高中歷史教學(xué)論文：高效課堂教學(xué)的有效途徑和策略

1、高效課堂教學(xué)的有效途徑和策略 關(guān)鍵詞歷史 高效課堂 途徑 策略 反思論文摘要 追求高效課堂教學(xué)應(yīng)該是我們每一位有責(zé)任心的教師所追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。有高效課堂教學(xué)就有低效課堂教學(xué)，我們應(yīng)努力克服低效教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)，追求高效教學(xué)。在嚴(yán)格執(zhí)行江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定的同時，我們的教學(xué)又能做到減負增質(zhì)提效，已成為廣大教師面臨的一大新的課題。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。不克服低效教學(xué)，就不能實現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。我省新課程改革推進已有6年了，6年來廣大教師的教育教學(xué)理念和認識都發(fā)生重大的改變，這就是：讓每一個學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、讓每一位教師幸福工作，師生共同發(fā)展，構(gòu)建幸福校

2、園。去年我省又出臺了“五嚴(yán)”規(guī)定，這對我們一些老師來說，課堂教學(xué)時間少了，各級各類統(tǒng)考少了。由此產(chǎn)生的問題是：習(xí)慣了重壓的老師和學(xué)生們，能不能適應(yīng)這種新形勢，課堂教學(xué)質(zhì)量會不會下降？就我個人而言，我是擁護和贊成省里的“五嚴(yán)”規(guī)定的。教育要講人性的，沒有實習(xí)“五嚴(yán)”規(guī)定前，“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”、“日光加燈光”、“時間加汗水”，可以說是我們校園生活的真實寫照。印象中上午第一節(jié)課應(yīng)是老師喜歡上的課，但由于不少學(xué)校除了早讀之外，還有早早讀。搞得學(xué)生疲憊不堪，課前，學(xué)生睡倒一大片。學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，痛苦不堪，已經(jīng)嚴(yán)重影響到廣大青少年學(xué)生的身心健康成長。課堂教學(xué)中視學(xué)生為機器，“講解如山”、“問答如山”

3、、“練習(xí)如山”，“學(xué)不會教會，教不會練會，練不會考會”這樣或那樣的應(yīng)試傾向或行為在有的地方、有的學(xué)校并沒有完全杜絕。新課程的教學(xué)改革一方面取得可喜的成績，另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問題。應(yīng)該說，課程改革為教師提供了廣闊的教學(xué)創(chuàng)新平臺，為教師創(chuàng)設(shè)了諸多的發(fā)展途徑。但是，在究竟如何提高教學(xué)有效性，如何面向全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面在操作層面仍然有很多困惑，在中學(xué)教育的現(xiàn)實中，很多老師由于缺少必要的效率意識，由于缺乏必要的改變教學(xué)方式的基本策略及實施能力，在常態(tài)的教學(xué)實踐中，仍然充斥著大量低效甚至無效的教學(xué)，這一現(xiàn)實不容忽視。怎樣才能在嚴(yán)格執(zhí)行省“五嚴(yán)”規(guī)定的同時，我們的教學(xué)又能做到減負增質(zhì)

4、提效，已成為廣大教師面臨的一大新的課題。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。不克服低效教學(xué)，就不能實現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。一、對低效課堂教學(xué)的剖析課堂教學(xué)改革中的一些形式化和低效化問題主要表現(xiàn)在哪些方面呢？我粗略梳理出這五個方面：三維目標(biāo)的割裂；教學(xué)內(nèi)容的泛化；教學(xué)活動的外化；教學(xué)層次的低下；預(yù)設(shè)和生成的沖突、對立。第一、 三維目標(biāo)的割裂新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。新課程追求知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機統(tǒng)一，課程目標(biāo)三個維度的關(guān)系如同立方體長、寬

5、、高三個維度的關(guān)系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)。在知識教學(xué)的同時，要關(guān)注過程方法和情感體驗，不能只有知識的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗。但是，由于對三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中在實施層面上仍有不盡如人意的地方。知識和技能目標(biāo)該實得不實。相對而言，知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確的問題。我們發(fā)現(xiàn)在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。我們不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也絕不能

6、走向另一個極端，放棄“雙基”?！半p基”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“抓手”，是過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的不可缺少的“物質(zhì)”載體，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的認知收獲。過程和方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。過程和方法目標(biāo)游離于知識和技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程和方法目標(biāo)的價值喪失殆盡。不少教師表現(xiàn)出為過程而過程，為方法而方法，從此使教學(xué)失去了應(yīng)有的價值。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。凸顯情感態(tài)度和價值觀教育，是新課程的一個基本理念和基本特征，但是，這不意味著情感態(tài)度和價值觀的教育可以“獨立”和“直接”進

7、行的，情感態(tài)度和價值觀只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。當(dāng)前課堂上，一些老師脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感態(tài)度與價值觀教育，從而使我們的教育變得空洞、蒼白無力，因而也是低效甚至無效的。從教書育人的機制來看，情感態(tài)度和價值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”式的，它主要通過學(xué)生的無意識心理機制發(fā)生作用。現(xiàn)在有的教師卻像講解知識要點一樣，把情感態(tài)度與價值觀直接“教”給學(xué)生。那么這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態(tài)度與價值觀的教育，因而對學(xué)生的發(fā)展不可能有實際的作用。總之，由于目標(biāo)的多元化以及對目標(biāo)的不恰當(dāng)定位，有些教師的教學(xué)中常常

8、出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。第二、教學(xué)內(nèi)容的泛化新課程有個很突出的亮點，就是強調(diào)課程資源，強調(diào)老師要有課程意識。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。傳統(tǒng)教學(xué)是教教材，而今是用教材，教材觀發(fā)生了重大變化。教學(xué)中再也不以“本”(課本)為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重向課外、向生活拓展、延伸，注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。但這又可能出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化、不集中、重點不突出等問題。不少老師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生對文本的閱讀理解，過早、過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料。老師只重視授集材料，而不重視處理和利用材料。材料授集到了，只是在課堂上展

9、示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。這就是為了授集材料而授集材料的形式主義。有的教師從一個極端走向另一個極端，教材從“寵兒”變成“棄兒”，教材受到了冷落，這就使教學(xué)活動失去了認知的?？奎c；教材受到冷落，學(xué)科特有的價值就不可能充分被挖掘出來。加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學(xué)穿上一件美麗的“外衣”。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常x予知識以鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。然而，情境設(shè)置必須自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而

10、設(shè)置情境”。有的教師精心設(shè)計的所謂情境與教學(xué)內(nèi)容沒有內(nèi)在的實質(zhì)性的聯(lián)系，其效果只是外加了一頂“高帽子”。有的教師一節(jié)課花架子搞的很多，但實質(zhì)性的內(nèi)容卻很少，收效自然也甚微。第三、 教學(xué)活動的外化本次課程改革堅持以人為本的指導(dǎo)思想，以弘揚人的主體性為宗旨，將實現(xiàn)學(xué)生充分的、有個性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)。毋庸置疑，新課程實施以來，課堂變活了。教師在教學(xué)過程中，注意尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的個人見解；注意和強調(diào)學(xué)生的參與和活動，這在一定程度

11、上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神。但在參與和活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，有的課堂表面上很熱鬧，實質(zhì)上學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。在實施自主學(xué)習(xí)過程中，有的課堂上的“自主”變成了“自流”，只“賦權(quán)”卻不“增能”，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實際上，因為教師作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的水平上徘徊。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺、表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責(zé)，教師有針對性引導(dǎo)、點撥和具體幫助的重要職責(zé)蹤影全無。我們都知道教學(xué)應(yīng)由學(xué)生自主建構(gòu)和教師的價值指導(dǎo)兩方

12、面組成，這兩個方面是相輔相成的。既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，教師要為他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。一句話，在課堂上教師“該出手時就出手”。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作和交流，課堂上，學(xué)生之間的合作、交流變得頻繁了，給教學(xué)帶來了清新的空氣。但一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計和指導(dǎo)，只要有疑問，無論難易，甚至

13、一些毫無討論價值的問題都要在小組討論。討論時間又沒有保證，有時學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了等等。教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里“趕”，這是典型的應(yīng)付式、被動式的討論，合作有形式卻無實質(zhì)，合作就是個走過場。新課程倡導(dǎo)和凸顯探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，必須通過一定的“形”表現(xiàn)出來并加以實施。一些教師在組織學(xué)習(xí)探究時，往往只是按照環(huán)節(jié)和要素機械地設(shè)計教學(xué)活動，安排探究路線，組織學(xué)生按部就班地實踐或經(jīng)歷探究過程的每一步，把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種探究學(xué)習(xí)沒有學(xué)生好奇心的驅(qū)使也沒有學(xué)生思維的探險和批判性的質(zhì)疑，

14、也沒有教師對學(xué)生探究智慧性地啟發(fā)和引導(dǎo)，那么，這種探究也只能是只有形而無實，迷失探究教學(xué)的方向，學(xué)生無法體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)活動的外化使我們的課堂有“溫度”無“深度”，表面上熱熱鬧鬧，但極少讓人怦然心動。主要因為課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。第四、 教學(xué)層次的低下 如果教師教的是學(xué)生自己會的東西、學(xué)生通過獨立閱讀、獨立思考就能掌握的，而老師卻花了大量時間去教的話，這種教學(xué)就是低層次的教學(xué)。低層次教學(xué)下教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，教支配、控制學(xué)，甚至替代學(xué)，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力

15、量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是我們現(xiàn)在為什么常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。 第五、 預(yù)設(shè)和生成的沖突、對立 課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思

16、考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和有效性。但傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，把每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)和進程都具體地分解在教案里，就連課堂上要說什么話、先說什么，后說什么，有幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)多少時間，每個問題抽幾個學(xué)生起來回答等，都要精細地安排。課堂教學(xué)就像計算機輸出規(guī)定程序一樣，是教案的展開過程。顯然，這種教學(xué)不是以人為本，而是以本為本。這種教學(xué)使學(xué)生及其發(fā)展受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯喏喏，亦步亦趨，俯首帖耳，盲從依附。從實踐來看，過分強調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。

17、那么，是否意味著否定預(yù)設(shè)？我們反對的是以教師為本位的過度的預(yù)設(shè)。教師在預(yù)設(shè)時要考慮以下問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解多少？達到什么程度？哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥引導(dǎo)？哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。在課堂教學(xué)的過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是生成。課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為；后者是隨機

18、的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時，課堂教學(xué)如果不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機調(diào)整教學(xué)的程序及環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機升降，學(xué)習(xí)重點定在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學(xué)才會是有效的。教師上課就不是單純執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程，教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對預(yù)設(shè)做出有把握的調(diào)整、變更。當(dāng)前課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教

19、為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化，另一方面，生成過多就會使教學(xué)失去中心，失去方向，同時也會導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。以上五個方面是我概括的在課堂教學(xué)這個層面存在的無效、低效的現(xiàn)象和問題。接下來，針對這些問題我們作一下思考，如何克服這些無效、低效的現(xiàn)象，提升教學(xué)的有效性，又怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)

20、質(zhì)高效教學(xué)？經(jīng)過二十多年的學(xué)習(xí)、實踐和研究，我認為要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。甚至可以武斷地說任何好的教學(xué)都是有意無意地遵循了這三條規(guī)律，相反，不好的教學(xué)則一定違背了這三條規(guī)律。當(dāng)前，有效性問題已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的熱點問題。為此，強調(diào)這三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實意義。為了凸顯這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，我們把它稱之為“鐵律”。二、有效教學(xué)的三條“鐵律”第一條鐵律：“先學(xué)后教”-以學(xué)定教先學(xué)指學(xué)生學(xué)習(xí)在前，后教是教師教學(xué)在后。什么時候先學(xué)后教？應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、

21、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。傳統(tǒng)教學(xué)是課堂教學(xué)在先，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)在后，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對教師講授的內(nèi)容進行簡單的復(fù)制。這種缺乏學(xué)生對知識獨立建構(gòu)的所謂學(xué)習(xí)只能是死記硬背、形式上的學(xué)習(xí)。而先學(xué)后教強調(diào)的是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后。教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生根本性的變化，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。先學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是有區(qū)別的。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識，習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)，強調(diào)的是學(xué)生要擺脫對教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行發(fā)現(xiàn)解決問題。而傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是從屬于課堂教學(xué)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。如果說傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是“齊步走”，因為傳統(tǒng)教學(xué)要求所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運

22、用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。那么先學(xué)則表現(xiàn)為異步性。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢，有的學(xué)生不能解決的問題多，有的學(xué)生不能解決的問題少，有的學(xué)生生成的問題多，有的學(xué)生生成的問題少。故對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)作到該統(tǒng)一的統(tǒng)一，不該統(tǒng)一的可以不統(tǒng)一?！跋葘W(xué)之前”教師要對學(xué)生進行有效、明確的目的、方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”的過程中，教師要鼓勵學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生，可給“

23、走錯”或“迷路”的學(xué)生進行糾偏或指點迷津。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、討論等形式進行調(diào)查，徹底地搞清學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并作認真分析：是傾向性還是個別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。后教就是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會了，哪些不會，根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行針對性教學(xué)，做到有的放矢，對癥下藥，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)要做的三個明確：一是明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會的一律不教。二是明確教的方式，應(yīng)該是“兵教兵”，即會的學(xué)

24、生教不會的，教師只評定對或錯、完整或不完整，對不對的教師要幫助更正，對不完整的要補充。三是明確教的要求，要不折不扣達到課標(biāo)的要求，不能就題將題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這樣就從理論到實踐架起了一座橋梁。以學(xué)定教就是學(xué)情決定教情。通過教師有針對性的教學(xué)使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強化，從而最終形成，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，達到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。如果教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，那就失去讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意義。第二條鐵律：“先教后學(xué)”-以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀材料和思考問題的

25、時候，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，同樣有一條教學(xué)規(guī)則、規(guī)律，這就是“先教后學(xué)”-以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)。教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要有目的、有計劃地通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法的的示范和滲透，通過講授指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀、怎樣思考、怎樣探索、怎樣總結(jié)、怎樣評價，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，系統(tǒng)整理知識的能力以及科學(xué)運用知識的能力。從動態(tài)發(fā)展角度來看，整個教學(xué)過程也就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長

26、，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。第三條鐵律：“溫故知新”-學(xué)會了才有興趣這條規(guī)律告訴我們：新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)，新知識要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知識的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。沒有舊知識作為依托的新知識學(xué)習(xí)只能是機械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。從大的角度講，

27、教學(xué)必須從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生原有知識出發(fā)，循序漸進。從小的角度講，每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知直接聯(lián)系的舊知，并通過舊知去學(xué)習(xí)新知。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變?nèi)菀琢?，學(xué)生就能學(xué)會。因為學(xué)會了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣學(xué)習(xí)就能進入良性循環(huán)的機制，反之學(xué)習(xí)就進入惡性循環(huán)。相對來說，有效教學(xué)應(yīng)該是對教學(xué)的基本要求。你上一節(jié)課，總應(yīng)該讓學(xué)生有點收獲，這是一個最基本的要求，是必須做到的要求。我們對有效教學(xué)的追求，不僅是為了落實新課程的理念，更是課程改革實踐的要求。有效之后，還要有更高的境界、更高的追求，這就是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。如何判斷一節(jié)課是否是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？我對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定位就是優(yōu)

28、質(zhì)、高效、高境界。可從學(xué)的維度和教的維度來考察優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)：1情緒狀態(tài)：就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)的情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具備很好的精神狀態(tài)，是否非常認真地投入學(xué)習(xí)。這是好的情緒狀態(tài)。如果一進教室，看到學(xué)生萎靡不振、昏昏欲睡，那么這種學(xué)習(xí)肯定不是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)了，甚至連有效學(xué)習(xí)都談不上。2參與狀態(tài)：參與狀態(tài)包括以下幾個方面，一是全程參與，學(xué)生自始自終都參與教學(xué)過程；二是每個學(xué)生都參與；三是學(xué)生全身心地參與；最后一點要求更高，學(xué)生不僅參與學(xué)而且參與教。整個教學(xué)是互動的。3交往狀態(tài)：一是傾聽；二是發(fā)表三是互助。新課程強調(diào)互動、合作和交往。合作學(xué)習(xí)的

29、前提就是要學(xué)會傾聽。聽完之后有了自己的想法、意見要發(fā)表出來，你不說就不是交往?；ブ型瑢W(xué)之間、師生之間的互相幫助、互相欣賞。4思維狀態(tài)：一節(jié)課是否是好課，關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，問題提得是否擊中要害，是否有廣度，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。5生成狀態(tài)：這是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的集中體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否有實實在在的收獲、提升，不僅認知的、思維的，而且情感的、品德的以及個性的、生命的，都應(yīng)有所進步、有所生長、有所提升。優(yōu)質(zhì)教學(xué)：1有思想：有思想的教學(xué)，就是老師怎樣教師他自己獨立思考、獨立判斷的結(jié)果，是 他自己的追求。我要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，我根據(jù)自己對教育的理

30、解來教學(xué)。2有智慧：智慧不是技巧，更不是雕蟲小技，有智慧的老師在課堂上擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，從而真正做到親切自然、游刃有余、指點有方、循序漸進、觸類旁通，使課堂散發(fā)出磁性和魅力，達到以靈性啟迪學(xué)生悟性的最高境界。3有激情：當(dāng)然，這個激情是真情，做一個有激情、有真情的老師。如果老師上課沒有真情、激情，那么課就是死水一潭了。4有個性：老師要經(jīng)過努力，經(jīng)過自己的實踐、反思、提煉，慢慢形成自己的教學(xué)個性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。5有文化：有文化品味的教學(xué)，就是高層次、高境界的教學(xué)了。在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，規(guī)范課程開設(shè)，特別是“五嚴(yán)”規(guī)定的背景下控制教學(xué)時量，那種熬時間、拼體力的學(xué)校

31、教育已一去不復(fù)返了，大家關(guān)注的是如何提高課堂效率，如何確保教學(xué)質(zhì)量，做到減負不減質(zhì)，甚至提質(zhì)增效。真正從教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂。打造高效課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面談第三個問題如何打造高效課堂。三、如何打造高效課堂所謂高效課堂，就是教師通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的有效組織，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生最大容量的掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，形成基本技能，并使學(xué)生的的情感態(tài)度價值觀獲得相應(yīng)的發(fā)展。毋庸置疑，打造高效課堂的關(guān)鍵是教師。（一）打造高效課堂的前提是提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和組織者，同時也是學(xué)習(xí)的合作者，是課堂教學(xué)改革的重

32、要實踐者。我對教師素質(zhì)的理解一是良好的師德，一個教師如果不熱愛教育教學(xué)工作，不具有高度的責(zé)任感，那將會一事無成，處處被動。教師應(yīng)具有勤奮好學(xué)、誨人不倦、改革創(chuàng)新、樂于奉獻的職業(yè)精神。學(xué)會把工作壓力轉(zhuǎn)化為動力、轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，把困難和薄弱視為實現(xiàn)人生價值的絕好機遇。二是扎實的專業(yè)素養(yǎng)，這里的“專業(yè)”不是單指所教的學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)包括教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識、教學(xué)技能等。教師的專業(yè)素養(yǎng)如何直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，唯有有扎實的專業(yè)功底的教師才能成為本學(xué)科的行家里手。影響教師素質(zhì)的兩方面：一是教師自身的努力，一是學(xué)校的校本培訓(xùn)提升。結(jié)合本人的成長經(jīng)歷和青年教師的案例分析。從眾多成功的例子不難看出：“經(jīng)驗”

33、加“反思”等于成長。經(jīng)驗從哪里來？一是學(xué)習(xí)，二是積累。教師勞動的重要特點是“以身示范”，唯有學(xué)而不厭的教師才能培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師教好書的根本支撐是自己要成為一本書。沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)，廣泛的閱讀，教師就不可能獲得深厚的學(xué)識和素養(yǎng)，那樣教學(xué)就會淪為以書教書。當(dāng)前，面對新課程的實施，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師也必須不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，唯有如此，教師才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗，缺乏學(xué)習(xí)和進取的意識，他就會落后于時代的發(fā)展。“自我反思”是教師專業(yè)發(fā)展和自我

34、成長的核心因素。如果一位老師只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧，那么，充其量他只能成為一個地道的“教書匠”，而永遠無法實現(xiàn)自我發(fā)展和真正的超越。 “留一只眼睛給自己”宮本武藏是日本歷史上一流的劍客，柳生又壽郎拜他為師。學(xué)劍前，柳生就如何成為一流劍客請教老師：“以我的資質(zhì)，練多久才能成為一流劍客呢？” 武藏說：“至少10年?！薄拔也荒艿饶敲淳谩绷绷?，“我愿意下任何苦功去達成目的，甚至當(dāng)你的仆人跟隨你。那需要多久的時間？”“那，也許需要20年?！?武藏說。柳生更急了：“如果我不惜任何辛苦。夜以繼日地練劍，需要多少時間？”“如果這樣，你這輩子再沒有希望成為一流的劍客了。”柳生心存

35、疑慮：“為什么我越努力，成為一流劍客的時間反而越長呢？”“你的眼睛全都盯著一流劍客，哪里還有眼睛看你自己呢？” 武藏平和地說，“要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。一個劍客如果只注視劍道，不知道反觀自我、不斷反省自我，那就永遠成為不了一流的劍客?！睂W(xué)劍如此，教學(xué)也是如此。對教師來說，自我反思就是“留一只眼睛給自己”。教師應(yīng)學(xué)會反思。面對紛紜的教育現(xiàn)象，即使別人習(xí)以為常，也要問問自己“為什么會這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點是否輕易地被別人左右了？在這個問題或現(xiàn)象的背后還隱藏著什么？”順著思，反著想，整體思，局部想，從多個角度或換個角度看問題。除了教師自身的努力，教師素質(zhì)的提升也

36、離不開學(xué)校的校本培訓(xùn)。介紹一下我校具有特色并取得明顯成效的幾種：1每個教師都有自己的個人成長目標(biāo)和規(guī)劃。近期和中長期的。2“四每學(xué)習(xí)”小組。教師唯有博覽群書、博文廣識，才能永葆思維的青春活力。3教學(xué)相長-我思故我新。自我反思和總結(jié)應(yīng)成為教師自我發(fā)展的有效途徑。有位老師就曾經(jīng)這樣說過：認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認真寫三年教學(xué)反思的人，一定成為有思想的老師，說不定還能寫出一個專家來。4教師發(fā)展學(xué)校。定期請全國各地著名學(xué)者專家來我校進行專業(yè)引領(lǐng)。方式有輔導(dǎo)講 座(就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題、有時是系列性的講座，使教師明確某些特定的教學(xué)行為的操作要領(lǐng)或進行教學(xué)會診)、專題談話（針對教

37、師教學(xué)中的困惑確立談話專題，作針對性指導(dǎo)）課例分析、同課異構(gòu)等等，對教師進行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)?？傊?，教師的教學(xué)理念、專業(yè)能力、教學(xué)技巧如何直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師應(yīng)特別注重自身的知識積累，注重自身能力的培養(yǎng)和提高。應(yīng)做到讓自己在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，善于積累，勇于探索，不斷升華。提高自身素質(zhì)還應(yīng)落實到實際的教學(xué)中去，通過教學(xué)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷體會教學(xué)方法和得失，在教學(xué)中總結(jié)，在總結(jié)中提高，在提高中創(chuàng)新。離開教學(xué)實踐，再先進的理念也將變成空洞的理論，是站不住腳的。（二）打造高效課堂的關(guān)鍵是探索科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式-主體參與課堂教學(xué)模式我們發(fā)現(xiàn)一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，喜歡一講到

38、底，不講心里就沒底，再有就是我們的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的不主動、不積極。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師對學(xué)生的學(xué)情不夠了解，找不到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，憑感覺和主觀經(jīng)驗上課，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定缺乏針對性，要么大而無當(dāng)，遙不可及，要么散亂細碎，唾手可及，教學(xué)過程扁平化，只告訴學(xué)生結(jié)論，不講清過程，學(xué)生變成了知識的容器。針對這種教學(xué)狀況，通過研究和借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)他們的本質(zhì)上都有共同的特點：堅持把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程，無論是課前預(yù)習(xí)還是課上的分組討論，總有個學(xué)生個體主動和互相學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中能夠體驗到作為人的尊嚴(yán)，學(xué)生的思維過程在課堂上的呈現(xiàn)

39、，教師的教學(xué)不再是單純預(yù)設(shè)的，而是課堂上生成的。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出一種主體參與課堂教學(xué)模式并強勢全面推廣和實施。實施一年多來，在教育教學(xué)上發(fā)生了許多可喜的變化，實踐檢驗，改革取得初步成效。主體參與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的目的：還課堂教學(xué)的本來面目，把課堂還給學(xué)生，把時間交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與，讓每一堂課都師生互動。讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主人。主體參與課堂教學(xué)模式實施后的幾點變化：新模式的課堂教學(xué)就是要做到讓學(xué)生全員參與，不同認知水平的學(xué)生都有收獲，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)均有幫助，更適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)所形成的師生尷尬；班級學(xué)生間的差異得到重視，學(xué)生個

40、體得到尊重，所有的學(xué)生都有發(fā)展機會、發(fā)展空間。學(xué)生的參與意識、合作精神、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的變化，學(xué)生在校的幸福指數(shù)有了明顯的提高。新模式解決了集體備課形式化、備課筆記教條化、課堂教學(xué)低效化等一系列低效、無效甚至負效的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓教師之間的人際關(guān)系更融洽，價值取向越來越趨同，思維越來越活躍。課堂評價方式也發(fā)生變化，一節(jié)課的優(yōu)劣不再是“評委的感覺，而是增加了評委的自命題隨堂檢測環(huán)節(jié)，靠學(xué)生的檢測數(shù)據(jù)說話。” 一堂好課不是老師講的好，也不是部分學(xué)生上臺展示的好，而是全班學(xué)生積極參與、學(xué)的好才是真正的好課。評價一節(jié)課的主要幾個環(huán)節(jié)： (1)知識鏈接：教師能否對上一節(jié)所學(xué)的知識進行回扣以及本堂課內(nèi)容

41、的遷移。 (2)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：高效課堂必須做到學(xué)習(xí)前置，必須有一段我們看不到的東西。這種模式下的預(yù)習(xí)很充分，從學(xué)生的展示和回答可以得到檢測。(3)展示環(huán)節(jié)：一是課上要堅決杜絕只有一個學(xué)生的展示。二是學(xué)生思維過程的展示?？磳W(xué)生的語言、形體動作是否很豐富。三是對抗和質(zhì)疑的展示。這節(jié)課有沒有多少學(xué)生的對抗和質(zhì)疑。四是點撥的展示。點撥既有學(xué)生的點撥，也有教師的點撥，同時要把握好點撥的時機。 (4)檢測環(huán)節(jié)：當(dāng)場檢測是這一模式必備的環(huán)節(jié)。我們要摒棄為展示而展示和膚淺的展示。(5)總結(jié)環(huán)節(jié)：教師必須帶領(lǐng)學(xué)生圍繞本節(jié)課的知識內(nèi)容、過程方法以及能力進行總結(jié)，并提升到學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科理論的高度，幫助學(xué)生形成

42、系統(tǒng)的知識體系、科學(xué)的知識技能、巧妙的方法和正確的情感態(tài)度與價值觀。 主體參與課堂教學(xué)模式是一個“范式”而不是“定式”，是一個理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬不能教條式地運用。（三）高效課堂教學(xué)的基本策略1高效課堂教學(xué)設(shè)計的四個視角教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，它是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學(xué)設(shè)計是對課程的二次開發(fā)，是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案。評價教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步和發(fā)展。我們認為

43、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須是“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”，考量教學(xué)高效的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生成長”，這種成長將不單是用考分高低來作最后的衡量。因此，高效的課堂教學(xué)設(shè)計要關(guān)注以下四個視角：視角一：從課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。 教學(xué)設(shè)計必須要突出歷史學(xué)科課程的性質(zhì)，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。強調(diào)歷史感悟，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要吃透文本中的“著眼點”，即內(nèi)容的重難點、知識的生成點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。視角二：從學(xué)生學(xué)

44、習(xí)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。 德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學(xué)要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計就必須激勵、喚醒每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思性學(xué)習(xí)，自覺評價學(xué)習(xí)的效果。這樣的設(shè)計方能取得課堂教學(xué)的高效益。（1）激發(fā)主體意識。外國有句名言，你能夠把馬帶到河邊去，也可以把馬頭按到水里，卻不能讓馬兒喝水。同樣，我們可以把學(xué)生關(guān)在教室里，但作為主體的學(xué)生如果不愿意學(xué)習(xí)，不愿意聽你講課，還是學(xué)不好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要想取得好的教學(xué)效果，就要激活學(xué)生的主動參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)設(shè)計中

45、，只有真正地貫徹“以生為本”的設(shè)計理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在設(shè)計教案中要做到“五變”：一是變學(xué)生“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，二是變學(xué)生“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”“自主地學(xué)”，三是變學(xué)生“單一個體地學(xué)”為“獨立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”，四是變學(xué)生“機械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”，五是使學(xué)生“單一向書本學(xué)”為“在體驗中學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計中，只有著眼于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，才有

46、可能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。（3）引導(dǎo)自我評價。從某種意義上說，學(xué)習(xí)好壞的最有權(quán)威的評價人是學(xué)生自己。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要建立促進學(xué)生自我評價的發(fā)展體系，強調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的分析與反思，不僅讓學(xué)生評價自我知識、能力等認知方面的發(fā)展，還要評價自我興趣、情感、意志、價值觀等非認知因素的發(fā)展。視角三：從教師教學(xué)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注教師怎樣教。 理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學(xué)相長的動態(tài)過程。每一位學(xué)生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點

47、強調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，教師勞而無功。具體來講有：（1）目標(biāo)清晰適切。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。目標(biāo)過高，教學(xué)目標(biāo)達不到；目標(biāo)過低，學(xué)生感到?jīng)]味道。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要切合學(xué)生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。（2）重視課堂生成。動態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。新

48、課改要求關(guān)注動態(tài)生成，要充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。（3）注重精講精練。所謂“精講”，就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識的發(fā)生和發(fā)展過程，講求科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。設(shè)計要在“精”字上下功夫，適當(dāng)留白，精到精粹，實用高效。視角四：從課堂文化看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注師生生命成長。課堂教學(xué)設(shè)計要倡導(dǎo)民主和諧的課堂文

49、化，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導(dǎo)入、教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、平等對話等整堂課的設(shè)計中，體現(xiàn)對教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命生成。（1）體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學(xué)的效率，就要構(gòu)建“和諧課堂”。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主的關(guān)系、平等的關(guān)系。課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學(xué)生發(fā)展和諧，是實現(xiàn)有效教學(xué)的要義。（2）構(gòu)建對話機制。水常無華，相蕩成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。教學(xué)構(gòu)建“對話”機制，正是激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造性的潛力，拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力的水之蕩、石之激。因此，教學(xué)設(shè)計要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，引導(dǎo)學(xué)生與

50、教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學(xué)的質(zhì)量。（3）追求教學(xué)創(chuàng)新。進行課堂教學(xué)設(shè)計時，就是要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生求異思維，“獨辟蹊徑”“無中生有”，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，形成勤于思索、善于提問的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有動力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。2教師備課策略眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。如果備課無效，教學(xué)就必然無效?！敖處熀苄量唷弊钪苯拥脑蚓褪谴罅糠敝囟鵁o效的備課占用了教師的時間和精力。所以高效備課能解放老師，同時也是高效教學(xué)的重要途徑?；诟?/p>

51、效教學(xué)的有效備課應(yīng)注意的環(huán)節(jié)（1）備深教材首先要走進教材，感悟文本，尊重教材，源于教材，高于教材，把握教材特色，和教材平等對話，了解教材編排體系和宗旨，對教材進行個性化和創(chuàng)造性的構(gòu)建；吃透重點和難點；抓住關(guān)鍵點；明確目標(biāo)，把握要求。其次要活化教材，將教材內(nèi)容情景化，抓住選修各模塊之間的聯(lián)系點和切入點，構(gòu)建新的學(xué)科知識層次，充分利用自己的經(jīng)驗儲備，加工重組教材，便于教師教學(xué)和學(xué)生知識體系的構(gòu)成。（2）備透學(xué)生尊重學(xué)生是備透學(xué)生的重要條件，為學(xué)生需要和發(fā)展，備課時心中要有學(xué)生，必須堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。要了解學(xué)生，要尊重差異。深察學(xué)生的心理特點、知識背景、針對有無、深淺、高低、多少的

52、差異，預(yù)設(shè)教學(xué)實施中有能出現(xiàn)的各種情況，進而有目的、準(zhǔn)確、細致地安排教學(xué)。要把自己當(dāng)學(xué)生來想想，如果我是學(xué)生來學(xué)習(xí)，我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策。待添加的隱藏文字內(nèi)容1（3）備好教法組合應(yīng)用講授法、談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法等教學(xué)方法，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主領(lǐng)悟等過程，同時也重視教師有效問題預(yù)設(shè)，以開放的心態(tài)，讓學(xué)生積極參與，這樣才能有效組織學(xué)習(xí)，使討論成為真討論，思考成為真思考，感悟成為真感悟，而不是走向預(yù)設(shè)答案的裝模做樣地走過場。反之以細致的結(jié)論取代精致的學(xué)習(xí)，以喋喋不休的灌輸取代過程的引導(dǎo)

53、、思路的啟發(fā)、方法的點撥，使埋頭筆記替代了探索討論、相互激發(fā)，使學(xué)生開不了口，動不了手，轉(zhuǎn)不了腦筋，這樣的教學(xué)一律為無效教學(xué)。（4）備全教師自己有效備課要求教師體現(xiàn)自我。沒有風(fēng)格的老師，不是好老師，教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，如人格魅力、良知、親和力、幽默感、正義感，努力形成比較成熟、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的生命力。有效備課還要求老師注意反思與總結(jié)，自我反思和總結(jié)應(yīng)成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課，上完課，這一節(jié)應(yīng)沒有結(jié)束，還應(yīng)進行課后思考，將自己課前設(shè)計和課堂實施作一翻回顧和比較，總結(jié)哪些地方成功，哪些地方還有不足，同時還應(yīng)注意課后反饋意見和建議。將這些心得寫下來，這是最真實的教學(xué)手記，可使老

54、師成為“反思的實踐者”。另外對課堂反思，還能夠找出備課與上課中的不理想環(huán)節(jié)、無效環(huán)節(jié)，并加以調(diào)整，對以后課堂教學(xué)起到有效借鑒作用。我一般采用兩次備課法，第一次備課，本著“每節(jié)課都要讓學(xué)生有所收獲”的信念，處理好教材的重點和難點，第二次備課，則備教法、學(xué)法，重點考慮這節(jié)課教師應(yīng)該怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。總之，有效備課是高效教學(xué)的重要一環(huán)，因此，課前要精心地準(zhǔn)備每一節(jié)課，備教材，備教法，備學(xué)生，盡可能地考慮到課堂上的每個環(huán)節(jié)，要盡量避免影響高效教學(xué)的一些不利因素。以便為上課提供首要的保障。注意把積累的新教學(xué)方法充分應(yīng)用到課堂上，每節(jié)課讓同學(xué)們都能呼吸到新鮮的空氣，都能享受到新的教學(xué)方法帶來的求知樂趣。

55、每節(jié)課下來，及時認真思考、總結(jié)，想想這節(jié)課有哪些收獲，自己哪些那方面做得好，哪些方面還有待于提高，然后認真地寫好教學(xué)反思，沿著一次次反思做成的路徑去攀登教育高峰，用這一點點的心得做基石去構(gòu)筑教學(xué)的金字塔。3學(xué)生的學(xué)習(xí)策略學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的實踐者，有了好的老師只是創(chuàng)建高效課堂的第一步，只有培養(yǎng)出樂于學(xué)習(xí)，善于思考，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者才是讓課堂充滿魅力的關(guān)鍵。只有讓每個孩子都全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，都能在知識的天空自由翱翔，才能稱得上是成功的教育。（1）培養(yǎng)興趣：孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)至關(guān)重要。俗話說興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

56、興趣？讓學(xué)生體驗成功從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激發(fā)起進一步成功的欲望。我們要盡量創(chuàng)造機會讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗，讓每位學(xué)生都有成功的機會，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的能力，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)?？梢赃@樣做：注意保護學(xué)生的自尊心；知識傳授要有梯度性；要搞好新舊知識的銜接；杜絕布置重復(fù)作業(yè)的不科學(xué)做法；把知識轉(zhuǎn)變成能力等。這些方法運用到實際教學(xué)中去，都收到了良好的效果。再有就是多表揚學(xué)生，讓他們經(jīng)常感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)就成為他們的一種主動行為了。（2）構(gòu)建環(huán)境：自主學(xué)習(xí)的環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩大類。構(gòu)建

57、環(huán)境指的是我們課堂教學(xué)所依賴的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體，除了教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施外，還包括學(xué)習(xí)用具、班級組織等。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)小組的建立有助于讓學(xué)生互幫解答學(xué)習(xí)中的疑難問題，互助督促檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。另外，有條不紊的課前準(zhǔn)備、嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛，制作精美的教學(xué)課件，這些物理環(huán)境都可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來心情舒暢、精神愉悅，從而保證學(xué)生以旺盛的精力參與教學(xué)活動。心理環(huán)境指的是在課堂教學(xué)中能為學(xué)生所覺察和感悟到的，并能影響到學(xué)生認知、情感和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。心理環(huán)境包括積極的和消極的，甚至還有對抗的心理環(huán)境。我們教師為取得最佳教學(xué)效果，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氣氛，其中，師生之間的情感是維持良好

58、課堂心理環(huán)境的必要條件。老師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，避免了無端的煩惱和恐懼，大大地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）鼓勵質(zhì)疑：質(zhì)疑是一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力的表現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生喜歡問問題了，會問問題了說明學(xué)生會獨立思考了，他們的主動探索精神和獨立思考習(xí)慣已經(jīng)慢慢養(yǎng)成了。我每教一個班首先做到營造課堂質(zhì)疑氣氛，讓學(xué)生敢問，敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)教材，甚至允許上課不舉手、不起立就可以問問題的行為。二是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和質(zhì)疑的方法，鼓勵學(xué)生愿問、善問。對于學(xué)生提出的問題，不管是對還是錯，都予以鼓勵和表揚，對有價值或有爭議的問題，引導(dǎo)全班共同討論。三是要給學(xué)生質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能問。我每教一個新班的第一堂課，都會給學(xué)生留下了向我提問的五種方式：上課前后提問（我一般都是課前提前5分鐘進教室，下課后晚點離開、去我辦公室提問、在校園看到我就攔住我提問、將問題寫在教室講臺上的專用提問簿上。）