高考地理教學研討會交流材料――《論有效性教學》

1、高考地理教學研討會交流材料論有效性教學有效性教學理論的提出及在我國的發(fā)展有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。這種現(xiàn)代教學理念的核心在于通過教師積極主導,激發(fā)學生主動學習,從而將師生從大量的重復學習、機械學習中解放出來,促進學生全面持續(xù)發(fā)展。所謂“有效教學”，從廣義上講，是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，既是一種觀念，又是

2、一種行動。對學校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”?，F(xiàn)代教學理論認為，學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?？墒牵诂F(xiàn)實教學中，有些教師沒有意識到這一點，僅以教的多少來衡量教學的效率和質量，認為只要加大投入，“搞大運動量訓練”，總是能獲得“高分數(shù)”的。探索有效性教學理論現(xiàn)實意義教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個

3、組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。當前有效性教學的誤區(qū)近年來，盡管教師的教學觀有了一定的變化和進步，但其現(xiàn)代有效教學觀念的淡薄和缺失仍極為明顯，并嚴重妨礙著新課程的有效實施。其表現(xiàn)主要有以下幾個方面：（1）時間效率觀念淡薄。在實際教學中，有些教師缺乏強烈的時間效率觀念，不注意通過

4、教學雙邊活動的優(yōu)化調控最大限度地提高課堂有效教學的時間量，不去反思怎樣通過改進教學設計和幫助學生改進學習方法等途徑提高教學效率和質量，而是一味強調增加學習時間和刻苦用功的重要性，囿于傳統(tǒng)教學模式，采取“講解接受的填空模式”，從而使許多學生的學習長期處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地；有的教師上課不能充分利用教學時間保質保量地完成教學任務，結果，只能讓學生在課前課后占用大量時間進行預習、復習，“課內損失課外補”，學生不堪重負；有的教師只注意提高部分學生的課堂教學時間效率，卻忽視了另一些學生尤其是差生的教學時間效率，從而使部分學生的課堂實用時間和學術學習時間明顯偏少，損害了這部分學生的成

5、長和發(fā)展。更有甚者，有些教師視教學為兒戲，課前不認真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，毫無教學計劃和效率效益意識。這種教學時間效率觀念淡薄的情況在中小學有些教師的思想中程度不同地存在著，成為教師教學觀念中的一個嚴重問題。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。（2）教師課堂教學的低效和失控。長期以來，在課堂教學改革中，人們強調較多的是教師對學科知識的深刻理解和對教學方法的恰當運用，而對同樣會影響教學質量的課堂管理問題卻鮮有關注，從而導致了有些教師課堂教學的低效和失控?？v觀課堂教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，紀律不良和問題行為等課堂管理問題既普遍又復雜多樣，是困擾眾多教師有效教學的重

6、要因素， “亂糟糟課堂”在不同那個層次的學校均存在。課堂教學中存在紀律不良和問題行為現(xiàn)象的原因是復雜的，其中教師課堂教學和管理缺失是造成這一問題的重要原因，甚至有些表面上是學生自身原因的問題，只要深究其質，也與教師直接有關。例如，有的教師常常不顧學生問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生進行冗長、頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”，從而浪費了大量教學時間，影響了教學的有效性。還有的教師不能充分考慮學生的能力和興趣，做不到“因材施教”，教學的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。值得注意的是，在新課程實施中，有些教師以維護民主平等的師生關系

7、、保護學生的學習積極性為名，當課堂秩序出現(xiàn)混亂或學生注意游離于課堂教學之外時，不敢批評和管理學生，從而浪費了許多寶貴的教學時間。如果不認真研究和解決課堂管理中存在的這些問題，教學有效性是難以真正提高的。（3）教學方式的形式化和絕對化傾向。新課程強調要實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，在各科教學中開展多樣化的探究性學習，重視現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主、探索與合作的學習方式。這是非常重要和正確的。但是，在實際教學中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學方式的轉變中，只求形似不求神似，只重形式不重實質，不能正確處理傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的繼承發(fā)展關系，常常是一提倡新的，就徹底否定舊的，

8、走絕對化、極端化和形式化的道路。譬如，在一些課堂上，有些教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導致了探究性學習的淺層化、庸俗化和形式化；還有些教師在課堂教學中以機器代替教師的作用，將要講的、要寫的都用機器呈現(xiàn)，甚至念首短詩、畫個圓等簡單操作都要“帶電”，結果，教師成了“電影放映員”，學生則仍處于被動接受的地位。(4）重教學的“眼前有效性”、輕“將來有效性”，缺乏整體和長遠的教學效益意識。新課改理念認為，學生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”，教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

9、因此，我們判斷教學是否有效，就不僅要看學生記憶的多少和考分的高低，更要看今天的教學對學生終身發(fā)展產生了什么樣的影響，看學生掌握了多少終身受用的知識，看學生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、生活能力、問題解決能力、終身學習能力和非智力人格特征。如果僅僅要求學生機械地掌握一些膚淺的知識，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)出教學的某種有效性，但從促進學生發(fā)展的長遠觀點看，這種教學的有效性是令人懷疑的?？上В趯嶋H教學中，許多教師在不同程度上存在著重“眼前有效性”、輕“將來有效性”的傾向。.當前搞好有效性教學的幾點建議1、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能

10、簡單地把效益理解為花最少的時間教最多的內容。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。只有有時間觀念又有效益觀念，才能在實際教學中采取適宜的教學方式，從而使學生真正學到知識，學會獲取知識的方法。2、善于發(fā)現(xiàn)課堂紀律不良傾向與問題行為，勇于糾正不良紀律與問題行為，保持穩(wěn)定有序的課堂秩序。尋找不同學習能力學生學習的最佳接合點，制定最優(yōu)教案，使教學既做到有的放矢、簡潔明了又不拖沓冗長、浪費時間。改掉對學科知識的深刻理解和對教學方法的恰當運用高度重視，而對

11、同樣會影響教學質量的課堂管理問題卻忽視、弱視的毛病。3、力爭實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式的多樣化、有效性、采取最佳形式、創(chuàng)造最佳效果。地理課堂學生活動類型多樣，主要有地圖活動，演示活動，討論、辯論活動，競賽活動，講故事、導游、角色扮演等多種形式。其中，地圖活動是課堂活動的主體。不同的教學內容需要采取不同的活動類型，不同的活動類型有不同的活動策略，也會起到不同的教學效果，只有采用最佳活動策略，最適合的活動類型，才能發(fā)揮出最佳的活動效應。對美國地理更多的通過地圖活動來學習探討；而對城市功能區(qū)在有必要結合臨沂本地功能區(qū)的分類、職能、形成原因、現(xiàn)有分區(qū)的利弊展開討論；對地球運動則需要借助flash演示，通過投

12、影儀演示使學生有更直觀的感受。4、積極協(xié)助學生開展第二課堂，從學習臨沂鄉(xiāng)土地理出發(fā)去發(fā)現(xiàn)學地理的趣味、實用性，培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造性思維能力。鄉(xiāng)土資源是學生所熟悉的，容易被學生接受，是師生共同建構地理知識，發(fā)展地理能力，培養(yǎng)地理學科所特有的鄉(xiāng)土情感和價值觀的平臺。有意識吸收一些學生感興趣的、可探究的問題作為素材，在綜合性學習的活動中充分利用臨沂地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化生產和生活經驗等。激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，活躍師生互動渠道，以達到打造和諧的課堂氣氛，提高課堂效率的目的。通過在山東省郯城麥坡地震活斷層遺址參觀，現(xiàn)場體驗“一步跨過一億年

13、”的神奇，重溫公元年月日波及8省161縣，破壞區(qū)面積50萬平方公里以上，史稱“曠古奇災”的8.5級郯城大地震，了解我們的家鄉(xiāng)坐落在中國東部規(guī)模最大的斷裂帶郯廬斷裂帶中部，了解地震是地質構造活動的結果、是板塊運動的必然，了解地震所帶來的山川易景、河流改道等災害。也可聯(lián)系汶川大地震引發(fā)的破壞性比較大的是崩塌、滾石、滑坡等，了解大地震引發(fā)的滑坡、崩塌、泥石流、堰塞湖等地質災害。從而使學生對地震的發(fā)生原理、預防措施有深層次的掌握。通過對羲之故居、竹簡漢墓博物館、濱河大道參觀瀏覽，感受臨沂源遠流長的書法、兵家文化以及當代臨沂正走在飛速發(fā)展的城市化、現(xiàn)代化之路上。實踐出真知，通過對鄉(xiāng)土地理的學習使學生具有敏銳的觀察力，獲得創(chuàng)造性學習的能力