）用好教材 1、研究教材的變化。、研究教材的變化。 請看必修1的目錄，單從目錄上看， 與我們使用

3、過的過渡教材必修本（第一冊）比 較，課標(biāo)教材的內(nèi)容中增加了哪些內(nèi)容？刪去 了哪些內(nèi)容？ 請先在筆記本上列出來。然后與同座的討 論交流。 與過渡教材對比，新教材刪除了如下與過渡教材對比，新教材刪除了如下 的內(nèi)容：的內(nèi)容： l生物的基本特征；生物科學(xué)的新進展；高中生物科學(xué) 習(xí)的要求和方法； l植物對水分的吸收和利用；植物的礦質(zhì)代謝；光合作 用的重要意義； l人與動物體內(nèi)糖類的代謝；人和動物體內(nèi)脂肪的代謝； 人和動物體內(nèi)蛋白質(zhì)的代謝；新陳代謝的類型； l植物的向性運動；動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)； l生殖的類型；生物的個體發(fā)育。 實驗方面，新教材刪去的內(nèi)容有：實驗方面，新教材刪去的內(nèi)容有： l使用高倍鏡

4、觀察細胞質(zhì)的流動等； l酶的高效性和專一性； l植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察（實驗）； l實習(xí)：動物激素飼喂小動物的實驗（選做）； l設(shè)計實驗：觀察生長素或生長素類似物對植物生 長發(fā)育的影響。 新教材增加的內(nèi)容包括：新教材增加的內(nèi)容包括： l說明生物大分子以碳鏈為骨架； l嘗試建立真核細胞的模型； l分析細胞學(xué)說建立的過程； l簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能； l使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞； l細胞凋亡； l研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。 增加的內(nèi)容則包括：增加的內(nèi)容則包括： l觀察dna和rna在細胞中的分布； l觀察線粒體； l通過模擬實驗探究膜的透性； l探究影響酶活性的因素； l探究酵

5、母菌的呼吸方式； l模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系； l搜集有關(guān)干細胞研究進展和應(yīng)用的資料； l搜集惡性腫瘤防治方面的資料。 了解教材編寫方式的變化了解教材編寫方式的變化 l過渡教材每章的編寫體例為：章題名引言 題圖正文。 l每節(jié)的編寫體例為：引言正文練習(xí)課外 閱讀資料（或無）。 討論：新教材編寫方式有哪些變化？討論：新教材編寫方式有哪些變化？ l章的編寫體例？ l節(jié)的編寫體例？ l新增哪些新的欄目？ l在你看來，這些新增的板塊或欄目有何意義？ 舉一實例說明你的觀點。 模模 塊塊 科學(xué)家訪談科學(xué)家訪談 章章 本章小結(jié)本章小結(jié) 自我檢測自我檢測 網(wǎng)站登錄網(wǎng)站登錄 節(jié)節(jié) 知識鏈接知識鏈接 學(xué)科交叉

6、學(xué)科交叉 相關(guān)信息相關(guān)信息 資料搜集資料搜集 網(wǎng)站登錄網(wǎng)站登錄 資料分析資料分析 問題探討問題探討 本節(jié)聚焦本節(jié)聚焦 思考討論思考討論 想象空間想象空間 批判性思維批判性思維 ？問題？問題 技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練 科學(xué)方法科學(xué)方法 模型構(gòu)建模型構(gòu)建 實驗、探究、調(diào)查實驗、探究、調(diào)查 練習(xí)練習(xí) 科學(xué)技術(shù)社會科學(xué)技術(shù)社會 與生物有關(guān)的職業(yè)與生物有關(guān)的職業(yè) 科學(xué)家故事科學(xué)家故事 知知 識識 能力能力 與與 技能技能 情情 感感 首首 頁頁 圖表圖表 旁欄旁欄 文字文字 正文正文 還可以比較：還可以比較： l課本插圖 l練習(xí)題設(shè)計 l語言上的變化 l能力要求的變化 更重要是琢磨這些變化的意圖，思考如何貫更重

7、要是琢磨這些變化的意圖，思考如何貫 徹于教學(xué)。徹于教學(xué)。 依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo) 什么是教學(xué)目標(biāo)？簡單地說，是指預(yù)期學(xué)什么是教學(xué)目標(biāo)？簡單地說，是指預(yù)期學(xué) 生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)后所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)后所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道些什么？能夠即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道些什么？能夠 做些什么？將會獲得什么樣的感受？做些什么？將會獲得什么樣的感受？ 目標(biāo)是多維的，下面以知識性目標(biāo)為例目標(biāo)是多維的，下面以知識性目標(biāo)為例 知知 識識 性性 目目 標(biāo)標(biāo) 了解水平了解水平 再認或回憶知識；識別、辨認事實再認或回憶知識；識別、辨認事實 或證據(jù)；舉出例子；描述對象的

8、基或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基 本特征等。本特征等。 描述，識別，列出，描述，識別，列出， 列舉，說出，列舉，說出， 舉例說出舉例說出 理解水平理解水平 把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建 立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、 擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息 等。等。 說明，舉例說明，說明，舉例說明， 概述，區(qū)別，解釋，概述，區(qū)別，解釋， 選出，收集，處理，選出，收集，處理， 闡明闡明 應(yīng)用水平應(yīng)用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原在新的情境中使用抽象的概念、原 則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情則；進行總結(jié)、推廣

9、；建立不同情 景下的合理聯(lián)系等。景下的合理聯(lián)系等。 分析，得出，設(shè)計，分析，得出，設(shè)計， 擬定，應(yīng)用，評價，擬定，應(yīng)用，評價， 撰寫撰寫 理解、應(yīng)用、了解？理解、應(yīng)用、了解？ 選項選項理解水平理解水平應(yīng)用水平應(yīng)用水平了解水平了解水平不是很清楚不是很清楚 評課教評課教 師師 7 （30.4%） 14 （60.9%） 2 （8.7%） 2 （8.7%） 例如：必修一例如：必修一分子與細胞分子與細胞中中“概述蛋白概述蛋白 質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”（屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)），（屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)），“概述概述” 屬于理解水平，但在具體的教學(xué)中還應(yīng)該細化，屬于理解水平，但在具體的教學(xué)中還應(yīng)該細化， 可以分解為：可

10、以分解為： 當(dāng)學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)結(jié)果當(dāng)學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)結(jié)果“概述蛋白質(zhì)的結(jié)概述蛋白質(zhì)的結(jié) 構(gòu)和功能構(gòu)和功能”時，他們能夠：時，他們能夠： 與蛋白質(zhì)有關(guān)的技能目標(biāo)應(yīng)包括： 列舉列舉導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性的主要因素導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性的主要因素 簡述簡述鑒定蛋白質(zhì)的實驗原理、材料、方法鑒定蛋白質(zhì)的實驗原理、材料、方法 獨立完成獨立完成鑒定蛋白質(zhì)的鑒定蛋白質(zhì)的實驗操作實驗操作 分析分析鑒定蛋白質(zhì)的實驗鑒定蛋白質(zhì)的實驗現(xiàn)象現(xiàn)象，得出得出實驗實驗結(jié)論結(jié)論 課例課例: :遺傳信息的攜帶者遺傳信息的攜帶者核酸核酸 教學(xué)活動要教學(xué)活動要把握課標(biāo)尺度把握課標(biāo)尺度, ,保證課程保證課程 質(zhì)量質(zhì)量 l到位（符合課標(biāo)尺度），不越位到

11、位（符合課標(biāo)尺度），不越位 l有為（設(shè)計教學(xué)活動），做到位有為（設(shè)計教學(xué)活動），做到位 3 3、挖掘欄目特色，變革教學(xué)方式 l教材融入了教法和學(xué)法.不同的呈現(xiàn)方式實質(zhì) 上就是不同教學(xué)方法的提示。 蛋蛋 白白 質(zhì)質(zhì) （ 概概 述述 蛋蛋 白白 質(zhì)質(zhì) 的的 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu) 和和 功功 能能 ） 水平的要求水平的要求必修本教材中呈現(xiàn)的位置和欄目必修本教材中呈現(xiàn)的位置和欄目 教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 知識性目標(biāo)的知識性目標(biāo)的理解理解水平水平 把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知 識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū) 分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理分、

12、擴展；提供證據(jù)；收集、整理 信息。信息。 p20 p20 2525正文、問題探討、本節(jié)聚正文、問題探討、本節(jié)聚 焦、思考與討論、旁欄小問題、與生焦、思考與討論、旁欄小問題、與生 活的聯(lián)系、相關(guān)信息、知識鏈接、練活的聯(lián)系、相關(guān)信息、知識鏈接、練 習(xí)、科學(xué)史話、科學(xué)前沿等習(xí)、科學(xué)史話、科學(xué)前沿等1111個個欄目。欄目。 1. 1.利用利用“本節(jié)聚焦本節(jié)聚焦”欄目欄目 （p20p20）構(gòu)建核心知識體系）構(gòu)建核心知識體系 案例案例1:1:必修一第必修一第2 2章第章第2 2節(jié)節(jié) 生命活動的主要承擔(dān)者生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)的蛋白質(zhì)的“本節(jié)聚本節(jié)聚 集集”欄目欄目 羅列知識點式教學(xué)羅列知識點式教學(xué) 構(gòu)

13、建知識體系式教學(xué)構(gòu)建知識體系式教學(xué) 蛋蛋 白白 質(zhì)質(zhì) （ 概概 述述 蛋蛋 白白 質(zhì)質(zhì) 的的 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu) 和和 功功 能能 ） 水平的要求水平的要求必修本教材中呈現(xiàn)的位置和欄目必修本教材中呈現(xiàn)的位置和欄目 教學(xué)策略與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)策略與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 案例案例2:2:必修一第必修一第2 2章第章第2 2節(jié)節(jié) 生命活動的主要承擔(dān)者生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)的蛋白質(zhì)的“思考與思考與 討論討論”欄目欄目 利用利用“思考與討論思考與討論”欄目用欄目用 “問題導(dǎo)學(xué)法問題導(dǎo)學(xué)法”進行進行“合作式的思合作式的思 維探究學(xué)習(xí)維探究學(xué)習(xí)” 知識性目標(biāo)的知識性目標(biāo)的理解理解水平水平 把握內(nèi)在邏

14、輯聯(lián)系；與已有知把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知 識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū) 分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理 信息。信息。 p20 p20 2525正文、問題探討、本節(jié)聚正文、問題探討、本節(jié)聚 焦、思考與討論、旁欄小問題、與生焦、思考與討論、旁欄小問題、與生 活的聯(lián)系、相關(guān)信息、知識鏈接、練活的聯(lián)系、相關(guān)信息、知識鏈接、練 習(xí)、科學(xué)史話、科學(xué)前沿等習(xí)、科學(xué)史話、科學(xué)前沿等1111個欄目。個欄目。 案例案例3:3: 必修一第必修一第5 5章章 細胞的能量供應(yīng)和利用的細胞的能量供應(yīng)和利用的“本章小結(jié)本章小結(jié)”欄目欄目 被動式學(xué)習(xí)被動式學(xué)習(xí)

15、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 依據(jù)孟德爾實驗過程依據(jù)孟德爾實驗過程對應(yīng)思考的教科書中的對應(yīng)思考的教科書中的 問題串問題串 引發(fā)學(xué)生討論，去發(fā)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生討論，去發(fā)現(xiàn) “融合遺傳融合遺傳”無法解釋無法解釋 的問題的問題 p p 高莖高莖矮莖矮莖 f f1 1 高莖高莖 自交自交 f f2 2 高莖 高莖 矮莖矮莖 ： （必修（必修2p4） 為什么為什么f f1 1都是高莖？都是高莖？ 難道矮莖性狀消失了嗎難道矮莖性狀消失了嗎? ? 控制性狀的物質(zhì)（遺控制性狀的物質(zhì)（遺 傳因子）沒有混合傳因子）沒有混合 為什么為什么f f2 2矮莖性狀又出現(xiàn)矮莖性狀又出現(xiàn) 了呢了呢? ? f f2 2

16、中出現(xiàn)：的分離比中出現(xiàn)：的分離比 是偶然的嗎？是偶然的嗎？ 控制矮莖性狀的物質(zhì)控制矮莖性狀的物質(zhì) （遺傳因子）沒有消失。（遺傳因子）沒有消失。 既然控制性狀物質(zhì)已既然控制性狀物質(zhì)已 融合了，怎么總是出現(xiàn)融合了，怎么總是出現(xiàn) ： 一對相對性狀的實驗一對相對性狀的實驗 -觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題 例例5：必修：必修2 p80 問題探討問題探討 例例6：資料分析：資料分析 p55 分析得出：基因是有遺傳效應(yīng)的，是可截取的一段分析得出：基因是有遺傳效應(yīng)的，是可截取的一段 分析得出：基因只占分析得出：基因只占dna的一部的一部 分，分， dna分子上分子上不全都是基因不全都是基因 分析得出：

17、基因是有遺傳效應(yīng)的，是可截取的一段分析得出：基因是有遺傳效應(yīng)的，是可截取的一段 分析得出：缺失基因，無遺傳效應(yīng)分析得出：缺失基因，無遺傳效應(yīng) 分析得出：真核細胞基因只占分析得出：真核細胞基因只占dna的很少的一部分的很少的一部分 85888587 細胞細胞組織組織器官器官系統(tǒng)系統(tǒng)個體個體種群種群群落群落生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng) ” 5 5、重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)教育，有效落實三、重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)教育，有效落實三 維教學(xué)目標(biāo)維教學(xué)目標(biāo) l 在三維教學(xué)目標(biāo)中，在三維教學(xué)目標(biāo)中，“過程和方法過程和方法”不僅能不僅能 承載知識傳播，帶給學(xué)生能力提升，也滲透情承載知識傳播，帶給學(xué)生能力提升，也滲透情 感態(tài)度價值觀的教育。重視

18、感態(tài)度價值觀的教育。重視“過程和方法過程和方法”的的 教學(xué)，較比重視教學(xué)，較比重視“結(jié)果結(jié)果”的教學(xué)，帶來的不僅的教學(xué)，帶來的不僅 僅是課堂教學(xué)精彩，而且內(nèi)涵豐富。因為在尋僅是課堂教學(xué)精彩，而且內(nèi)涵豐富。因為在尋 求知識的過程中，學(xué)到的不僅僅是知識的本身，求知識的過程中，學(xué)到的不僅僅是知識的本身， 而且會學(xué)到方法，培養(yǎng)能力，增強情感。而且會學(xué)到方法，培養(yǎng)能力，增強情感。 案例案例 解釋解釋 6 l2009年湖南省高中生物競賽選撥賽試題年湖南省高中生物競賽選撥賽試題 51（11分）試根據(jù)孟德爾驗證分離定律的實驗分）試根據(jù)孟德爾驗證分離定律的實驗 研究研究,回答下列問題：回答下列問題： （1）孟德

19、爾所研究的問題是：）孟德爾所研究的問題是： 。 （2）孟德爾提出假設(shè)：）孟德爾提出假設(shè)： 。 （3）孟德爾設(shè)計的實驗及得到的實驗結(jié)果：）孟德爾設(shè)計的實驗及得到的實驗結(jié)果： 。 （4）孟德爾作出的結(jié)論是：）孟德爾作出的結(jié)論是： 。 案例：案例： “ “假說演繹法假說演繹法” 假說演繹法與觀察歸納法的比較 l從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以觀察（實驗）從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以觀察（實驗）歸納為主歸納為主 的方法逐漸讓位于以假說的方法逐漸讓位于以假說演繹為主的方法。這是因演繹為主的方法。這是因 為現(xiàn)代科學(xué)從總體上不再處于經(jīng)驗材料的收集階段，為現(xiàn)代科學(xué)從總體上不再處于經(jīng)驗材料的收集階段， 而是處于高度的理論概

20、括和演繹的階段。而是處于高度的理論概括和演繹的階段。 l在應(yīng)用假說在應(yīng)用假說演繹法時，仍需要以經(jīng)驗歸納法作補充，演繹法時，仍需要以經(jīng)驗歸納法作補充， 以一定的實驗事實為根據(jù)。以一定的實驗事實為根據(jù)。 “假說演繹法假說演繹法” “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 第第1 1章章 第第1 1節(jié)節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗孟德爾的豌豆雜交實驗( (一一) ) 問題探討問題探討 紅墨水和藍墨水倒紅墨水和藍墨水倒 在一起，混合液是另在一起，混合液是另 一種顏色，分不清是一種顏色，分不清是 紅是藍紅是藍. 那么紅菊花與白那么紅菊花與白 菊花雜交后，子代的菊花雜交后，子代的 菊花會是什么顏色？菊花會是

21、什么顏色？ 提出問題：提出問題： 假如你是孟德爾，為什么不選擇菊花做材料？假如你是孟德爾，為什么不選擇菊花做材料？ 孟德爾進行豌豆雜交實驗的方法如何？孟德爾進行豌豆雜交實驗的方法如何？ 豌豆可觀察的指標(biāo)有很多，孟德爾選擇了什么作為觀察的豌豆可觀察的指標(biāo)有很多，孟德爾選擇了什么作為觀察的 指標(biāo)？指標(biāo)？ 如何把這些指標(biāo)進行分類？記錄并統(tǒng)計？其結(jié)果是什么？如何把這些指標(biāo)進行分類？記錄并統(tǒng)計？其結(jié)果是什么？ “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 1.f1.f1 1都表現(xiàn)出顯性性狀都表現(xiàn)出顯性性狀 2.f2.f2出現(xiàn)了性狀分離出現(xiàn)了性狀分離 3.f3.f2中出現(xiàn)中出現(xiàn)3:13:1的性狀分離比

22、的性狀分離比 實驗結(jié)果實驗結(jié)果: “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 對觀察的對觀察的現(xiàn)象進行歸類、統(tǒng)計，并找到規(guī)律，作出解現(xiàn)象進行歸類、統(tǒng)計，并找到規(guī)律，作出解 釋。釋。 七對相對性狀的遺傳試驗數(shù)據(jù)七對相對性狀的遺傳試驗數(shù)據(jù) 2.84:12.84:1277277（矮）（矮） 787787（高）（高）莖的高度莖的高度 f f2 2的比的比 隱性性狀隱性性狀顯性性狀顯性性狀性狀性狀 2.82:12.82:1152152（黃色）（黃色）428428（綠色）（綠色）豆莢顏色豆莢顏色 2.95:12.95:1299299（不飽滿）（不飽滿）882882（飽滿）（飽滿）豆莢的形狀豆莢的形狀

23、 3.01:13.01:120012001（綠色）（綠色）60226022（黃色）（黃色）子葉的顏色子葉的顏色 3.15:13.15:1224224（白色）（白色）705705（灰色）（灰色）種皮的顏色種皮的顏色 3.14:13.14:1207207（莖頂）（莖頂）651651（葉腋）（葉腋） 花的位置花的位置 2.96:2.96:1 1 18501850（皺縮）（皺縮）54745474（圓滑）（圓滑）種子的形狀種子的形狀 你能找出你能找出這些實驗數(shù)據(jù)這些實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律嗎？的規(guī)律嗎？ 對分離現(xiàn)象的解釋（假說）對分離現(xiàn)象的解釋（假說） 4 4 受精時，雌雄配子隨機結(jié)合，合子中遺傳因子又恢受精時，

24、雌雄配子隨機結(jié)合，合子中遺傳因子又恢 復(fù)成對。復(fù)成對。 3 3 生物體形成生殖細胞生物體形成生殖細胞配子時，成對的遺傳因子配子時，成對的遺傳因子 彼此分離，分別進入不同的配子中。彼此分離，分別進入不同的配子中。 2 2 體細胞中遺傳因子成對存在。體細胞中遺傳因子成對存在。 純種高莖的遺傳因子為純種高莖的遺傳因子為dd,dd,純種矮莖的為純種矮莖的為dddd，f f1 1為為dddd。 1 1 生物的性狀由遺傳因子決定。生物的性狀由遺傳因子決定。 決定顯性性狀的為顯性遺傳因子、決定隱性性狀的為隱性遺傳因子。決定顯性性狀的為顯性遺傳因子、決定隱性性狀的為隱性遺傳因子。 這些因子就像一個個獨立的顆粒

25、這些因子就像一個個獨立的顆粒, ,既不會相互融合既不會相互融合, ,也不會在傳遞中消失也不會在傳遞中消失 “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 dd dd d d dddddddd dddd 高莖高莖矮莖矮莖 p 配子配子 ddf1 dd配子配子 f2 高莖高莖高莖高莖高莖高莖矮莖矮莖 1 ： 2 ： 1 如果你是科學(xué)家，請運用你所學(xué)的知識，解釋這些現(xiàn)象如果你是科學(xué)家，請運用你所學(xué)的知識，解釋這些現(xiàn)象 （可以運用現(xiàn)代的技術(shù)和手段）？（可以運用現(xiàn)代的技術(shù)和手段）？ 發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提出所有學(xué)生認為可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提出所有學(xué)生認為可以 解釋的假說。解釋的假說。

26、遺傳因子的真實存在嗎？遺傳因子的傳遞方式是怎樣的？遺傳因子的真實存在嗎？遺傳因子的傳遞方式是怎樣的？ “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 孟德爾所處的年代受哪些相關(guān)生物學(xué)理論核技術(shù)上的限孟德爾所處的年代受哪些相關(guān)生物學(xué)理論核技術(shù)上的限 制？制？ 當(dāng)時的生物學(xué)界還沒有認識到配子形成和受精過程中當(dāng)時的生物學(xué)界還沒有認識到配子形成和受精過程中 染色體的變化。染色體的變化。 當(dāng)時沒有顯微手段可以直接觀察遺傳因子的真實存在當(dāng)時沒有顯微手段可以直接觀察遺傳因子的真實存在 和遺傳因子的傳遞方式。和遺傳因子的傳遞方式。 “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 孟德爾所處的年代受哪些相關(guān)

27、生物學(xué)理論核技術(shù)上的限孟德爾所處的年代受哪些相關(guān)生物學(xué)理論核技術(shù)上的限 制？制？ 當(dāng)時的生物學(xué)界還沒有認識到配子形成和受精過程中當(dāng)時的生物學(xué)界還沒有認識到配子形成和受精過程中 染色體的變化。染色體的變化。 當(dāng)時沒有顯微手段可以直接觀察遺傳因子的真實存在當(dāng)時沒有顯微手段可以直接觀察遺傳因子的真實存在 和遺傳因子的傳遞方式。和遺傳因子的傳遞方式。 孟德爾根據(jù)實驗現(xiàn)象提出遺傳因子在體細胞中成對存孟德爾根據(jù)實驗現(xiàn)象提出遺傳因子在體細胞中成對存 在，在配子中單個出現(xiàn)，是超越時代的一種非凡設(shè)想。在，在配子中單個出現(xiàn)，是超越時代的一種非凡設(shè)想。 “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 性狀分離比的

28、模擬驗證性狀分離比的模擬驗證 說明：說明： 1、每人從盒子里隨、每人從盒子里隨 機取一個乒乓球，記住機取一個乒乓球，記住 顏色，重新放回，再隨顏色，重新放回，再隨 機取一個，記住組合。機取一個，記住組合。 2、用藍色表示、用藍色表示顯性顯性 遺傳因子遺傳因子(d)，黃色表示，黃色表示 隱性遺傳因子隱性遺傳因子(d)； 結(jié)果：組合類型結(jié)果：組合類型 112 證明孟德爾假說的關(guān)鍵點是什么？證明孟德爾假說的關(guān)鍵點是什么？ （1）f1是不是雜合體（是不是雜合體（dd）？）？ （2）如果）如果f1是雜合體，生成配子時具有對性關(guān)系的遺傳是雜合體，生成配子時具有對性關(guān)系的遺傳 因子果真分離嗎？因子果真分離嗎

29、？ “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 配子配子 高莖高莖矮莖矮莖 高莖高莖 雜種子一代雜種子一代 矮莖矮莖 隱性純合子隱性純合子 測交測交 測交后代測交后代 dddd dd d dddd 1 ： 1 演繹推理：根據(jù)假說設(shè)計測交實驗，并對之進行演繹推理，演繹推理：根據(jù)假說設(shè)計測交實驗，并對之進行演繹推理， 得出推論：雜合子生成配子時具有對性關(guān)系的遺傳因子分離。得出推論：雜合子生成配子時具有對性關(guān)系的遺傳因子分離。 設(shè)計設(shè)計測交實測交實 驗驗 演繹演繹 推理推理 得出得出 推論推論 “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 演繹推理：根據(jù)假說設(shè)計測交實驗，并對之進行演繹推理

30、，演繹推理：根據(jù)假說設(shè)計測交實驗，并對之進行演繹推理， 得出推論：雜合子生成配子時具有對性關(guān)系的遺傳因子分離。得出推論：雜合子生成配子時具有對性關(guān)系的遺傳因子分離。 驗證推論：實驗結(jié)果與演繹推理完全相符。驗證推論：實驗結(jié)果與演繹推理完全相符。 “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 形成理論形成理論 觀察、分析觀察、分析 假說假說 演繹、推理演繹、推理 驗證驗證 建立理論建立理論 假假 說說 演演 繹繹 法法 實驗現(xiàn)象：實驗現(xiàn)象：一對相對性狀的一對相對性狀的 雜交實驗性狀分離現(xiàn)象雜交實驗性狀分離現(xiàn)象 對分離現(xiàn)象的解釋對分離現(xiàn)象的解釋 設(shè)計測交實驗設(shè)計測交實驗 實施測交實驗實施測交實驗

31、 分離定律分離定律 孟德爾獲得成功的重要原因之一是合理孟德爾獲得成功的重要原因之一是合理 設(shè)計了實驗程序。孟德爾以高莖純種豌豆和設(shè)計了實驗程序。孟德爾以高莖純種豌豆和 矮莖純種豌豆左親本，分別設(shè)計了純合親本矮莖純種豌豆左親本，分別設(shè)計了純合親本 雜交、雜交、f f1 1自交和測交自交和測交3 3組實驗，按照假說組實驗，按照假說 演繹法（分析現(xiàn)象演繹法（分析現(xiàn)象提出假說提出假說檢驗假檢驗假 設(shè)設(shè)得出結(jié)論）（分析現(xiàn)象得出結(jié)論）（分析現(xiàn)象提出假提出假 說說演繹推理演繹推理實驗檢驗實驗檢驗得出結(jié)得出結(jié) 論），最后得出基因的分離定律。請據(jù)此分論），最后得出基因的分離定律。請據(jù)此分 析回答下列問題：析回答

32、下列問題： “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 孟德爾獲得成功的重要原因之一是合理設(shè)計了實驗程序。孟德爾獲得成功的重要原因之一是合理設(shè)計了實驗程序。 孟德爾以高莖純種豌豆和矮莖純種豌豆左親本，分別設(shè)計了孟德爾以高莖純種豌豆和矮莖純種豌豆左親本，分別設(shè)計了 純合親本雜交、純合親本雜交、f f1 1自交和測交自交和測交3 3組實驗，按照假說組實驗，按照假說演繹法演繹法 （分析現(xiàn)象分析現(xiàn)象提出假說提出假說演繹推理演繹推理實驗檢驗實驗檢驗得得 出結(jié)論出結(jié)論），最后得出基因的分離定律。請據(jù)此分析回答下列），最后得出基因的分離定律。請據(jù)此分析回答下列 問題：問題： “ “假說演繹法假說演繹法

33、”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 （3 3）孟德爾演繹推）孟德爾演繹推 理的結(jié)論是理的結(jié)論是 。 答案：答案： （3 3）f f1 1形成配子時，形成配子時， 一對雜合遺傳因子分一對雜合遺傳因子分 離且分離比為離且分離比為1 1：1 1 孟德爾獲得成功的重要原因之一是合理設(shè)計了實驗程序。孟德爾獲得成功的重要原因之一是合理設(shè)計了實驗程序。 孟德爾以高莖純種豌豆和矮莖純種豌豆左親本，分別設(shè)計了孟德爾以高莖純種豌豆和矮莖純種豌豆左親本，分別設(shè)計了 純合親本雜交、純合親本雜交、f f1 1自交和測交自交和測交3 3組實驗，按照假說組實驗，按照假說演繹法演繹法 （分析現(xiàn)象分析現(xiàn)象提出假說提出假說演繹推理演繹推理實

34、驗檢驗實驗檢驗得得 出結(jié)論出結(jié)論），最后得出基因的分離定律。請據(jù)此分析回答下列），最后得出基因的分離定律。請據(jù)此分析回答下列 問題：問題： “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 （4 4）孟德爾為什么不）孟德爾為什么不 檢驗純合親本的一對檢驗純合親本的一對 遺傳因子的分離，而遺傳因子的分離，而 要選擇雜合子要選擇雜合子f f1 1進行進行 檢驗？檢驗？ 答案：答案： （4 4）以當(dāng)時的技術(shù)）以當(dāng)時的技術(shù) 手段不能檢驗出一對手段不能檢驗出一對 純合遺傳因子的分離，純合遺傳因子的分離， 但可以檢驗出一對雜但可以檢驗出一對雜 合遺傳因子的分離。合遺傳因子的分離。 孟德爾獲得成功的重要原因

35、之一是合理設(shè)計了實驗程序。孟德爾獲得成功的重要原因之一是合理設(shè)計了實驗程序。 孟德爾以高莖純種豌豆和矮莖純種豌豆左親本，分別設(shè)計了孟德爾以高莖純種豌豆和矮莖純種豌豆左親本，分別設(shè)計了 純合親本雜交、純合親本雜交、f f1 1自交和測交自交和測交3 3組實驗，按照假說組實驗，按照假說演繹法演繹法 （分析現(xiàn)象分析現(xiàn)象提出假說提出假說演繹推理演繹推理實驗檢驗實驗檢驗得得 出結(jié)論出結(jié)論），最后得出基因的分離定律。請據(jù)此分析回答下列），最后得出基因的分離定律。請據(jù)此分析回答下列 問題：問題： “ “假說演繹法假說演繹法”教學(xué)的實施教學(xué)的實施 （1 1）孟德爾提出的解釋實驗現(xiàn)象的）孟德爾提出的解釋實驗現(xiàn)象的 假說是假