在德育課教學中發(fā)揮學生主體作用的探索與實踐

1、在徳育課教學中發(fā)揮學生主體作用的探索與實踐全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力教育已成為教育界的共 識，而主體性教育是創(chuàng)新教育的靈魂，那么在德育課教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢？筆者做了如下探索與實踐。一、轉(zhuǎn)變教學觀念，強化教學中“以學生為本”的意識當今社會，科學技術(shù)日新月異，生存競爭日益激烈，時代呼 喚著具有自我學習能力、富有創(chuàng)新精神的新一代。 學校教學應最 大限度地開發(fā)學生的潛能，增強主體意識，培養(yǎng)主體能力。德育 教學不僅要讓學生掌握德育學科知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知 識的能力和勇于創(chuàng)新的主體意識， 發(fā)揮學生的主體作用。作為教 師一定要明確：教是為了學，離開了學，教就喪失了存在的價值。 因此必

2、須確立“以學生為本”的意識， 要充分發(fā)揮學生的主體作 用，把學習的主動權(quán)交給學生。 首先教師要擺脫“師道尊嚴”的 舊觀念，意識到教師的主導作用。正如葉圣陶所說：“蓋在善于 引導啟迪，以俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說， 學生默默聆受?！苯處煙o論采取何種教學方法和手段，都應該從思想上把學生看作認識的主體， 充分信任并幫助他們發(fā)揮自己的 聰明才智。其次教師要引導學生拋卻“唯命是從”的舊觀念，不唯書、不唯世，敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，形成主體觀念，學會做學 習的主人。二、課堂應成為發(fā)揮學生主體作用的主要陣地學生在校時間中絕大部分是在課堂里度過的， 因此， 課堂理 應成為主體作用發(fā)揮的主要陣地。

3、贊科夫說： “單純地聽教師講 解，不能調(diào)到學習的精神力量。 ”課堂教學要充分調(diào)動學生的積 極性、主動性， 就必須堅決摒棄忽視學生主體作用的“滿堂灌” 形式，從以教師為中心的課堂教學向以學生發(fā)展為中心的課堂教 學轉(zhuǎn)變。為此，我們應做到以下幾點。1. 營造寬松、和諧、安全的教學環(huán)境 美國心理學家羅杰斯認為， 教學依賴于一種真誠、 理解和信 任的師生關(guān)系， 依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。 要發(fā)揮學生的 主體作用，就必須視學生為有情感、有自尊、有自主意識、需要 贊賞與關(guān)愛的活生生的人， 通過發(fā)掘?qū)W生的特長和潛能， 使其身 心與智能更加健康地成長。 但在現(xiàn)實生活中教師不尊重學生， 有 意無意訓斥、貶低學

4、生，傷害學生自尊心的情況屢見不鮮，長此 下去，師生隔閡愈深，學生不敢或不愿與教師交流，這對教學是 非常不利的。因此營造一個寬松、和諧、安全的教學環(huán)境是發(fā)揮 學生主體作用的首要前提。 教師要把微笑和民主帶進課堂， 尊重、 信任和寬容每一個學生， 讓學生在自己的面前感覺不到在其他老 師那里的距離和壓力。 教學實踐表明， 只有師生關(guān)系融洽、 和諧、 民主的教學情境才能激發(fā)出學生強烈的求知欲和自信心。 在這樣 的氛圍中，學生沒有了精神束縛，敢于提問，踴躍發(fā)言，思維就 會特別活躍，其思想也會特別的富于創(chuàng)見，更能發(fā)揮主體作用。 在課堂上教師還應真誠贊美學生的每一點進步與成功， 特別是對 學困生要給予更多的

5、鼓勵， 要意識到教師的贊美對學生來說有失 會產(chǎn)生意想不到的激勵作用。 筆者在教學中經(jīng)常碰到一些自卑的 學困生， 他們經(jīng)過教師的真誠贊美和關(guān)愛而恢復了自信， 學業(yè)進 步很快。2. 給學生充分的實踐機會以自學、思考、質(zhì)疑、討論 課堂究竟是誰的用武之地？波利亞說學習任何知識的最佳 途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。 而長期以來政治學科“滿堂灌”的教學模 式完全忽視了學生的主體地位， 抹殺了學生的主觀能動性， 抑制 了學生的創(chuàng)造性， 摧殘了學生智慧的火花。 學生應是課堂的主人， 教師應啟發(fā)、引導、點撥，為學生的學習提供服務，保證有充分 的課堂時間去發(fā)揮學生主體作用的重要條件。課堂上教師要少 講、精講，有的放矢，重點

6、講解學生不易理解的知識點，著力于 “導”， 著眼于思維方法的訓練和各種能力的提高， 特別要注重 對學生自主學習能力的培養(yǎng)。 筆者在教學中嘗試“先學后教”的 方法，即先讓學生預習課本理清脈絡， 撰寫讀書提綱， 提出疑問， 并組織同桌探討， 其間再給予適當?shù)闹笇В?如有難度的共性問題 引導學生一起討論解決，最后進行重點講解。3. 創(chuàng)設(shè)情景，使學生進入某種社會角色 根據(jù)西方心理學家的角色理論， 如果在課堂里， 臨時變學生 的學生角色為某種其他社會角色， 學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習 需要，成為學生自覺閱讀和鉆研課本的動力， 從而極大地調(diào)動學 生學習的積極性。 筆者在講述 經(jīng)濟法中稅收的基本特征之前，

7、設(shè)計了三種情景：一是月初張三在沒有辦理任何手續(xù)的情況下， 把店鋪轉(zhuǎn)讓給李四，問當月稅款誰交？二是王某因當月生意清 淡，因此拒交稅款。三是趙某愿意按時繳納稅款，但要求稅務部 門首先幫他解決貸款問題。問學生：如果你是稅務人員，上門幾 種情況如何處理？學生興致很高，迫不及待的看書、探討，尋找 答案，從而比較深刻地理解了稅收的三個基本特征， 進一步發(fā)揮 了學生的主體作用。三、注重形成開放性，在大環(huán)境中促進學生的自主發(fā)展 知識爆炸的現(xiàn)代社會， 學校教育僅僅是一個人學習的一小部 分。因此，學習要打破課時、教材、校園的束縛，把學習的觸角 由課內(nèi)延伸到廣闊的社會生活中去， 在開放、 立體的大環(huán)境中學 習、發(fā)展

8、。這就要求教師做到“三個突破”。1. 突破教材界限，堅持多渠道積累 學習知識不能只限于讀教科書， 而應當多渠道積累， 筆者采 取了幾個做法。一是課外閱讀與所學知識相關(guān)的書籍，如證券 知識讀本 漫畫哲學 實踐論 等。二是組織學生到圖書館、 閱覽室查找有關(guān)資料、 信息，如“ 315”消費者權(quán)益保護的現(xiàn)狀、 農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的情況、 “兩會”精神等。 三是鼓勵學生上互聯(lián) 網(wǎng)查找與學科相關(guān)的最新資料。 通過多種途徑探索知識， 不僅拓 寬了視野， 而且培養(yǎng)了自主學習習慣， 充分發(fā)揮了學生的主體作 用。2. 突破學科界限，堅持多角度求知知識經(jīng)濟社會要求知識化的人才不僅能掌握多門學科知識， 而且必須具備對各科

9、知識系統(tǒng)掌握、融會貫通、相互滲透、綜合 運用的能力。德育學科不是孤立的， 而是和其他學科相互聯(lián)系的。 在教學中， 當涉及其他學科知識時完全可以讓學生來說， 這樣對 各學科知識的綜合運用能力大大提高， 增強了學習的信心。 實踐 證明由學生自主進行學科知識的滲透和綜合， 不失為培養(yǎng)學生主 體意識，發(fā)揮學生主體作用的一條有效途徑。3. 突破學校界限，堅持多方位實踐 德育學科一個最明顯的特點， 就是時代性強， 與實際聯(lián)系密 切。在教學中讓學生帶著問題走向社會，進行實踐和調(diào)查，不僅 有利于更好地消化、 深化書本知識， 而且有利于培養(yǎng)他們的社交 能力、自主發(fā)展能力，鍛煉他們的膽量，磨練他們的意志。如， 筆者通過組織學生參觀社會主義新農(nóng)村的典范村莊， 讓學生接受 一次生動而有效的愛家鄉(xiāng)、 愛社會主義的愛國主義教育。