書法論文：從“思維建構(gòu)”談學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)

1、樂(lè)寫而篤志，切察而近思從“思維建構(gòu)”談學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)【摘要】中庸一書把孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納為五點(diǎn)，即“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”?？梢?jiàn)，學(xué)會(huì)思考有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步提高學(xué)生的思維能力。針對(duì)當(dāng)前寫字課堂過(guò)多關(guān)注技法學(xué)法的指導(dǎo)，以記憶為目的的多遍機(jī)械性重復(fù)書寫，導(dǎo)致枯燥乏味的現(xiàn)狀，本文從“激發(fā)興趣”、“細(xì)致觀察”、“巧解疑惑”、“優(yōu)化評(píng)議”等方面探索了“樂(lè)思、多思、妙思、善思”的相關(guān)策略，從而讓學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)寫字，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，提高寫字的質(zhì)量與效率?！娟P(guān)鍵詞】寫字 興趣 觀察 思考 評(píng)價(jià)中華文化博大深厚，書法這一漢字獨(dú)特的書寫藝術(shù)，

2、更是在我國(guó)的文化長(zhǎng)河中獨(dú)放異彩，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素養(yǎng)起著重要作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成有諸多討論和研究，但從“思維建構(gòu)”研究學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，角度頗新。思維建構(gòu)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“字”這個(gè)對(duì)象，進(jìn)行觀察、分析、判斷、激趣等思維活動(dòng)。同時(shí)，寫字習(xí)慣中的思維建構(gòu)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、意志力、行為習(xí)慣及道德情操等非智力因素方面有不可估量的影響。筆者從“樂(lè)思、多思、妙思、善思”等方面，探索了學(xué)生寫字思維體系建構(gòu)的具體形式，改善學(xué)生的寫字

3、現(xiàn)狀，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，提高學(xué)生的寫字能力。一、濃情入字，樂(lè)思激興趣 (一)興趣入手，樹(shù)立樂(lè)思信心 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。成功的教育教學(xué)應(yīng)遵循孩子發(fā)展的特點(diǎn)，在自主、積極、探究的情境中學(xué)習(xí)。從興趣入手，使學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于思考的信心，在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。首先，針對(duì)孩子的年齡特征，可以利用一些簡(jiǎn)短易記的兒歌讓學(xué)生來(lái)記憶理解。例如，在教學(xué)筆順中，可以先教孩子們學(xué)“寫字筆順歌”：寫字應(yīng)當(dāng)講筆順，掌握要領(lǐng)筆有神。先橫后豎上到下，先撇后捺左右分。從外到內(nèi)記得住，進(jìn)了屋子再關(guān)門。通過(guò)背誦兒歌的方式，讓孩子愉快地進(jìn)行記憶，在書寫的過(guò)程時(shí)時(shí)思考自己

4、寫的筆順是否合乎規(guī)范，使孩子順利掌握筆順的書寫規(guī)則，不但便于孩子規(guī)范地書寫漢字的結(jié)構(gòu)，而且還能提高書寫速度。其次，可以通過(guò)小游戲或講故事等豐富多彩的教學(xué)形式提高學(xué)生樂(lè)思的興趣。例如針對(duì)孩子錯(cuò)別字比較多的情況，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是小小啄木鳥(niǎo)”的義診活動(dòng)。運(yùn)用多媒體課件，我把孩子們作業(yè)中出現(xiàn)次數(shù)較多的錯(cuò)別字挑選出來(lái)掛在大樹(shù)上?！艾F(xiàn)在，你就是森林啄木鳥(niǎo)了。請(qǐng)你給這些大樹(shù)診治診治，找出病因并正確下藥，幫助它們恢復(fù)健康，好嗎？”孩子們爭(zhēng)相舉手發(fā)言，思考的興趣更濃了，對(duì)正確寫法的印象也更深了。同時(shí)，還可以利用漢字其本身的構(gòu)字規(guī)律引發(fā)學(xué)生思考。在寫字的教學(xué)中，我們會(huì)比較多地遇見(jiàn)象形、指事、會(huì)意、形聲字。筆者

5、認(rèn)為，教學(xué)生寫這些字時(shí)，就可以利用字形義的特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想分析出漢字的形體美。如“月”字，像一彎月亮的形狀，“龜”（特別是繁體的龜字）就像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，“魚(yú)”字是一尾有魚(yú)頭、魚(yú)身、魚(yú)尾的游魚(yú)，“艸”（草的本字）是兩束草，“門”字就是左右兩扇門的形狀。老師在字的旁邊出示相應(yīng)的圖片，再引領(lǐng)學(xué)生探索“圖”與“字”的關(guān)系。通過(guò)觀察比較，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得漢字妙不可言。此時(shí)，如果能讓孩子們提筆畫一畫再寫字，興致肯定更濃厚。（二）循循善誘，確立思考指向 “學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。在寫字過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的問(wèn)題，并通過(guò)幽默巧妙的語(yǔ)言，或生動(dòng)有趣的小故事，激發(fā)孩子自主積極地思考。例如，在書寫“林

6、”一字時(shí)，有幾個(gè)孩子把左右兩木的捺寫得一樣長(zhǎng)，致使木字旁的偏旁沒(méi)有顯露，字也很呆板。于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“平時(shí)，木總是一個(gè)人。有一天他要去大森林玩，于是，他邀請(qǐng)了他的小弟弟一起去?？吹叫〉艿軄?lái)了，他就把右手縮回來(lái)了，好留出位子給弟弟。看，他們多么團(tuán)結(jié)友善??！”于是，我又請(qǐng)孩子們找一找還有哪些字也可以用這種方法來(lái)記寫。孩子們爭(zhēng)相舉手：“從、雙、比”有一位孩子為“”編了個(gè)故事：“小山是孩子，大山是媽媽，媽媽把孩子緊緊地背在肩上。所以，出的下面部分要比上面部分寫得大?！痹谶@個(gè)教學(xué)片段中，通過(guò)教師對(duì)某一個(gè)字的教學(xué)指導(dǎo)，從而啟迪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，思考一類字的寫法，讓學(xué)生獲得了正確思維的方式，體驗(yàn)了寫字的

7、快樂(lè)和思考的樂(lè)趣。（三）立美為范，提升思考品位學(xué)生的自主思考不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要有一個(gè)立足點(diǎn)，使學(xué)生的心中有一個(gè)衡量檢測(cè)的杠桿，這個(gè)杠桿就是“美”。首先，要引導(dǎo)孩子注重姿勢(shì)美。人正心靜手腳平，一尺一拳加一寸，將要求編成兒歌作為寫字課的常規(guī)，讓孩子誦讀一遍后，再進(jìn)行書寫。教師也可以選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行渲染，讓緩緩的輕音樂(lè)在孩子的耳邊淙淙流淌，使孩子內(nèi)心沉下來(lái)、靜下來(lái)，潛心練字。其次，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)欣賞美。漢字的基本筆畫和間架結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含了整個(gè)漢字的精、氣、神。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)欣賞漢字的形體美和內(nèi)在美十分重要。教師可以在教室里貼一些書法名家的名言警句，或展出孩子們從報(bào)刊雜志上剪下的優(yōu)秀作品；也可以定期

8、使用多媒體引導(dǎo)孩子欣賞一些名家書作。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身示范作用，引領(lǐng)孩子欣賞美，品析美。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立“提筆即范寫”的態(tài)度，無(wú)論是黑板上的提點(diǎn)還是本子上的點(diǎn)評(píng)，都要嚴(yán)格要求自己。在指導(dǎo)孩子寫字的過(guò)程中，教師也可以直接在孩子的本子上寫下范字，讓孩子對(duì)著活字帖進(jìn)行臨摹，收效會(huì)更大。漢字美的印象深印在學(xué)生心中，欣賞的品味逐漸提升，才能使孩子泰然自若地表現(xiàn)美。在審美體驗(yàn)提高的同時(shí)，讓寫字的樂(lè)趣在孩子內(nèi)心蕩漾，思考隨之也會(huì)有一個(gè)提升的過(guò)程。 二、細(xì)致觀察，多思促養(yǎng)成 筆者認(rèn)為，在識(shí)字、寫字教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)步驟就是觀察。世界著名的生理學(xué)家巴浦洛夫，就在他的研究所門口刻下了“觀察、

9、觀察、再觀察”的名句?？梢?jiàn)，觀察力的發(fā)展對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)的。而寫字教學(xué)中的觀察是需要在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，不僅要觀察字形的組成，還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫特點(diǎn)，把字寫得端正、美觀。寫字教學(xué)中怎樣進(jìn)行細(xì)致地觀察，筆者認(rèn)為有以下幾種方法。（一）防止馬虎，不依賴橡皮 新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，由于識(shí)字量的增加，在孩子的作業(yè)本上，錯(cuò)字別字比比皆是，多一橫少一點(diǎn)更是家常便飯。教過(guò)低段的老師更是深有體會(huì)，完好無(wú)缺的本子，一個(gè)月不到，已經(jīng)傷痕累累、面目猙獰。原因就在于孩子一而再、再而三地擦、涂、改，橡皮的使用太頻繁。這種方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，也使孩子的寫字速度越來(lái)越慢，跟不上節(jié)奏。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者作了以

10、下嘗試：首先，跟孩子明確“落字無(wú)悔”，整篇字寫好后如果都沒(méi)有用過(guò)橡皮的就給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還能寫正確、規(guī)范、端正、整潔的則給予重獎(jiǎng)。其次，和孩子約定“糾錯(cuò)，盡量不用橡皮”。請(qǐng)孩子把錯(cuò)誤留在作業(yè)本上，在旁邊寫上正確的字，時(shí)刻警示自己。另外，也可以通過(guò)幾次作業(yè)的比較，研究孩子的思維過(guò)程，便于下次寫字教學(xué)時(shí)對(duì)癥下藥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。明確了這一點(diǎn)后，在硬條件上給了學(xué)生一定的約束，促使學(xué)生觀察日漸細(xì)致。（二）想好再寫，下筆如有神“想好再寫”，其中的想其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在寫字教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為最重要的，是教師要引導(dǎo)學(xué)生想什么，即觀察的內(nèi)容和方向。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生寫“哭泣”的“

11、哭”時(shí)，首先在出示帶田字格的生字卡片“哭”，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)出“哭”的字形特點(diǎn)。生：哭，上面是兩個(gè)口，下面是犬字底。師：說(shuō)得很好，有一位小朋友想要寫這個(gè)字，卻怎么也想不起來(lái)，誰(shuí)能幫他牢牢地記住這個(gè)字的寫法呢？生：我會(huì)教他跟我記一寫兩個(gè)口，二寫大，三加一個(gè)點(diǎn)。（這是我平時(shí)指導(dǎo)孩子記筆順的方式。不過(guò)，這種方法用來(lái)記字，效率不一定高。）生：兩個(gè)口就是一雙眼睛，大就像是人的鼻梁和嘴巴，一股淚水從眼睛流了出來(lái)，就是一個(gè)點(diǎn)。想起這個(gè)情景，我們就可以記住這個(gè)“哭”字了。師：那我們?cè)鯓硬拍馨堰@個(gè)寫好寫美呢？生：兩個(gè)口分別寫在豎中線的兩邊，要略顯扁一些，“犬”的橫寫在橫中線上，要寫得長(zhǎng)一些。師：觀察得很仔細(xì)，

12、開(kāi)始寫吧！以上的教學(xué)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次觀察，第一次觀察，分析字形結(jié)構(gòu)；第二次觀察，用孩子樂(lè)于接受的巧妙的方式記住字形；第三次觀察，分析字的間架結(jié)構(gòu)，特別是橫中線、豎中線與漢字筆畫的關(guān)系。通過(guò)階梯式的觀察過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生先思考、再動(dòng)筆，使學(xué)生精確掌握了漢字書寫的訣竅。（三）字貴在精，提筆即練字有這樣一個(gè)故事，從前有一個(gè)叫米芾的窮書生，自幼喜歡書法，但苦于一直沒(méi)有突破性的進(jìn)展。聽(tīng)說(shuō)村里來(lái)了一位很有名的書法家，于是跑去請(qǐng)教。對(duì)方卻說(shuō)，要學(xué)他的書法先要買他的紙。紙很貴，五兩銀子一小張。米芾傾盡所有買了一張。因?yàn)榧垙埡苜F，窮書生只是用手指在桌面上來(lái)回照著書法家的字寫來(lái)寫去，久久不肯下筆。書法家責(zé)

13、問(wèn)：“不寫如何練書法？”米芾就非常用心地寫下了一個(gè)字，結(jié)果寫出來(lái)的字比書法家的字更有力量。書法家說(shuō)：“過(guò)去你寫字總是不能用心。這次因?yàn)榧垙埡苜F，所以你就用心地去寫去落筆，你突破了你自己。今后你定能成為個(gè)大書法家?！庇眯呐c不用心之間,就體現(xiàn)在那張很貴的紙之間。練字貴在精，而不在多。受這個(gè)故事的啟發(fā)，筆者在中段某班做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，該班原來(lái)每一個(gè)生字抄寫一行（八遍），丟橫少點(diǎn)的現(xiàn)象不在少數(shù)。之后，筆者要求學(xué)生每個(gè)字只抄一遍，如果寫對(duì)了就只要再寫一遍即可，如果沒(méi)有寫對(duì)，抄的遍數(shù)由學(xué)生自定。如果自己覺(jué)得寫得不滿意的，也可以多寫幾個(gè)。在這樣的方式下，學(xué)生再也不敢草草下筆，而是努力學(xué)著思忖再三、謹(jǐn)慎動(dòng)筆，寫字

14、質(zhì)量有了突破性的進(jìn)展。而今，老師們?yōu)榱藨?yīng)付考試，常常不厭其煩地布置抄寫作業(yè)，甚至兩行三行地寫，抱定“量變必定產(chǎn)生質(zhì)變”的信念。其實(shí)，字，學(xué)生如果寫了第一個(gè)記住了，那就肯定記住了，如果沒(méi)有記住，抄再多的遍數(shù)收效不一定見(jiàn)好。所以，教師自身首先要樹(shù)立“練字貴在精”的態(tài)度，然后用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成“三思而后寫”的態(tài)度，否則只能一味沉浸在為完成抄寫遍數(shù)而寫字的機(jī)械運(yùn)動(dòng)之中。只以寫完為目的，而不是以寫好字為目的。所以，為了保證寫字的質(zhì)量，教師還應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間練習(xí)書寫。最重要的是，讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的好習(xí)慣。三、巧解疑惑，妙思蘊(yùn)情智 “學(xué)起于思，思緣于疑。”

15、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。讓學(xué)生自主地提出疑問(wèn)，再由教師因勢(shì)利導(dǎo)，從而解疑、釋疑，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。（一）妙喻解疑例如在“旦”字的教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生，為什么橫要寫得長(zhǎng)。學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)從地平線上升起來(lái)，地平線要把太陽(yáng)托起來(lái)，所以要寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生自主的思考，一下子就記住了這個(gè)字的寫法要點(diǎn)。又如在 “木”字的教學(xué)時(shí)，常有學(xué)生把撇、捺和豎寫得一樣長(zhǎng)，整個(gè)字顯得十分呆板。于是，我顧作神秘地問(wèn)：“請(qǐng)聰明小朋友來(lái)思考一下，怎樣才能把這個(gè)字寫好?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“這就像一棵大樹(shù)，中間的長(zhǎng)豎就是樹(shù)干，撇捺就是樹(shù)枝。樹(shù)干立在大地上，而樹(shù)枝是不會(huì)伸到地上去的

16、，肯定要比樹(shù)干短。所以我們要記得木的撇捺要比豎短?！睗h字構(gòu)字規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，孩子能聯(lián)系生活進(jìn)行想象與思考，有助于學(xué)生識(shí)字寫字興趣的提高，同時(shí)也使孩子在生動(dòng)形象的聯(lián)想之中，加深對(duì)漢字的理解和認(rèn)識(shí)。（二）巧引釋疑傳統(tǒng)的寫字教學(xué)大多以教師的敘述灌輸為主，而學(xué)生只是一味地聆聽(tīng)接納。而“思考解疑”的寫字課堂，則充分聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。例如我在教寫“女”字后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)字總是不得要領(lǐng)，于是，我把自己寫的字和學(xué)生寫的字放在一起，請(qǐng)學(xué)生來(lái)比較。學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)我們的撇比點(diǎn)長(zhǎng)，這個(gè)字就好像蹲在那里，而老師的撇寫得略短些，點(diǎn)寫得略長(zhǎng)些，這樣女就站起來(lái)了?！比缓?，我又請(qǐng)學(xué)

17、生思考，為什么要這樣安排字的結(jié)構(gòu)。學(xué)生思考了很久，終于一位學(xué)生興奮地舉起手：“這就像一個(gè)人，腿總是要比上面的身體長(zhǎng)”。由此，我引導(dǎo)學(xué)生明確上下結(jié)構(gòu)的書寫要求：上部要寫得緊，而下部要寫得舒展。 巧妙解疑，使孩子的情智在思維碰撞中乍現(xiàn)精彩，也使孩子的寫字能力在妙思中穩(wěn)步提升，可謂一舉兩得。四、優(yōu)化評(píng)議，善思育能力 “評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！边@是美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗比姆的思想。寫字評(píng)議是寫字教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是互相反饋、改劣承優(yōu)的過(guò)程，成功的評(píng)議不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生有效地反思寫字的方式方法，提高學(xué)生自我完善的能力。優(yōu)化評(píng)議，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教

18、給學(xué)生審美的能力。一開(kāi)始低年級(jí)孩子不太清楚評(píng)價(jià)的方法，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范引導(dǎo)。例如請(qǐng)學(xué)生在本子上把寫得最好的幾個(gè)圈出來(lái)，或者請(qǐng)學(xué)生選出自己覺(jué)得最不滿意的5個(gè)字進(jìn)行修改。學(xué)生在“尋找”的過(guò)程中，會(huì)努力地思考老師在教學(xué)過(guò)程中所講的一些關(guān)于寫字的評(píng)價(jià)。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)議。學(xué)生們總有一個(gè)特點(diǎn)，就是看別人的錯(cuò)誤眼睛特別“亮”，在請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)照自身，或加強(qiáng)，或警示。同時(shí)，家長(zhǎng)與其他任課老師的評(píng)價(jià)也必不可少。可以采用“課堂作業(yè)（家庭作業(yè)）書寫情況評(píng)價(jià)”的表格方式，使學(xué)生在語(yǔ)文課內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，對(duì)漢字書寫始終堅(jiān)持認(rèn)真的態(tài)度。此外，對(duì)于書寫能力強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)需要“精彩極了”，有時(shí)需要“糟糕透了”，使之有進(jìn)取的向上力與成長(zhǎng)的空間。對(duì)于書寫能力較弱的學(xué)生，則需要教師不吝“褒獎(jiǎng)”，使之對(duì)書寫產(chǎn)生信心。還可以利用“榜樣的無(wú)窮力量”，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。 通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的比較和肯定，使孩子的思考在寫字評(píng)價(jià)中自我完善，使學(xué)生的寫字能力，在寫字評(píng)價(jià)與有效寫字相結(jié)合中，得到夯實(shí)與發(fā)展。 立足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中要巧妙地運(yùn)用教學(xué)手段和學(xué)生機(jī)智，通過(guò)“樂(lè)思”的思維建構(gòu)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生寫字能力的發(fā)展創(chuàng)造條件；