談談在語文教學中讓學生“動”起來的幾點體會

1、談談在語文教學中讓學生“動”起來的幾點體會摘要：教學是師生交往，相互促進，共同開發(fā)，豐富課堂的互動，它是一種動態(tài)的，發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學生是平等的雙方，共同在教學中擷取新的知識和體驗，無論各門學科莫不如此，當然語文學科也不例外。在語文教學中，教師不僅僅是學生學習的引導者，教學相長中的促進者，更是“真、善、美”精神境界的開發(fā)者，所以，肩負如此重要使命的語文教師更應關注現(xiàn)今的語文教學。怎樣才能建立和諧發(fā)展的教學關系？在語文教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生“動”起來。下面談幾點體會。首先，要 真正確立學生在學習中的主體地位，改變學生的學習方式，讓學生學習主動。其次、教師要成為學生學

2、習過程中的一員，幫助學生“學會”學習，使其手動、腦動、身動。第三、創(chuàng)造優(yōu)化教學環(huán)境，讓學生情感觸動，使其心動。關鍵詞：語文教學 學生 “動”起來 體會教學是師生交往，相互促進，共同開發(fā)，豐富課堂的互動，它是一種動態(tài)的，發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學生是平等的雙方，共同在教學中擷取新的知識和體驗，無論各門學科莫不如此，當然語文學科也不例外。在語文教學中，教師不僅僅是學生學習的引導者，教學相長中的促進者，更是“真、善、美”精神境界的開發(fā)者，所以，肩負如此重要使命的語文教師更應關注現(xiàn)今的語文教學。怎樣才能建立和諧發(fā)展的教學關系？在語文教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生“動”起來。下面談幾點體會

3、。首先，要 真正確立學生在學習中的主體地位，改變學生的學習方式，讓學生學習主動。 傳統(tǒng)教學往往重教法而輕學法，課堂上容易變成教師的“一言堂”，學生則處于完全被動的學習狀態(tài)。要確立學生在學習中的主體地位，就必須改變這種狀況，把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決，。教師不僅要授之“魚”，更應該授之“漁”。在語文教學中，預習是一個不可忽視重要環(huán)節(jié)，關系到學生對于新知識的接受程度，學生可以查字典來認識生字詞，查資料來了解作者、文章寫作背景，初讀課文來整體感知文章內容，及時地將困惑及思考記錄下來。在完成這一系列任務時，學生的自學能力、獨立思考能力、初步探究能力都在無形中得到培養(yǎng)，

4、更重要的是學生通過預習對新知識有自己的見解，在教學中就不會置身事外，而是有了主動參與課堂的意識，激發(fā)出他們更強烈的學習興趣，他們能夠更盡情地發(fā)表自己的見解，更積極地思考文中出現(xiàn)的問題，從而為課堂學習打下了良好的基礎。比如，在學習詩歌時，學生可以課前去了解詩人的創(chuàng)作背景，反復誦讀詩歌；在學習文言文時，學生熟讀課文，整體感知課文內容。在作文教學中，同樣可以發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的作文教學是學生寫后教師批改然后教師在講評，這種方式的結果是費時費力而作文效果不佳。因為許多學生并不認真看教師的批語，講評時覺得事不關己。讓學生互批作文是一種很好的做法。學生變寫作者為批改著，角色的轉變讓他們既有新鮮感又有

5、成就感，就會興趣盎然地行使自己的權利，會異常認真慎重地對待。在批改中不但發(fā)現(xiàn)其他同學的不足之處，而且能下意識地借鑒他人的優(yōu)勢，隨后的點評中學生依然是課堂的主角，對同學的作文評頭論足，有了切實的心得體會，學生必定密切關注這次的點評，這時教師的適時總結也就水到渠成了，學生自然也就會收獲頗豐。其次、教師要成為學生學習過程中的一員，幫助學生“學會”學習，使其手動、腦動、身動。教學中教師要與學生處于平等的地位，融入到學生的學習活動中去，縮短與學生的情感距離，是整個教學過程形成師生呼應、教學互動的局面，做一個教學相長中的促進者。當今社會信息高速發(fā)展，教師也應主動使自己教學的深度和廣度跟上時代的腳步，對于某

6、些全新的信息以及一些專業(yè)以外的知識，有的學生甚至比教師知曉得多，所以教師應在互動中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，甘心當一名“學生”，對自己個人素質的提高也是一種促進。比如說，自然科學知識是作為語文教師的薄弱之處，而有些同學在這方面可以說是小專家。因此沒上這類文章時，我們除自己課余及時補充空白之外，還應讓學生走上講臺侃侃而談，給他們一個展示才華的機會，而自己則就坐在同學們中間充當一個謙虛的求職者，參與到同學們的學習中去。俗話說：實踐出真知。除了書本知識外，教師還應注重提高學生的動手能力和實踐能力。將課內知識向課外延伸和拓展，讓學生在豐富多彩的社會生活中學會學習。比如在教授中國石拱橋時，在每個學生仔細研讀課文

7、的基礎上，根據自己的理解畫出趙州橋、盧溝橋的結構圖。同學們興致勃勃地投入了創(chuàng)作，畫出的圖形態(tài)各異，其中不乏傳神逼真之作。當各自介紹自己的作品時，無需教師多講，學生就會自然而然地對橋的結構有了清晰地了解，我們也會受益匪淺。此外，我還讓同學到生活中去發(fā)現(xiàn)石拱橋，特別是類似這兩座橋建筑，去觀察它們的建筑藝術特點。事實證明，學生只有走出課堂，走向生活，才能學會學習。第三、創(chuàng)造優(yōu)化教學環(huán)境，讓學生情感觸動，使其心動。教師應是教學環(huán)節(jié)的設計者，良好的教學環(huán)境圍繞教學目標進行服務，是教學方式與教學環(huán)境達到“動態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新，以此來促進學生自主學習、陶冶情操、凈化心靈。當學生有了自主學習的積極性后

8、，優(yōu)化的教學環(huán)境起到了推波助瀾之效：如用或舒緩或激昂的音樂營造適當的氣氛配合課文內容；用鼓勵和寬容為學生思維的發(fā)展開拓更廣闊更自由的空間；借助現(xiàn)代多媒體教學技術創(chuàng)造多維的學習環(huán)境等。優(yōu)美的情境將使學生的情感注入到語文學習中去，把自己的生活情感和課文中展示的生活、感情相比照，相聯(lián)系，讓學生真正領悟課文中的情感，激發(fā)學習語文的興趣，從而準確理解課文語言蘊含的情感，走進課文中人物的內心世界，透視他們的心靈，發(fā)現(xiàn)其中的“真、善、美”。培養(yǎng)學生的角色意識，還可以催生學生的寫作情感，學生一旦進入了角色，寫起作文來，就會認真布局謀篇，就會把自己的角色感受表達出來，產生一種“欲梗在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情，胸中積蓄之情感的宣泄就會綿綿不盡，一瀉千里，如此“入境”作文，情感深刻而真摯，你還擔心沒有感染力嗎？以上是我在語文教學中讓學生“動”起來的幾點不成熟的體