2022年《說(shuō)木葉》教學(xué)反思

1、說(shuō)木葉教學(xué)反思 說(shuō)木葉教學(xué)反思 今天教授說(shuō)木葉一課，自己認(rèn)為文章思路清晰，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較大。 文章一上來(lái)先提出，在中國(guó)古典詩(shī)歌中“木葉”較“樹(shù)葉”常見(jiàn)，并且有很多佳作傳世；接著分析之所以不用“樹(shù)葉”是詩(shī)歌語(yǔ)言凝練的需要；然后仔細(xì)論述“木葉”一詞“木”字的兩個(gè)藝術(shù)特征，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有干燥的意味，而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征。 我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是，首先學(xué)生自讀課文然后復(fù)述課文，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是整體感知；然后讓學(xué)生找到“木葉”一詞之所以用得好的原因，也即找到“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征；第三步再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個(gè)藝術(shù)特征其實(shí)都是有“木”這個(gè)字眼聯(lián)想出來(lái)的

2、，也就是說(shuō)在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，最后解決一下“木葉”和“落木”的區(qū)別問(wèn)題。 但是學(xué)生給出的反饋是，一是覺(jué)得沒(méi)意思，二是覺(jué)得思路不清晰。 關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得沒(méi)有必要進(jìn)行過(guò)多的反思，我不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的能力，其次，語(yǔ)文課應(yīng)該有他本身那種語(yǔ)文味，而不是每一個(gè)學(xué)生都能有語(yǔ)文味的敏感性，換句話說(shuō)我不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計(jì)的沒(méi)有語(yǔ)文味。 第二個(gè)問(wèn)題，我想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上，近年來(lái)因?yàn)閷?duì)教材的鉆研更深了，所以對(duì)于整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)就特別在意，覺(jué)得非常重要。首先如果沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對(duì)于文本的理解將會(huì)是非常浮泛的，不管你加進(jìn)去多少非文本

3、的讓學(xué)生感興趣的東西都是失敗的；其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我給了學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間讓他們看書(shū)，接下來(lái)也通過(guò)探尋“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征再次回歸到了文本上，但是這個(gè)環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時(shí)間少，二是問(wèn)題問(wèn)得不夠吸引學(xué)生，等于說(shuō)我只給學(xué)生兩次閱讀文本的機(jī)會(huì)。還有一個(gè)文本本身存在的問(wèn)題，因?yàn)檫@篇課文引到的詩(shī)歌特別多，而且還有很多詩(shī)意不容易讀懂，所以學(xué)生容易陷進(jìn)弄懂這些詩(shī)歌意思的迷霧里里，把重點(diǎn)放在讀這些詩(shī)而不是弄懂 所要分析的內(nèi)容上；另外，有些詞，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國(guó)藝術(shù)評(píng)論獨(dú)有的詞語(yǔ)給學(xué)生理解文本加大了難度。 在我自己來(lái)看，一是應(yīng)當(dāng)給全 個(gè)總結(jié)；二是應(yīng)