猴王出世教學設計

1、學，的課前實踐成果及時上傳到學習資源網中我展示”板塊。為了能及時給學生反饋評價，我們將 每個課前實踐任務以問題資源的形式呈現(xiàn)，學生根據 問題上傳學習收獲，教師據此對學生學習的情況進行 追蹤，把網絡預學做到實處。（三）網絡質疑，迸發(fā)思維火花品讀課文的過程中，充分尊重學生的好奇心。讓猴王出世教學設計創(chuàng)新整合點（一）利用網絡班優(yōu)勢，實施網絡環(huán)境下語文教學我們的教學設計定位于網絡環(huán)境下的語文教學，網絡班的每一位學生帶筆 記本電腦上學，課堂內學生可以隨時上網、隨時在線 學習，教師也可同步對學生的學習進行反饋和評價， 充分利用了網絡的溝通性和交互性特點。（二）網絡預習，做實課前實踐開展課前網絡預學。網絡學

2、習具有開放性的特點, 生可以在網絡環(huán)境下盡情搜集、提煉所需信息，而 且資源形式多樣，更能激發(fā)學生的學習興趣。所以我 們特別設計了網絡預學，拓寬了傳統(tǒng)書本預習的單一 模式，給學生提供了豐富多彩的學習資源。而且學生 按照要求進行前置預習，利用網絡搜集資料，將自己 學習成果生在線上傳問題和感受，并配置了計時沙漏讓學生 限定時間提問、解答，給學生營造了一個輕松、自由 的空間，使學生敢于在網絡平臺上積極質疑，樂于解 答，迸發(fā)出思維的火花。（四）網絡拓展閱讀，實現(xiàn)語言積累文本學習之后，我們在校本資源網閱讀小文庫中 出示了與課文相關的閱讀材料，并且結合中心思想給 學生出示了閱讀提示，學生帶著問題進行在線閱讀

3、， 運用已掌握的學習方法自主拓展探究，并將學習所得 上傳網站，實現(xiàn)了師生、生生之間的共同分享互動。網絡在線搜索可以幫助學生解決學習過程中的實 際問題，所以我們專門設計了 “傾聽歷史”、“經典重 現(xiàn)”等網絡拓展活動，讓學生在線搜集關于歷史上人 們對于西游記這部小說和其中人物的經典評論等， 拓寬了學生的視野，發(fā)揮了網絡的“望遠鏡”功能， 讓學生自主地利用網絡資源進行學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn) 問題、解決問題及獲取信息的能力。（六）課后實踐電子化，尊重學生個性差異 課后再實踐作業(yè)同樣搭建了電子分層作業(yè)自選臺，根據學生接受能力不同，設計了綠葉、紅花、碩 果級作業(yè)，作業(yè)內容各具特色，難度層層深入，讓每 一位學生

4、都能在自己的最近發(fā)展區(qū)有所提高。 教材分析猴王出世一文是人教實驗版語文五年級 下冊第五單元的一篇略讀課文，全文按事情發(fā)展的順 序，主要描寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴， 這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被 群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特 點。本文改編自我國四大名著之一西游記的第一 回，是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。 學生分析 學生通過看影視作品、聽故事等途徑已對孫悟空 的人物形象非常熟悉， 對西游記也有初步的了解。 通過前三篇課文的學習，學生已經基本掌握了抓住人 物神態(tài)、語言、動作等方面體會人物形象的方法，對 項目主題實踐的小課題的研究也有了一定的

5、經驗和基 礎，已經初步具備了利用網絡進行學習和搜索、整理 信息的能力。但學生對古代白話文不是很熟悉，所以 理解起來有一定的難度。因此，理解這些詞語的意思 進而讀懂課文內容是教學的難點。 教學目標知識與技能目標：認識 8 個生字；理解生僻的字 詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文；了解 課文內容，感悟石猴活潑可愛、敢作敢為的個性特點， 感受其形象。過程與方法目標：回顧、歸納本單元其他課文的 學習方法，運用抓住人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)感 悟人物形象的學習方法，體會孫悟空的形象特點，進 而培養(yǎng)自主學習能力 ;利用網絡的開放性特點， 培養(yǎng)利 用網絡搜集、整理信息的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：初步

6、感受古典文學的語 言特點，體會中國古典四大名著之一西游記的語 言美和古代勞動人民的豐富想象力。 教學過程（一）課前實踐活動1. 學生自主選擇喜歡的實踐活動任務，然后按照 要求搜集整理相關的資料信息，并預設自己的成果形 式（課件、電子小報、好書推薦卡等）2. 學生完成課前實踐任務，然后登錄學習資源網 進行課前先學成果上傳。通過學生的課前主題實踐活 動，讓學生學會自主學習，訓練學生搜集、處理信息 的能力。這樣教師能更好地了解學生網絡預學后的起 點，為課堂上學生自學和教師導學找準了切入點。（二）回顧整理，動畫激趣1.回顧本單元實踐主題，總結學習方法。 學生從課文內容和學習方法以及單元主題實踐活動的開

7、展方面來談自己的收獲或體會。設計意圖：學生對課文內容、學習方法的回顧整 理，更有利于學生學習方法的遷移。生興趣（ 1 分鐘）。2.播放動畫特效，激發(fā)學教師播放石猴出世的動畫。 學生觀看動畫特效，感受石猴神奇。 設計意圖：視覺、聽覺沖擊給了學生遐想的空間， 更激發(fā)了學生的興趣。（三）搭建探究學習支架，學生合作探究PPT出示探究學習支架。預設學生展示形式：情 境表演，感情朗讀，品讀文字感知文本，補充資料， 繪聲繪色講故事。設計意圖：學習支架的搭建，為學生提供了自主 學習的平臺 ,如引水之渠，給了學生學習的方向，讓學 生知道學什么，如何學。（四）品讀文本，交流提升 師：同學們通過課前實踐任務的完成，

8、已經對課 文的內容和語言特點有了初步的了解，那就讓我們在 初步感知的基礎上， 進一步品味語言，感悟人物形象。1.體會石猴的神奇。課件出示課文第一自然段石猴出世的部分。學生 通過抓住的重點語句談自己的體會。鼓勵學生大膽質 疑，積極答題。評價組可針對個別學生發(fā)言，展示形 式等方面進行組間補充評價，其他學生探究質疑，并 在資源網上提出不理解的問題，回答同學提出的問題 或提出自己的見解。2.體會石猴的活潑可愛。學生用品讀詞句的方式來體會石猴的活潑可愛， 并談自己對詞句的感受。教師利用多媒體課件，出示吳承恩在西游記 原文中描寫石猴活潑伶俐的段落。3. 體會石猴的敢作敢為。生：用成語總結石猴的特征，并分角

9、色表演石猴 進水簾洞而后稱王的部分。評價組：我覺得他們組的表演太精彩了，能夠抓 住石猴的語言、動作、神態(tài)來表演，讓我們感受到了 一只敢作敢為的石猴。（五）資源拓展，在線交流1.拓展閱讀。師：在這部小說中，除了唐僧師徒四人個性鮮明、 形象突出，還描寫了形形色色的神仙和妖魔鬼怪，在 學習資源網的閱讀小文庫中我們出示了更多的精彩片 段，請同學們帶著問題去讀，感受更多鮮明的人物形 象。學生任選篇目，帶著問題進行拓展閱讀（如下頁圖 1 ）。學生在線回答問題，教師當堂評價。2.網絡搜索，拋磚引美玉。學生學習的收獲，上傳到學習資源網上。設“經典重現(xiàn)” ，“傾聽歷自選任務進行網絡搜集，并把搜集的資料，教師在學

10、習資源網上開史”等板塊。（六）作業(yè)分層，拓展練習 生根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè) 等級（如圖 2）。綠葉級：根據孫悟空或其他名著人物形象編創(chuàng)謎 語；積累好詞佳句，做讀書卡。紅花級：在班級博客開展“我眼中的西游記人物” 討論活動；制作圖文并茂的電子報。變 等命題作文，碩果級：練寫假如我會七十二 并將自己的習作上傳至學習資源網。 教學反思猴王出世一課的教學設計本著先學后教的教 學理念，在學生課前學習的前提下，根據學生掌握的 情況進行導學， 努力達到 “不教之教”。教師本著信息 技術與學科整合的思想，采取“以一篇帶多篇”的教 學方法，以品味名著語言感悟人物形象為學生探究主品讀文本，交 作業(yè)分層選擇，線，設計了 “課前網絡預習，實現(xiàn)學生課前實踐 搭建學習支架，學生自主學習探究 流提升一一網絡資源，拓展閱讀一 實現(xiàn)課后再實踐”五大教學環(huán)節(jié)