學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)研究

1、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)研究摘要：手工制作可以有效鍛煉幼兒的手腦并用能力，充分開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)前教育中，手工制作的地位舉足輕重。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，從當(dāng)前幼兒的需求和幼兒教師的難處出發(fā)，加強(qiáng)調(diào)研，優(yōu)化手工制作課程的教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;手工制作;教學(xué)策略 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基十分關(guān)注幼兒教育，提出“兒童的才智反映在他的手指尖上”的觀點(diǎn)。好動(dòng)是幼兒的天性，但幼兒的好動(dòng)經(jīng)常讓父母提心吊膽。教師在幼兒教育中需要因勢(shì)利導(dǎo)，以幼兒的好動(dòng)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們進(jìn)行手工制作是不錯(cuò)的選擇。手工制作不僅可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的手指能力，讓他們手腦并用，還可以充分開(kāi)

2、發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美觀念。幼兒教師要教會(huì)幼兒手工制作，自己必須熟練掌握手工制作，能清楚地給幼兒講解、教會(huì)他們。要從幼兒當(dāng)前的需求和幼兒教師的難處出發(fā)，不斷調(diào)整課程、不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略。 一、從幼兒的天性出發(fā)，知其所欲，知其所能 不同年代出生的人，接觸的事物也不同。如“彎彎的月亮”，以往幼兒會(huì)說(shuō)它像鐮刀，但如今的幼兒大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鐮刀。手工制作也是如此，20世紀(jì)80年代出生的人比較了解折紙藝術(shù)，紙飛機(jī)、紙輪船、紙面包等伴隨著他們的童年。但現(xiàn)在的幼兒可能更喜歡組裝玩具、制作一些卡通形象等。教師在教授手工制作這門(mén)課程之前，需要多接觸幼兒，了解他們的興趣點(diǎn)，了解他們的動(dòng)手能力如何

3、。然后，從他們的興趣點(diǎn)和需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出一些他們喜歡的手工藝品，如現(xiàn)在幼兒喜歡的喜羊羊、光頭強(qiáng)等卡通形象。設(shè)計(jì)完畢后，教師還要實(shí)地查看幼兒在制作自己設(shè)計(jì)的手工藝品時(shí)存在什么困難，在理解自己設(shè)計(jì)的手工藝品時(shí)存在什么障礙。然后，根據(jù)他們的反饋進(jìn)行簡(jiǎn)化或優(yōu)化，確保自己設(shè)計(jì)的每一個(gè)手工藝品幼兒都喜歡，而且能制作出來(lái)。最后，在此基礎(chǔ)上，教師還要加入一些啟智設(shè)計(jì)，如對(duì)幾何圖形和顏色的辨識(shí)，又如其中有什么故事，可以告訴幼兒什么道理。手工制作專(zhuān)業(yè)的教師只有從幼兒的天性出發(fā)，知其所欲，知其所能，才能做到有的放矢，才能使自己設(shè)計(jì)的手工藝品被幼兒接受，才能更好地培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力。 二、從幼兒教師的難處出發(fā)，授

4、之以魚(yú)，授之以漁 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”手工制作專(zhuān)業(yè)的教師絕不能照本宣科，不能簡(jiǎn)單地向幼兒講解教材上的東西。知識(shí)是死的，但學(xué)的過(guò)程、教的過(guò)程是活的，對(duì)于手工制作這樣一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，教師在授課之前，要作以下準(zhǔn)備：一要實(shí)地走訪。教師可以多走訪幾家幼兒園，了解當(dāng)前幼兒教師在給幼兒講授這門(mén)課時(shí)的難處。有的幼兒教師反復(fù)講了許多次，但幼兒還是不知道該怎么做。教師只有在知曉幼兒教師的難處后，才能夠有針對(duì)性地設(shè)置教案解決難題。二要交談交流。在授課過(guò)程中，教師要多與學(xué)生聊天，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)的真實(shí)想法：是否覺(jué)得這門(mén)課程實(shí)用性較大，是否能解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，最期望教師能教給他們什么

5、只有通過(guò)不斷交談交流，教師才能了解到幼兒教師的難處和真正需求。三要現(xiàn)場(chǎng)模擬?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，授課不能是紙上談兵，教師要多給幼兒教師講解手工制作的機(jī)會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的難題，通過(guò)親身示范教給他們?cè)撊绾闻c幼兒交流，如何讓幼兒更容易地理解手工制作的過(guò)程和工藝品。這些課前準(zhǔn)備是教師為幼兒教師“授之以漁”的基礎(chǔ)，難處是“魚(yú)”，而破解難處的過(guò)程就是“漁”。除此之外，教師在授課過(guò)程中還要注意培養(yǎng)幼兒教師的審美觀和價(jià)值觀。手工制作是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù)，只有幼兒教師具備審美觀念，才能在教學(xué)過(guò)程中傳授給幼兒。幼兒教師是幼兒的模仿對(duì)象，教師在授課過(guò)程中要注意培養(yǎng)幼兒教師的價(jià)值觀，如環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)、為人師表的重要性等。幼兒教師只有注意并遵守了這些細(xì)節(jié)，才能為幼兒做好榜樣，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作的教學(xué)策略主要有兩點(diǎn)：一是教師的課程要緊緊圍繞幼兒的興趣和需求，以一顆童心統(tǒng)領(lǐng)課程；二是課程要立足幼兒教師的難處和需求，以求學(xué)之心解決授課難題。做好了這兩點(diǎn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作這門(mén)課便能充分體現(xiàn)它的價(jià)值，讓幼兒的才智在指尖體現(xiàn)并不斷深化。 參考文獻(xiàn)： 1沈建洲