巧用作業(yè)單,為自主學(xué)習(xí)“留白”

1、精品文檔（可編輯）值得下載 1/1 巧用作業(yè)單，為自主學(xué)習(xí)“ 白” 【摘要】課堂“留白”作為一種新穎的教學(xué)模式，在 實際運用中可與作業(yè)單相結(jié)合，利用作業(yè)單優(yōu)化自學(xué)環(huán)節(jié)， 增強(qiáng)互動交流，充分實踐“以生為本”的教學(xué)理念。同時， 教師也應(yīng)為課堂“留白”提供時間保障，依據(jù)學(xué)情適時引 導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 【關(guān)鍵詞】作業(yè)導(dǎo)學(xué)以生為本留白 課堂“留白”是一種新穎的課堂教學(xué)模式，一種對課 堂內(nèi)師生活動和課程內(nèi)容的布局與調(diào)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué) 中，將中國畫慣用的“留白”這一手法融入課堂，可有效解 決課程內(nèi)容過滿、設(shè)計環(huán)節(jié)過多、教師強(qiáng)勢把控、學(xué)生被動 學(xué)習(xí)等教學(xué)問題。因此，每堂語文課都至少要有10分鐘左 右

2、的“留白”，即教師停止集體授課，學(xué)生進(jìn)行較為獨立的 語文學(xué)習(xí)實踐，以充分鍛練與提升語文能力。其間，教師精 妙的作業(yè)導(dǎo)學(xué)是以生為本有效“留白”的重要依托。下面以 人教版語文二年級下冊數(shù)星星的孩子一課的作業(yè)導(dǎo)學(xué)為 例，談?wù)勑W(xué)語文課堂如何有效“留白”。 一、“留白”的依托：設(shè)計“三色作業(yè)單,強(qiáng)化自 學(xué) 語文課堂“留白”的“十分鐘”，所呼吁的是學(xué)生積 極自主地開展有效學(xué)習(xí)與語文活動，或查漏補(bǔ)缺，或伙伴交 流，或團(tuán)隊合作，或展示能力，或發(fā)展興趣其學(xué)習(xí)與活 動的具體內(nèi)容是多元、靈活、互動且能夠促進(jìn)其語文能力發(fā) 展與素養(yǎng)提升的。教師在停止集體授課、退出教學(xué)主導(dǎo)的這 一過程中，不能是完全放任不管或者是低效低

3、能的。而要做 到這點，教師在課前備課時，還要肯花工夫進(jìn)行“留白”時 的充分預(yù)設(shè)。思考和整合文本特點、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情等多種 教學(xué)因素，精心設(shè)計課堂“作業(yè)單”，就可讓“留白”不白 留。 數(shù)星星的孩子是一篇傳統(tǒng)老課文。許多教師自己 小時候就學(xué)過這篇課文，在教學(xué)過程中，很容易就會按部就 班地讀讀寫寫演演，而忽視了學(xué)生的主體地位，使他們學(xué)得 被動低效。而為“留白”而設(shè)的“三色作業(yè)單”則能在導(dǎo) 入、品讀、練習(xí)等教學(xué)常態(tài)環(huán)節(jié)以“語文闖關(guān)”的形式，充 分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。 （一）我會預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)反饋，自我檢測 第一關(guān)紅色學(xué)習(xí)單的“留白引領(lǐng)學(xué)生對課前預(yù)習(xí) 進(jìn)行自我檢測。學(xué)生將課文中的生字新詞讀給同桌聽，圈

4、出 難認(rèn)的生字記一記，把課文人物連一連。在這個過程中，教 師隨機(jī)教學(xué)課文生字新詞，并讓學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知； 學(xué)生全員參與作業(yè)，全面進(jìn)行自我檢測，并在交流互動過程 中為自己查漏補(bǔ)缺。 （二）我會讀書：讀書思考，自我展示 第二關(guān)黃色學(xué)習(xí)單的“留白則在學(xué)生自主思考讀 書方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計利用“想象”“做動作”分角色” 等三種方法分別讀好課文相應(yīng)的三個語段。首先一起討論三 種方法與語句的關(guān)聯(lián)，理解句子的表達(dá)特點與方法，然后進(jìn) 行自主朗讀練習(xí)，最后展示自己的朗讀練習(xí)成果，并進(jìn)行集 體交流與欣賞評價。這樣，引領(lǐng)學(xué)生以讀為手段，在讀中理 解句子意思，在讀中發(fā)現(xiàn)句子特點，在讀中感悟人物品格； 同時又以讀為

5、目標(biāo)，閉眼想象讀，做動作表演讀，分角色體 驗讀，興趣盎然、自覺自主地讀出不同形式，讀得不同方法, 積累生動語言，提髙讀的能力。 （三）我會寫字：寫好生字，自主練習(xí) 第三關(guān)藍(lán)色學(xué)習(xí)單的“留白”是引領(lǐng)學(xué)生自主寫好 生字。二年級下學(xué)期的學(xué)生已具有較好的書寫能力，該作業(yè) 單用星號標(biāo)示出明確注意生字結(jié)構(gòu)、抓住關(guān)鍵筆畫、做到筆 畫工整等要求，激勵學(xué)生自覺達(dá)成目標(biāo)；并設(shè)計第二個跳躍 小關(guān)，如果第一小題就達(dá)成三星要求，則可跳過第二小關(guān)， 激勵學(xué)生以更為認(rèn)真的態(tài)度投入書寫；第三小關(guān)的生字填 寫，則是告訴學(xué)生，生字不但要會寫還要會用，那才算真正 學(xué)會。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，也有了可以 期待的減負(fù)過程

6、，更獲得學(xué)以致用的學(xué)法啟迪，可謂一舉多 得。 二、“留白”的保障：完成“三色作業(yè)單”，有“減” 有“等” 課堂“留白”的“十分鐘”，并非是一段確切的時 間。它可長可短，可以放于課堂的任何一個時段之中，也可 集中呈現(xiàn)。將它明確化，是為了呼吁教師在教學(xué)過程中必須 有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“留白”，要保障平均每節(jié)課至 少近四分之一的時間是完全屬于學(xué)生的。這些時間該從何而 來？如何保障？這就要求教師必須做到“減一減” “等一 等”。 （一）“減一減”教師無意義的教學(xué)活動 “減一減”要求語文教師在課堂上減去自己“一堂 講”和學(xué)生“被動答”等無意義的教學(xué)活動，為“留白”省 出時間?！皽p”是為了 “增”，這

7、樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了 時間上的保障。 教師要減少瑣碎強(qiáng)勢的語言干擾和低效的活動組織， 增加學(xué)生有效的信息交流和自主活動。在數(shù)星星的孩子 一課教學(xué)過程中，教師沒有一處長篇大論，對于課堂的導(dǎo)入、 內(nèi)容的過渡、作業(yè)的講解、評價的反饋、問題的啟發(fā)等必不 可少的環(huán)節(jié)，教師盡量精簡教學(xué)語言；對于內(nèi)容的理解、語 言的品味、人物的揣摩、思想的感悟等個性化認(rèn)知，教師努 力不說或盡量少說，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，充分交流想法，保 障學(xué)生有更多時間進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。本堂課上學(xué)生完成“三色 作業(yè)單”的“留白”自主實踐時間，分別設(shè)定了 3分鐘、3 分鐘和5分鐘的最低限度，以保證學(xué)生能充分展開預(yù)習(xí)檢測、 讀書展示和書寫生字等語文

8、實踐活動，進(jìn)而鍛練語文能力。 （二）“等一等”在努力學(xué)習(xí)的學(xué)生 教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的耐心與期待，在 學(xué)生遇到難題、需要思考的時候，留出片刻的“白”，微笑 著“等一等”，并給予指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需求，不斷激 發(fā)其學(xué)習(xí)的自信。它應(yīng)該貫穿于課堂始終，滲透于每一個環(huán) 節(jié)。學(xué)生在“三色作業(yè)單”引領(lǐng)下自主開展語文活動的過程 中，教師認(rèn)真巡視，對學(xué)有困難或需要幫助的學(xué)生進(jìn)行一對 一指導(dǎo)，并仔細(xì)確認(rèn)是否每個學(xué)生都已完成自學(xué)任務(wù)。對于 速度快的，提醒可以再認(rèn)讀生字新詞，爭取每個語句朗讀都 拿到五星，再進(jìn)行書寫比照爭取個個生字達(dá)成三星；對于速 度慢的，微笑著告訴學(xué)生“不要急，我們等你，老師再給你 一

9、分鐘課堂上，當(dāng)學(xué)生“留白”的實際時間超出了預(yù) 計時，教師沒有急躁與催促，而是微笑地進(jìn)行鼓勵，細(xì)致地 發(fā)現(xiàn)問題，耐心地進(jìn)行幫扶。這樣的“留白”，目中有人， 尊重學(xué)情；心中有愛，細(xì)致入微；教學(xué)得法，張弛有度；和 諧向上，其樂融融。三、“留白”的關(guān)鍵：“三色作業(yè) 單”換位，順學(xué)而導(dǎo) “換一換”是“留白”的關(guān)鍵。教師要努力轉(zhuǎn)換以自 己為主導(dǎo)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以生為本, 順學(xué)而導(dǎo)。數(shù)星星的孩子一課的教學(xué)，教師每一次的教 都以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，教師沒有強(qiáng)勢的課堂把控，有的只是 依據(jù)學(xué)情需要的適時引導(dǎo)與靈活點撥。 （一）換掉教師主導(dǎo)的教學(xué)方式 教師要努力改變備課忽視學(xué)情、設(shè)計只體現(xiàn)自己如何

10、演繹教學(xué)等弊端，備課時充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)中的 重難點；課堂上明確目標(biāo)，直奔重難點，教師“少講、少問”， 學(xué)生“多說、多練”；課后教師自我反思學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度 與主動性，并就下節(jié)課如何揚(yáng)長避短進(jìn)行整改。就如本課的 課前準(zhǔn)備，教師除了設(shè)計教案，更要依據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué) 習(xí)情況、文本特點及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 “三色作業(yè)單”以有效“留白”。課堂上有了 “三色作業(yè) 單”的引領(lǐng)，哪怕?lián)Q作其他任何一個教師上，甚至沒有教師 上，學(xué)生自己也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，教師“導(dǎo)”的是課 外的功夫，而“主”的卻是學(xué)生課內(nèi)的地位。 （二）換回以生為本的教學(xué)方式 課堂以生為本的“留白”，要求語文教師課前

11、就必須 時時考慮學(xué)生，努力激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望；課中處處讓著學(xué)生, 把學(xué)生的學(xué)擺在首位；課后次次引著學(xué)生，不斷點燃學(xué)生繼 續(xù)求知的熱情。課堂中以學(xué)生的學(xué)情主導(dǎo)著教學(xué)，讓學(xué)生學(xué) 有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。教師需要思考與預(yù)設(shè)的是， 如何順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教；如何抓大放小，突破重點；如何 面向全體，有所提升。數(shù)星星的孩子一課的板塊式教學(xué), 可見一斑。 第一板塊：完成紅色學(xué)習(xí)單一一預(yù)習(xí)反饋，整體感知, 初學(xué)生字新詞。 1明確學(xué)習(xí)要求，學(xué)生興致勃勃地準(zhǔn)備迎接課堂語文 闖關(guān)。（1分鐘） 2. 伙伴合作，學(xué)生完成紅色闖關(guān)單的“預(yù)習(xí)檢測”， 自學(xué)生字新詞，自主感知全文。（“留白” 35分鐘） 3. 根據(jù)學(xué)生闖關(guān)情

12、況，教學(xué)難讀難認(rèn)的生字（比如 “衡”），梳理課文大意。（46分鐘） 第二板塊：完成黃色學(xué)習(xí)單一一理解感受，讀好課文, 隨文再識生字。 1學(xué)生自由讀課文第13自然段，思考讀好課文的 方法。（3分鐘） 2. 學(xué)生交流討論，理解感受“想象、做動作、分角色” 等不同讀書方法與語句特點的聯(lián)系，教師隨機(jī)教學(xué)“撒”等 生字。（5分鐘） 3. 學(xué)生自主練習(xí)，伙伴合作學(xué)習(xí)，朗讀背誦語句，爭 取成為黃色闖關(guān)單的五星朗讀小能手。（“留白” 35分鐘） 4. 學(xué)生展示想象讀、表演讀和分角色讀，感受星空的 美麗和張衡的品格，感悟語言的生動形象與表達(dá)特點。（5 7分鐘） 第三板塊：完成藍(lán)色學(xué)習(xí)單一一書寫生字，學(xué)以致用，

13、交流學(xué)習(xí)收獲。 1. 學(xué)生自主完成藍(lán)色闖關(guān)單的第一小關(guān)，對照寫字要 求，認(rèn)真書寫生字，爭取跳過其中的第二小關(guān)。（“留白” 3 4分鐘） 2. 集體交流展示生字書寫，學(xué)生自己比照寫字的“三 星”要求，進(jìn)行自我評價與相互評價。（3分鐘） 3. 電腦范寫難寫字“數(shù)”和“珍”，學(xué)生有選擇地自 主完成第二小關(guān)和第三小關(guān)，將寫好的生字填入句子，嘗試 運用。（留白” 23分鐘） 4. 學(xué)生根據(jù)三次語文闖關(guān)，交流課堂學(xué)習(xí)收獲，懂得 認(rèn)真預(yù)習(xí)、讀好書和寫好字對于語文學(xué)習(xí)的重要性。（2分鐘） 40分鐘一堂課，每個板塊基本都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為 主。其中為學(xué)生“留白”完成“三色作業(yè)單”的時間為15 分鐘左右，學(xué)生展開

14、了充分自主又相互合作的學(xué)習(xí)，教師在 學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中巡視點撥，發(fā)現(xiàn)主要問題，確定教學(xué)的 重難點，選擇解決問題的典型范例。而后交流展示時間為25 分鐘左右，其中大部分時間也由學(xué)生代表進(jìn)行匯報與展示， 其他學(xué)生再提出各自不同的看法，教師順勢點撥引導(dǎo)，加強(qiáng) 學(xué)生對生字新詞的學(xué)習(xí)與對語言文字的理解。整堂課可謂都 是學(xué)生說了算，是學(xué)生在真正地學(xué)習(xí)、思考、實踐與收獲。 四、“留白”的成效：“三色作業(yè)單”激發(fā)，“秀” 出能力 “秀一秀”是“留白”的成效展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過 “留白”，秀出自己的知識、能力與個性才情，進(jìn)行充分的 自我探索、自主構(gòu)建和自由展示，以實現(xiàn)自我提升與共同進(jìn) 步。學(xué)生的“秀一秀”既可以

15、是課中的幾分鐘，也可以是學(xué) 習(xí)后的整節(jié)課，形式不拘，按需而“秀”。 （一）秀出所學(xué)知識 在“留白”的時間里，學(xué)生可以自信展示自己課前、 課中或課后所學(xué)的知識。比如，教師在上課前，引導(dǎo)學(xué)生自 行預(yù)習(xí)，用自己喜歡的方式去獨立思考并提前實踐；課始時 學(xué)生暢所欲言或交流展示，教師既可以從中充分了解學(xué)情， 有的放矢地引導(dǎo)組織下一階段的教學(xué)，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極主動性，形成良性循環(huán)，更好促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的形成。 如數(shù)星星的孩子教學(xué)第一板塊“紅色學(xué)習(xí)單”中的預(yù)習(xí) 反饋環(huán)節(jié)，?，F(xiàn)于“留白”課堂，已成為師生都十分喜愛的 一項教學(xué)活動。 （二）秀出學(xué)習(xí)能力 “秀一秀”既展示了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又培養(yǎng)了其能 力。

16、本課第三板塊的寫字環(huán)節(jié)就充分展示了學(xué)生的書寫能 力。教師努力做到“先學(xué)后教”，在學(xué)生寫字之前除了明確 闖關(guān)要求，不曾作任何指導(dǎo)。學(xué)生斗志昂揚(yáng)闖過最后一關(guān)， 根據(jù)“藍(lán)色作業(yè)單”中寫字的三星要求，認(rèn)真觀察生字的結(jié) 構(gòu)和田字格中的關(guān)鍵筆畫，進(jìn)行臨摹、比照、評價、書寫修 改與運用。在此過程中，有用心的讀與寫，有相互的比與改, 有快樂的學(xué)與用，學(xué)生既充分展示了自己的閱讀、觀察、書 寫、自我評價與相互評價以及文字應(yīng)用等方面的水平，又充 分鍛煉與提高了自己多方面的語文能力。 （三）秀出個性才情 “秀一秀”還是學(xué)生個性與才情精彩紛呈的展示舞 臺。本課第二板塊以“黃色作業(yè)單”引領(lǐng)的教學(xué)中，學(xué)生思 考討論朗讀的方法，理解感受文本句子的特點，課堂上進(jìn)行 了聲情并茂、各具特色的朗讀展示：閉上眼睛想象著“滿天 的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里”，美美地讀；邊做著動作 學(xué)“小張衡靠著奶奶數(shù)星星”邊朗讀；分角色朗讀奶奶和小 張衡的對話，將兩個人的有問有答讀得清清楚楚這樣的 朗讀展示，不僅“秀”出了學(xué)生各自不同的朗讀表達(dá)與個性 演繹，還“秀”出了文本的寫作秘妙與人物的優(yōu)秀品格，讓 學(xué)生的情、語言的妙與人物的心悄然融合，讓語文課堂有情