中班語(yǔ)言公開(kāi)課《救獅子》教案

1、每一次低谷都蘊(yùn)含著最強(qiáng)的向上力量，每次的痛哭都會(huì)洗刷埋藏最深的陰霾。每件你所經(jīng)歷的壞事，都將最終影響你走上良好發(fā)展的坦途。挫折是最好的、最殘酷的生存訓(xùn)練，關(guān)鍵是你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，借它之勢(shì)成就自己。每一次低谷都蘊(yùn)含著最強(qiáng)的向上力量，每次的痛哭都會(huì)洗刷埋藏最深的陰霾。每件你所經(jīng)歷的壞事，都將最終影響你走上良好發(fā)展的坦途。挫折是最好的、最殘酷的生存訓(xùn)練，關(guān)鍵是你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，借它之勢(shì)成就自己。中班語(yǔ)言公開(kāi)課救獅子教案幼兒園中班語(yǔ)言教案：救獅子設(shè)計(jì)意圖：最近; 本班幼兒對(duì)涂色很感興趣; 于是 ; 我便在美工區(qū)投放了大量的涂色材料; 以發(fā)展幼兒的涂色技能。結(jié)果; 我發(fā)現(xiàn)孩子們涂完之后 ; 常常

2、會(huì)三五成群地編講著故事。為此; 我就想 ; 如果能將幼兒的涂色材料利用起來(lái); 豈不一舉兩得？針對(duì)中班幼兒看圖書(shū)無(wú)目的性 ; 隨意亂翻的特點(diǎn) ; 我將幼兒的涂色材料裝訂起來(lái); 設(shè)計(jì)了此活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：1、幼兒初步掌握一些關(guān)于圖書(shū)的簡(jiǎn)單知識(shí)；學(xué)會(huì)逐頁(yè)閱讀圖書(shū)。2、幼兒能通過(guò)自己的想象；將圖書(shū)內(nèi)容補(bǔ)完整。3、知道小朋友之間應(yīng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、將幼兒平時(shí)練習(xí)涂色的材料自制成圖書(shū)（無(wú)封面；第3、4頁(yè)無(wú)頁(yè)碼 ; 且內(nèi)容不完整。圖書(shū)第一、二、三、四頁(yè)內(nèi)容見(jiàn)圖一、圖二、 圖三、圖四） ; 每人一本。2、數(shù)卡（3、4）、動(dòng)物卡片、水彩筆、固體膠若干。（評(píng)：學(xué)具的準(zhǔn)備能照顧到個(gè)別差異; 活動(dòng)中能力

3、強(qiáng)的可選擇水彩筆自己畫(huà)、寫(xiě) ; 能力差的可利用老師準(zhǔn)備的數(shù)卡、動(dòng)物卡片貼; 使每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展; 體驗(yàn)成功的快樂(lè)。）活動(dòng)過(guò)程：1、出示圖書(shū)；引起幼兒的興趣。師：今天呀; 老師給小朋友們帶來(lái)了一本書(shū)。（評(píng)：教師神秘的表情調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣; 吸引了孩子的注意力。）（出示圖書(shū)）這是一本什么書(shū)呢？幼：不知道。師：為什么不知道？幼：因?yàn)樗鼪](méi)有封面。幼：因?yàn)榉饷嫔蠜](méi)有圖 ; 也沒(méi)有字。師：噢 ; 因?yàn)榉饷嫔蠜](méi)有圖 ; 也沒(méi)有字 ; 所以我們就不知道這是一本什么書(shū)。這樣吧; 我們先來(lái)看看圖書(shū)里到底講了些什么。（評(píng)：先不讓幼兒看圖書(shū)里的內(nèi)容; 而是讓幼兒先說(shuō)說(shuō)“為什么不知道”的理由 ; 使幼

4、兒初步懂得封面的作用。）2、引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)閱讀圖書(shū)。（1）引導(dǎo)幼兒閱讀第一頁(yè)。老師將書(shū)翻至第一頁(yè); 提問(wèn)：今天天氣真好; 咚、咚 ; 誰(shuí)出來(lái)散步了？幼：獅子。師：還有許多動(dòng)物要出來(lái)散步呢！想一想 ; 可能還有誰(shuí)會(huì)出來(lái)散步呢？幼：小白兔。幼：小猴子。幼：松鼠師：這是第幾頁(yè)？（教師手指頁(yè)碼）幼：第一頁(yè)。師：想一想; 小動(dòng)物們聽(tīng)到大獅子咚咚的聲音; 會(huì)怎么樣呢？（評(píng)：開(kāi)放性的提問(wèn) ; 使幼兒可以從多個(gè)角度回答; 充分發(fā)散了幼兒的思維。）幼：會(huì)逃跑。師：為什么？幼：因?yàn)楠{子老欺負(fù)小動(dòng)物。幼：不對(duì) ; 這是不欺負(fù)人的獅子。幼：你怎么知道的？（評(píng)：這里針對(duì)幼兒之間發(fā)生的爭(zhēng)論; 老師并沒(méi)有制止; 而是給幼;

5、讓幼兒大膽述說(shuō)自己的觀點(diǎn) ; 使活動(dòng)氣氛活躍起來(lái)。）（2）引導(dǎo)幼兒閱讀第二頁(yè)。師：那小動(dòng)物們到底怎么樣了呢？我們一起往下看。（翻到第二幼幼師師師小動(dòng)物們嚇跑了。小動(dòng)物們被嚇得東奔西跑。; 叫“東奔西跑”。我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。一起來(lái)做個(gè)“東奔西跑”的樣子。; 還可以說(shuō)小動(dòng)物被嚇得怎么樣了呢？幼：小動(dòng)物被嚇得到處亂竄。師：噢 ; 到處亂竄 ; 這個(gè)詞不錯(cuò); 我們來(lái)學(xué)學(xué)。（評(píng)：個(gè)別幼兒用的好詞 ; 教師并沒(méi)有讓幼兒集體枯燥地讀; 而是讓幼兒讀了一遍之后 ; 就用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn); 使幼兒很輕松地掌握了東奔西跑、到處亂竄。）師：大獅子見(jiàn)小動(dòng)物們都怕它 ; 心里是怎么想的？又是怎么做的呢？幼：它很得意。師：你從

6、那兒看出來(lái)的？（評(píng)：這個(gè)問(wèn)題提得好; 有利于發(fā)展幼兒的觀察能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。）幼：瞧 ; 它的手舉起來(lái)了 ; 好像在跳舞。幼：我覺(jué)得它在一邊走一邊跳。幼：它臉上笑咪咪的。師：這是第幾頁(yè)？（教師手指頁(yè)碼）幼：第二頁(yè)。師：“想一想; 大獅子一邊走一邊跳; 可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”幼：我覺(jué)得它會(huì)摔跤。幼：我覺(jué)得它會(huì)掉進(jìn)獵人的陷阱里。（3）引導(dǎo)幼兒閱讀第三頁(yè)。師：那到底發(fā)生了什么事情呢？（教師邊說(shuō)邊翻到第三頁(yè)）幼：哇 ; 它真的掉進(jìn)陷阱里了。師：這一頁(yè)有沒(méi)有頁(yè)碼？幼：沒(méi)有。師：大獅子掉進(jìn)陷阱里; 心里會(huì)怎么樣呢？它又會(huì)怎么做呢？（評(píng)：讓幼兒體驗(yàn)此時(shí)大獅子的心情 ; 有利于激發(fā)幼兒的同情心。）幼：大獅

7、子害怕極了 ; 大聲喊：“救命呀！救命呀！”幼：大獅子可急了 ; 大聲喊：“救命呀！救命呀！”（4）引導(dǎo)幼兒閱讀第四頁(yè)。師：對(duì)呀 ; 大獅子心里可害怕了。它大喊“救命呀！救命呀！”。那誰(shuí)會(huì)來(lái)救它呢？（翻到第四頁(yè)）（評(píng)：教師以自己夸張的表情和動(dòng)作感染幼兒; 激發(fā)了幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的美好情感。）師：“誰(shuí)來(lái)救它了？”幼：沒(méi)有。師：“這一頁(yè)有沒(méi)有頁(yè)碼？”幼：沒(méi)有。師：那我們來(lái)想一想; 可能會(huì)有誰(shuí)來(lái)救它？又會(huì)怎么救呢？幼：大象會(huì)來(lái)救它。師：怎么救？幼：用鼻子卷。幼：長(zhǎng)頸鹿把長(zhǎng)脖子伸進(jìn)陷阱里; 讓獅子爬上來(lái)。幼：不行 ; 大獅子太重了。幼：猴子、小兔、小熊把繩子伸進(jìn)陷阱里; 把獅子拉上來(lái)。幼：小動(dòng)物

8、們把梯子伸進(jìn)陷阱里; 讓獅子爬上來(lái)。（評(píng)：讓幼兒充分發(fā)揮想象; 為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。）3、引導(dǎo)幼兒將圖書(shū)內(nèi)容補(bǔ)完整。師：今天 ; 老師為你們準(zhǔn)備了許多動(dòng)物圖片和水彩筆。請(qǐng)小朋友想一想 ; 會(huì)有哪些動(dòng)物幫忙 ; 它們又是怎么幫忙的 ; 然后把它補(bǔ)上去。為了讓別人能看懂到了第幾頁(yè); 我們還要為它補(bǔ)上什么？幼：頁(yè)碼。師：把圖書(shū)補(bǔ)好后; 還要請(qǐng)小朋友們把圖書(shū)補(bǔ)講完 ; 可以講給同伴聽(tīng) ; 也可以講給客人老師聽(tīng)。幼兒操作 ; 老師巡回指導(dǎo)。（評(píng)：教師讓幼兒補(bǔ)圖書(shū) ; 并要求把圖書(shū)補(bǔ)講完 ; 讓每個(gè)幼兒都有了充分表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中 ; 我們看到能力強(qiáng)的幼兒能主動(dòng)講給客人老師聽(tīng) ; 能力差的幼兒在同伴的

9、影響下也能高興地講給同伴聽(tīng); 師生之間、同伴之間得到了很好的互動(dòng) ; 幼兒的想象力、動(dòng)手操作能力及口語(yǔ)表達(dá)能力均得到了充分的發(fā)展。）4、請(qǐng)個(gè)別幼兒到集體面前講故事，其他幼兒作評(píng)價(jià)（包括頁(yè)碼是 否貼對(duì)）。5、請(qǐng)幼兒幫圖書(shū)取名字?；顒?dòng)延伸：請(qǐng)幼兒幫圖書(shū)設(shè)計(jì)封面; 老師幫幼兒把取的名字寫(xiě)在封面上。（評(píng)：讓幼兒設(shè)計(jì)封面; 并幫幼兒把取的名字寫(xiě)在封面上; 不僅有助于進(jìn)一步幫助幼兒掌握關(guān)于圖書(shū)的簡(jiǎn)單知識(shí) ; 如：圖書(shū)不但有內(nèi)容、頁(yè)碼 ; 還應(yīng)該有封面; 而且還能發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能。）總評(píng)：本活動(dòng)很好地體現(xiàn)了整合性的觀點(diǎn) ; 有機(jī)地融合了動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、繪畫(huà)等方面的內(nèi)容; 充分挖掘和發(fā)揮了環(huán)境、材料以及活動(dòng)本身的教育價(jià)值。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中 ; 教師能抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問(wèn)題 ; 且問(wèn)題具有創(chuàng)意; 具有開(kāi)放性 ; 能激勵(lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想展開(kāi)想象 ; 進(jìn)行創(chuàng)造 ; 使他們能從多個(gè)角度回答問(wèn)題。而教師則采取了接納的態(tài)度; 對(duì)幼兒的表達(dá)表示理解; 給予肯定 ; 這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維; 又使孩子得到了內(nèi)在的滿(mǎn)足。在活動(dòng)中 ; 我們看到 ; 幼