2019年優(yōu)秀心得體會(huì)范文：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與思考

1、每一次低谷都蘊(yùn)含著最強(qiáng)的向上力量，每次的痛哭都會(huì)洗刷埋藏最深的陰霾。每件你所經(jīng)歷的壞事，都將最終影響你走上良好發(fā)展的坦途。挫折是最好的、最殘酷的生存訓(xùn)練，關(guān)鍵是你有沒有發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，借它之勢(shì)成就自己。每一次低谷都蘊(yùn)含著最強(qiáng)的向上力量，每次的痛哭都會(huì)洗刷埋藏最深的陰霾。每件你所經(jīng)歷的壞事，都將最終影響你走上良好發(fā)展的坦途。挫折是最好的、最殘酷的生存訓(xùn)練，關(guān)鍵是你有沒有發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，借它之勢(shì)成就自己。你有沒有發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，借它之勢(shì)成就自己。好幾個(gè)環(huán)節(jié)2019 年優(yōu)秀心得體會(huì)范文：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與思考教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過程 , 教師的專業(yè)化水平?jīng)Q

2、定著學(xué)校的教育教學(xué)水平, 決定著辦學(xué)質(zhì)量能否得到進(jìn)一步的提高 , 決定著學(xué)校能否獲得可持續(xù)的發(fā)展。因此教師的專業(yè)化成長(zhǎng)日益顯示出其重要性。然而, 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)邊遠(yuǎn)城區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平卻不容樂觀, 諸多因素制約了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展, 導(dǎo)致邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前教育教育水平滯后 , 教學(xué)質(zhì)量不能得到穩(wěn)步的提高 , 不利于教育的均衡發(fā)展, 值得我們思考。制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有:一、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū) , 對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同和期望低。很多農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)人為幼兒教育就是幼兒園的教育 , 認(rèn)為將孩子送到幼兒園老師將孩子照看好, 保證安全就行了 , 將幼兒教師看成“高級(jí)保姆”。

3、還有家長(zhǎng)以孩子在幼兒園會(huì)認(rèn)多少字 , 會(huì)做多少算術(shù)題作為評(píng)價(jià)幼兒園和幼兒教師的唯一標(biāo)準(zhǔn), 導(dǎo)致幼兒園教師形成“填鴨式教學(xué)” , “小學(xué)化”、“學(xué)科化”現(xiàn)象嚴(yán)重, 從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。二、幼兒教師的辛苦程度高 , 成就感卻不強(qiáng)。幼兒教師的工作是辛苦而細(xì)致、具體的 , 既要在幼兒生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧, 還要讓孩子獲得全面的發(fā)展。高中、初中、小學(xué)可以以學(xué)分、以升學(xué)率、以排名等方式論教師的工作實(shí)績(jī), 有硬性的指標(biāo)衡量老師的工作, 然而幼兒園工作在很大程度上相對(duì)隱性些。因此, 很多幼兒教師哀嘆 “累死了不好看”。導(dǎo)致幼兒教師沒有專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力。三、幼師生的起點(diǎn)學(xué)歷不高 , 幼師的后續(xù)培

4、訓(xùn)存在一定的局限性。目前我國(guó)幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年的職前培訓(xùn)后直接就職的中專生 , 特別是近幾年, 很多幼師生是考大學(xué)無(wú)望, 升高中無(wú)門的學(xué)生基本的文化素養(yǎng)較低。而后續(xù)的培訓(xùn)往往理論和文化知識(shí)教多 , 培訓(xùn)的內(nèi)容不能滿足教師的實(shí)際工作的需要, 造成理論和實(shí)踐脫節(jié) , 因此在工作中無(wú)法得心應(yīng)手。四、管理者的水平和理念制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開管理者的重視和支持, 有很多農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn) , 觀念不能跟上幼教改革形式, 還有一部分民辦幼兒園的幼兒教師流動(dòng)性大, 這些幼兒園的園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展沒有作長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃 , 功利性強(qiáng) , 只

5、追求眼前的短期效益和利益, 不愿花經(jīng)費(fèi)和精力、時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、開展教研活動(dòng) , 因此也就談不上有教師的專業(yè)發(fā)展。五、教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)和看法也影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。如果教師僅僅把工作當(dāng)成一種職業(yè), 一種謀生的手段, 天天按固有的模式機(jī)械地工作, 就無(wú)法體會(huì)教師職業(yè)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性 , 無(wú)法通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的發(fā)展和完善。如果不改變心態(tài)和環(huán)境, 整天就會(huì)有諸多的煩惱與抱怨, 久而久之就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠, 自然也就難有專業(yè)成長(zhǎng)可言。綜上所述, 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸” , 那么 , 如何突破教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“瓶頸” , 促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展呢？一

6、、開展各種活動(dòng), 促進(jìn)家園溝通, 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。我們可以通過家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)講解科學(xué)的教育方法, 讓家長(zhǎng)知道如何看待幼兒的發(fā)展 , 如何評(píng)價(jià)幼兒園和幼兒教師的工作。通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng) , 讓家長(zhǎng)觀看幼兒園的一日活動(dòng) , 了解幼兒園的課程, 了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn), 了解教師的辛苦工作, 促使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的職業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí), 我們還可以將幼兒在各方面的發(fā)展經(jīng)常以活動(dòng)為載體展示給社會(huì)和家長(zhǎng), 如以“故事比賽”的形式展示幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力 , 以“幼兒作品展”和“文藝演出”等形式展示藝術(shù)教育的成果 , 以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等形式展示健康教育成果 , 使我們教師的工作成績(jī)以

7、顯性的形式呈現(xiàn)。二、同教師一起制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師確立發(fā)展目標(biāo), 有助于解決教師的職業(yè)倦怠。在制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中我們可以充分認(rèn)識(shí)自己目前的發(fā)展?fàn)顩r, 能夠不斷自我反思讓每一個(gè)人理性地思考自身的長(zhǎng)處和存在的問題 , 客觀分析現(xiàn)有的成長(zhǎng)環(huán)境 , 恰如其分地給自己定位 , 使自己的成長(zhǎng)歷程永遠(yuǎn)充滿挑戰(zhàn) , 讓人生的每一個(gè)階段都有源源不斷的動(dòng)力和追求。三、樹立終身學(xué)習(xí)的理念, 注重園本培訓(xùn) , 實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。園本培訓(xùn)的關(guān)鍵任務(wù)是解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的問題和矛盾, 致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高 , 是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。園本培訓(xùn)的內(nèi)容要切合實(shí)際, 滿足教師的需求, 能夠真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題 , 園本培訓(xùn)的范圍要涉及到幼兒園的各崗位人員 , 園本培訓(xùn)的方式要多層次、多樣化。我們通過多年的研究, 逐步形成“以教師為中心, 幼兒園為本位, 開放的、彈性的”多元化園本培訓(xùn)組織體系、活動(dòng)程序和活動(dòng)方式。通過研訓(xùn) , 提高教師不斷的專業(yè)化成長(zhǎng)的意識(shí)和能力 , 幫助她們實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值