從中美教學(xué)大綱的比較看能力培養(yǎng)

1、從中美教學(xué)大綱的比較看能力培養(yǎng) 培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，是當(dāng)今學(xué)校教育改革與發(fā)展的重大課題。不久前，國家教委頒布了新編全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（以下簡稱“新大綱”），為我國的高中歷史教學(xué)提出了總的方向和具體框架。無獨(dú)有偶，年月，美國的全國學(xué)校歷史科中心也正式頒布了稱之為“國家標(biāo)準(zhǔn)”的歷史教學(xué)大綱，重在制定“具有世界水平”的教學(xué)目標(biāo)和使所有學(xué)生有平等的機(jī)會受到歷史思維的培養(yǎng)。本文試從中美兩國歷史教學(xué)大綱的比較中分析中美歷史教學(xué)的異同，以期能為我們的歷史教學(xué)改革提供一些參考。一（一）中國“新大綱”對能力要求的表述高中新大綱對能力培養(yǎng)的闡述主要集中在“教學(xué)目的”與“教學(xué)目標(biāo)”中。教學(xué)目的提出了歷史教

2、學(xué)中能力培養(yǎng)的總要求，而從高一年級到高三年級的能力培養(yǎng)目標(biāo)，則分層表述了歷史學(xué)科的能力要求。其具體表述分五個方面：再認(rèn)和再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論和歷史的基本線索。 這一點(diǎn)側(cè)重在掌握歷史知識能力方面，包括掌握教科書中重要的歷史年代、地點(diǎn)、人物、事件和重要的歷史結(jié)論等。屬于較低層次的歷史學(xué)科能力。對歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識歷史事實(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成正確的歷史概念。這一點(diǎn)側(cè)重在理解歷史、認(rèn)識歷史的能力方面，要求把握歷史事物的本質(zhì)屬性和特征。在能力層次上，它高于前者。能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，分析歷史現(xiàn)象，區(qū)別歷史事物，評價歷史事件和歷史人物。這一點(diǎn)要求學(xué)生掌握一

3、定的理論基礎(chǔ)知識，對已掌握或了解的史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較等思維加工，得出正確結(jié)論。對與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史資料進(jìn)行分析、解釋。這一點(diǎn)側(cè)重在史料運(yùn)用能力方面，能夠從材料中提取有效信息，支持或否定特定觀點(diǎn)。能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和理論，對某些現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行正確思考。這一點(diǎn)側(cè)重在創(chuàng)造性的歷史思維能力方面，強(qiáng)調(diào)歷史地、全面地、客觀地認(rèn)識社會的能力。以上表述，注意了歷史能力的層次性和邏輯性，每一項能力的表述都有其明確的針對性，具有較強(qiáng)的可接受性和可操作性。（二）美國歷史教學(xué)大綱對能力要求的闡述在美國的歷史科“國家標(biāo)準(zhǔn)”中，教學(xué)目標(biāo)主要包括歷史理解能力和歷史思維能力。其中歷史思維能力的論述占了很大篇幅，是最主要

4、的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)“國家標(biāo)準(zhǔn)”的闡釋，學(xué)生的歷史思維能力有下列五個方面的標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)一：按時間順序進(jìn)行思維。包括：區(qū)分過去、現(xiàn)在、未來的時間；在歷史敘述中確定其時間結(jié)構(gòu)；在自己進(jìn)行歷史敘述時建立時間的順序，等等，共個層次。只有具備了時間順序感，才能闡釋歷史事件的聯(lián)系。這屬于較低層次的能力。標(biāo)準(zhǔn)二：歷史的領(lǐng)悟。包括：重視一段歷史敘述的含義；確定歷史敘述所表達(dá)的中心問題；利用形象的資料和文學(xué)的、音樂的資料等等。歷史的領(lǐng)悟要求學(xué)生具有想象力、觀察力，能夠分析歷史事件過程，避免用當(dāng)今的觀點(diǎn)和價值標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史。能對各類歷史地圖、照片和圖像資料進(jìn)行分類、解說。標(biāo)準(zhǔn)三：歷史的分析和闡釋。包括個方面：比較或?qū)Ρ?/p>

5、不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度；區(qū)分歷史的事實(shí)與歷史的解釋，把歷史的解釋看作是暫時的；注意到各種各樣的觀點(diǎn)，評價史學(xué)家之間的爭論；分析因果關(guān)系，包括個人的作用、思想的影響、偶然的作用；對歷史的必然性的結(jié)論質(zhì)疑。標(biāo)準(zhǔn)四：歷史的研究能力。包括：提出歷史的問題；獲取歷史的資料；質(zhì)疑歷史的資料；識別可用的記錄中的缺漏，整理相關(guān)的知識和時空概念，作出正確解釋。標(biāo)準(zhǔn)五：歷史的問題分析和做出決定。包括：確定歷史的爭論和問題；為解決問題、選定行動步驟而整理具有時代因素的證據(jù)，確定相關(guān)的歷史前提；對可選擇的行動步驟進(jìn)行評估；制定對一個問題的立場和行動步驟；評價一個決定的完成情況。二教學(xué)大綱，作為歷史教學(xué)

6、的綱領(lǐng)性文件，為歷史教學(xué)實(shí)踐提供基本依據(jù)和具體要求，有著十分重要的指導(dǎo)意義。我們進(jìn)一步分析、研究教學(xué)大綱的具體編訂情況，又可以從一定角度和程度上反映出教學(xué)實(shí)踐情況及歷史教學(xué)的研究成果。比較中美兩國的教學(xué)大綱，可以看出兩國的教學(xué)觀念和實(shí)踐既有相通之處，又有著顯著的差別：（一）兩國教育改革都強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)問題，認(rèn)識到了能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。中國新大綱把能力的培養(yǎng)問題放在一個相當(dāng)重要的位置加以論述。新大綱的“教學(xué)目的”明確提出知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育這三項目的與任務(wù)。知識教育是基礎(chǔ)，思想教育是靈魂，而能力培養(yǎng)對這兩項任務(wù)的完成具有關(guān)鍵的作用，在教學(xué)目的中處于中心環(huán)節(jié)的位置，是歷史教學(xué)的核心任務(wù)。

7、而美國歷史科的“國家標(biāo)準(zhǔn)”是順應(yīng)教育改革的總體目標(biāo)而出臺的。這一目標(biāo)就是要到年使所有的畢業(yè)學(xué)生有足夠能力迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。顯然，隨著世界形勢的發(fā)展變化，世界各國都對能力培養(yǎng)問題越來越重視。進(jìn)入世紀(jì)，各國面臨日趨激烈的國際經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力競爭，這種競爭實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的較量。能否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才，是能否在這場較量中取勝的關(guān)鍵。而創(chuàng)造性思維能力，就是未來社會的建設(shè)人才不可缺少的基本素質(zhì)。其次，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，知識不斷積累，知識總量在數(shù)年內(nèi)成倍增長，通過有限的學(xué)校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識。教學(xué)的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題的能力。而

8、且，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，我國的傳統(tǒng)觀念正經(jīng)受著前所未有的震撼，它要求新一代的年青人靠自己的生存能力到人生的海洋里搏擊風(fēng)浪?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生能力已經(jīng)不是空洞命題，而是現(xiàn)實(shí)社會和個人生存的需求了。（二）兩國教學(xué)大綱在學(xué)科能力表述上都突出了歷史學(xué)科的特殊能力，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科能力的核心是歷史思維能力。學(xué)校教育的諸學(xué)科如語文、物理特別是抽象性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)，都可培養(yǎng)、發(fā)展中學(xué)生的思維能力。具體在歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)的有識記能力、鑒別闡釋能力、表述能力等等，最重要的是歷史思維能力。顧名思義，歷史思維是歷史教育培養(yǎng)的獨(dú)具的一種思維能力。它的特殊性是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的。歷史學(xué)是以歷史事實(shí)為對象的，是人們

9、對過去的史實(shí)的認(rèn)識與記錄。過去的歷史不能以本來面目在我們面前重新演現(xiàn)，而任何歷史資料對歷史實(shí)際的看法總要表現(xiàn)出一定程度的局限性。因此，再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力，處理歷史材料的能力，對材料進(jìn)行去偽存真由表及里的整理能力，就成為歷史思維能力的重要組成部分。中國大綱能力要求的第一點(diǎn)、第四點(diǎn)和美國大綱的標(biāo)準(zhǔn)一、二都對此提出了要求。其次，人類社會的漫長歷史，比之機(jī)械的、化學(xué)的、生物的運(yùn)動形式，是一種更為復(fù)雜、高級的運(yùn)動形式，既有普遍的規(guī)律性的東西，又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個別性和偶然性。因此，對大量個別現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和科學(xué)抽象，評價歷史事件和人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗，探求歷史規(guī)律，是更為重要的歷史思維能力。中國大綱的第

10、二點(diǎn)、第三點(diǎn)和美國大綱中的標(biāo)準(zhǔn)三、四都對此進(jìn)行了具體的表述。最后，歷史學(xué)科具有現(xiàn)實(shí)的社會價值，運(yùn)用其規(guī)律、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使歷史知識產(chǎn)生遷移作用，是歷史思維內(nèi)涵的又一個方面。中美大綱對能力要求的最后一點(diǎn)，分別表述了這方面的要求。（三）兩國大綱對能力培養(yǎng)的要求，又有著顯著的不同。從中國新大綱的能力要求一、二兩個方面，可以看出中國的歷史教學(xué)仍比較重視歷史基本知識的教學(xué)，旨在使學(xué)生了解現(xiàn)今我們所處的社會環(huán)境是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果。大綱強(qiáng)調(diào)了解中外歷史發(fā)展的線索，了解重要的歷史事件、人物、現(xiàn)象和概念。在能力培養(yǎng)上，中國教學(xué)仍比較注重基本功力的培養(yǎng)，其側(cè)重點(diǎn)仍是學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史的基本能力。如對歷史資料的學(xué)

11、習(xí)與運(yùn)用能力的要求，放在對給出資料的閱讀、理解和分析上，而沒有提出搜集、整理、質(zhì)疑等更高的層次要求。由于中國是社會主義國家，歷史研究和歷史教學(xué)都是在辯證史觀和唯物史觀的指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以中國的歷史教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對歷史理論的理解和運(yùn)用。近年來的高考指向也日益顯現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)進(jìn)行理論思考的趨勢：注重運(yùn)用正確的歷史觀點(diǎn)深入分析歷史現(xiàn)象；歷史理論的考查向試題全面滲透。與中國大綱相比，美國大綱則更側(cè)重要求培養(yǎng)學(xué)生的比較、批判能力，注重培養(yǎng)建立學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。從美國大綱能力標(biāo)準(zhǔn)三“歷史的分析與闡釋”及標(biāo)準(zhǔn)四“歷史的研究能力”，可看出美國歷史教學(xué)的目的歸根結(jié)底在于讓學(xué)生“

12、成為有思想的讀者”。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，美國教學(xué)強(qiáng)調(diào)不能單在課堂上向?qū)W生灌輸一種權(quán)威性的結(jié)論或解釋，讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)。應(yīng)該給學(xué)生提供更多的史料，要讓他們閱讀大量的課本以外的歷史著作、文獻(xiàn)，并向他們介紹多種多樣的觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇。學(xué)生在閱讀運(yùn)用各種史料，接觸各種不同的、甚至相互矛盾的觀點(diǎn)的同時，要讓他們思考：這些材料是由什么人、在什么背景下提出的？其可靠性、權(quán)威性如何？這些材料是對整個事件進(jìn)行敘述的全部依據(jù)嗎？作者對材料的選擇反映出怎樣的立嘗利益和觀點(diǎn)？這種對歷史的研究與探索，將會使學(xué)生更好地理解歷史的記敘是人為的產(chǎn)物，理解過去的評判往往是暫時的、有爭議的，理解歷史研究是批判性的思考、探索。這種學(xué)

13、生積極參與的研究，將會養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，不盲目崇拜權(quán)威，敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師所起的，是指導(dǎo)作用。幫助學(xué)生區(qū)分有關(guān)的歷史背景、前提條件，幫助學(xué)生認(rèn)識哪些是不適當(dāng)或不相干的分析，掌握思考問題的方法，也就是說掌握面對陌生的領(lǐng)域去尋找答案的方法。三近年來，已有越來越多的科學(xué)家和學(xué)者根據(jù)親身體驗指出中美兩種教育機(jī)制下培養(yǎng)出的學(xué)生有一個最明顯的差別：科研活動中創(chuàng)造力的差別。中國學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，理論修養(yǎng)水平也較高，如果單憑書面的課堂的學(xué)習(xí)成績，美國人常常不是中國人的對手，可是一到科學(xué)研究的實(shí)踐領(lǐng)域中，中國人卻不如美國人思維活躍和富有創(chuàng)造力。我們的教育，缺少什么呢？從中國教學(xué)大綱可以看

14、出，中國的歷史教育，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生識記、理解與表述歷史以及觀察分析問題，這有著值得肯定的一面，會給學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的理論基矗但現(xiàn)代社會的發(fā)展證明，國家建設(shè)不僅需要理論家，更需要大批富有開拓探索精神的實(shí)踐家、發(fā)明家，而中國大綱在如何鼓勵學(xué)生批判辨別、引導(dǎo)學(xué)生探索開拓方面，沒有提出明確要求，這就容易使歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)向?qū)W者型發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神。相比之下，美國歷史教學(xué)在這方面的意識值得我們參考。當(dāng)前，我國歷史教學(xué)的改革還受到很多因素的限制：傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師能力素質(zhì)不高，教材編寫改進(jìn)步子不大等等。但培養(yǎng)學(xué)生能力是時代的要求和發(fā)展趨勢，絕不能因客觀條件和學(xué)生表現(xiàn)出的“實(shí)際”能力水平的限制而放棄教學(xué)改革的嘗試。實(shí)際上，基于傳統(tǒng)的觀念，人們往往對學(xué)生的能力潛力估計過低。根據(jù)心理學(xué)家的研究，學(xué)生在初中階段的思維水平已接近并達(dá)到成年人的水平，特別是