以閱讀為抓手,促學(xué)會變會學(xué)

1、以閱讀為抓手，促學(xué)會變會學(xué)高中學(xué)生的思維方式由形象到抽象逐步轉(zhuǎn)化，而閱讀恰是獲取信息發(fā)展思維的重要手段。然而，在日常信息技術(shù)教學(xué)中，師 生們往往忽略了 “閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生不帶教材，不愛看教學(xué)資源，只是聽教師講，再進(jìn)行操作練習(xí)；教師也喜歡把已消化的“二手知識”直接傳授給學(xué)生， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更“快捷”。 這樣 的教學(xué)方式養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性， 導(dǎo)致他們喪失自主學(xué)習(xí)的 能力，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)和課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此， 在教學(xué)中注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的首要條件。那么，如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 的“閱讀習(xí)慣”呢？提供多種資源，豐富閱讀內(nèi)容傳統(tǒng)意義上的

2、閱讀是從紙質(zhì)材料中獲取信息的，其對象一般是教材等圖文資料。鑒于信息技術(shù)教材的局限性與教學(xué)實(shí)際的需 求，教學(xué)中可以借助信息化和互聯(lián)網(wǎng)手段，向?qū)W生提供圖、文、 聲、像一體的數(shù)字化閱讀資源及在線體驗(yàn)平臺，輔助學(xué)生閱讀， 這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的前提。例如，把教材的主要內(nèi)容按章節(jié)用“知識樹”的方式呈現(xiàn)， 幫助學(xué)生理清全書的思路；一些抽象的概念和原理（如算法、人 工智能、計(jì)算機(jī)工作原理等），可以提供動畫視頻等資源輔助文 本閱讀，幫助學(xué)生理解；一些操作實(shí)踐的詳細(xì)步驟，教師可以提供相應(yīng)的電子導(dǎo)學(xué)案或微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。 傳授科學(xué)方法，提高閱讀效率1. 明確閱讀流程和任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單應(yīng)包含序號、要求和

3、具體任務(wù)?！靶蛱枴?標(biāo)明任務(wù)的順序； “要求”明確學(xué)生需要閱讀哪幾頁教材及哪些 資源；“具體任務(wù)”詳細(xì)介紹每個(gè)任務(wù)的閱讀步驟、 內(nèi)容及需要 完成的小任務(wù)， 其中內(nèi)容及小任務(wù)都分別設(shè)置超級鏈接， 方便學(xué) 生查找資源和提交閱讀成果。2. 瀏覽目錄，理清思路，把握重點(diǎn)3. 帶著問題，全神貫注地閱讀 閱讀本質(zhì)上是學(xué)生獨(dú)立主動獲取知識的過程， 是培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)和專注力的重要手段。 每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該嘗試通過閱讀去獨(dú) 立解決問題， 這是提升思維能力的最佳途徑。 “閱讀思考嘗試 解決問題交流討論解決遺留問題應(yīng)用知識”才是科學(xué)的 學(xué)習(xí)流程。4. 認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，分類閱讀信息技術(shù)？W科知識主要有兩類：一是概念性和原理

4、性知識， 二是技能性知識。 對于比較難理解的概念原理知識要適當(dāng)做些標(biāo) 記，作為后續(xù)討論的重點(diǎn)。對于技能性知識要邊閱讀邊操作，熟 練步驟，加深記憶。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀動機(jī) 高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中部分概念、原理及算法較為枯燥， 學(xué)生閱讀的興趣不高。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲， 使其想閱讀、愛閱讀。首先，問題情境要具有趣味性、生活性和懸念性。只有具有足夠吸引力的問題情境才能把學(xué)生的思維活動帶入其中，使他們想思考、愛思考。其次，設(shè)計(jì)問題要根據(jù)教材的重難點(diǎn)制造認(rèn)知沖突，因?yàn)椤罢J(rèn)知沖突”能夠讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑， 引發(fā)他們的閱讀欲望。同時(shí), 這些問題又是學(xué)生閱讀活動的向?qū)В?使閱讀活動更具針對性和

5、目 標(biāo)性。最后，設(shè)置的問題要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 針對學(xué)生實(shí)際 水平設(shè)置難度適中的問題，讓他們有能力聯(lián)系舊知識和新知識來 解決問題。組織交流協(xié)作，解決閱讀難題新課標(biāo)提倡的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的前提是團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)個(gè)體都具有一定的獨(dú)立獲取知識和解決問題的能力，這樣才能在交流協(xié)作中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因此，對于學(xué)生難以理解的知識和無 法解決的問題教師不要輕易給出答案， 而是要通過組織交流協(xié)作 活動來解決。這樣不僅可以打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)其協(xié)作意識， 而且讓他們的協(xié)作能力得到有效的鍛煉。首先，小組交流并收集議題。鼓勵小組中的每個(gè)學(xué)生提出自 己遇到的疑難問題，參與組內(nèi)交流，尋求解決方法。收集小組交 流中解決不

6、了的問題作為班級交流的議題。其次，班級交流，共同提高。根據(jù)小組提供的議題展開班級 交流。鼓勵每個(gè)學(xué)生與他人分享自己的想法，同時(shí)認(rèn)真聽取他人的意見，做到人人參與，共同提高。最后，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，營造輕松平等的氛圍。教師要尊重學(xué) 生的發(fā)言，認(rèn)真傾聽他們的想法，同時(shí)，以參與者的身份誠懇地 發(fā)表自己的看法，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥， 給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅?揚(yáng)，讓學(xué)生在輕松平等的氛圍中暢所欲言，解疑釋惑。布置應(yīng)用練習(xí)，檢驗(yàn)閱讀成果學(xué)生通過閱讀獲取了知識，又通過討論解疑釋惑，加深理解。 此時(shí)，及時(shí)地應(yīng)用知識非常關(guān)鍵， 這樣可以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化 和記憶，讓他們體驗(yàn)收獲的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極 性。概念性、原理性知識可以在教學(xué)平臺上進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測；技能 性知識可以通過完成一個(gè)實(shí)踐小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，如下載安裝殺毒軟件、防火墻或者查殺磁盤上的病毒等。這樣及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的 短板，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)提供參考。結(jié)束語新課標(biāo)指出，高中信息技術(shù)的總目標(biāo)是