《天鵝的故事》：情滿課堂三情共振

1、天鵝的故事 ：情滿課堂 三情共振 天鵝的故事教學(xué)設(shè)計之一 作者 :江蘇省儀征市實驗小學(xué) 丁雪飛 評點：江蘇省儀征市實驗小學(xué)特級教師 陳秉章 教學(xué)理念： 1. 重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和 獨立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗性閱讀， 進(jìn)而開展探究性閱讀， 達(dá)到深切感受文本的 “情”，領(lǐng)悟其中的 “理”，“三 情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。 2. 確立 “大語文觀 ”，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出教室，走進(jìn)社會， 積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知 識，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、 教學(xué)目標(biāo) 1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自 然段。 2. 學(xué)會本課 9 個生字，兩條綠線內(nèi)的 1個只識不寫。 理解由生字 組成的的詞語。 3. 憑借課文中的語言材料， 讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題， 體會天 鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處 的道理。 教學(xué)過程 一、談話激趣，揭示課題 1. 談話激趣。出示天鵝圖片， 誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資 料向同學(xué)們作介紹。 2. 揭示課題。有一年春天來得特別早， 一群天鵝從南方飛回來了。 突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心 的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。 評：學(xué)生的資料

3、交流，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān) 注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入意 境之中，一個“怎么辦？ ”引出震撼人心的故事， 增強(qiáng)了主體感受， 調(diào)動 了學(xué)生的情感參與，啟開學(xué)生與文本對話的閘門。 二、初讀課文，整體感知 1. 自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不 懂的問題。 2. 檢查初讀。 認(rèn)讀生字詞； 提出疑難，相機(jī)點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。 3. 再讀課文，討論交流： 天鵝的故事這篇課文給你留下了什 么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？ （一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的 故事）。 評

4、：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分， 讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。 三、直奔重點，以情施教 1. 自學(xué)思考： 這是一個感人的故事， 請你找出這個故事中最能打 動你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。 2. 學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。 3. 討論交流，相機(jī)點撥。 討論：哪些小節(jié)最讓你感動？ 小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的 5、 6、 7 幾個自然段最能打動我 們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。 第 5 自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容） 討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動 你？ 引導(dǎo)學(xué)生扣住 “胸脯和翅膀 ”、“騰空而起 ”、“石頭

5、似的 ”發(fā) 表見解，相機(jī)作如下點撥： “胸脯和翅膀 ”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。 “騰空而起”，誰來做做這個動作， 老天鵝這樣做是為了什 么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。 ） “石頭似的 ”，真的是石頭嗎？ 老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？ （板書：勇敢奉獻(xiàn)） 師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢 慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。 師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹 了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。 第 6 自然段 面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝， 你想對它說什么？點撥：破冰勇士 導(dǎo)

6、讀第（14）句。討論：為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的 破 冰勇士”？ 討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天 鵝的片片羽毛， 映著老天鵝的斑斑血跡。 如果你就是其中的一只天鵝， 你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？ 出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細(xì)觀 察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？ 帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動他 齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。 討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？ （板書：拼搏團(tuán)結(jié)） 評：直奔重點段，以 “情”為切入點，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過語 言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學(xué)生動情地進(jìn)入

7、角色， 達(dá)到深切感受文章的 “情”，領(lǐng)悟其中的 “理”，形成 “三情”共振。 第 7 自然段 導(dǎo)讀第七自然段。 討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲 克嚕一一克哩一一克 哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里 “勝利的歡呼 ”又是在說什 么呢？ 4. 誦讀復(fù)述第（ 57）自然段。 評：沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味 和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的 “空白點”，既建構(gòu)文本的 意義，又建構(gòu)自我世界。 四、回環(huán)整合，深化感知 1. 同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想 親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。 2. 討論：正為打獵一無所

8、獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面， 有什么變化？ 板書：端掛（ 30）他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在 了肩頭，悄悄地離開了湖岸？ 3. 扣住“深情”，讀好第 8 自然段。 五、配樂賞讀， .總結(jié)全文 六、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí) 動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以 開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護(hù)動物的倡議書。 評：課文學(xué)完了，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之 情感動著，抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫倡議，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引 導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運(yùn)用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓 寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。 總評： 丁雪飛老師是蘇教版小學(xué)語文教材首批實驗者， 天鵝的故事已 教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)三個顯 著特點：第一，情滿課堂，三情共振。 以情導(dǎo)入，抓住情感的震撼點， 提領(lǐng)而頓，披文入情。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn) “破冰勇士 泣同類、 感老人驚天動地的壯舉， 三個維度在教學(xué)中自如交融。 第二， 關(guān)注主體，促進(jìn)發(fā)展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導(dǎo)自主 探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放 手讓學(xué)生循聲讀文，比較、體驗、建構(gòu)，組織交流討論，由外而內(nèi)， 由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。“讀 是教學(xué)的主要活動形式，多而不泛，