幼兒論文：生活——幼兒安全教育的課堂

1、生活幼兒安全教育的課堂21世紀全球教育將圍繞四種基本學習為中心而展開，即學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中，學會生存是幼兒教育的重要目標，而良好的安全意識、自我保護能力則是學會生存的重要內(nèi)容。在日常生活中，隨著社會的不斷發(fā)展，各種危險因素也隨之增多，時常威脅著我們的安全，而最大的受害者則是缺乏生活經(jīng)驗，需要成人保護的幼兒。有研究表明，從2歲起，兒童進入自主活動期，直到14歲，人們習慣稱之為兒童行為危險期。在這段時期，兒童對周圍世界尚處于摸索、認識之中，相當缺乏安全意識及自我保護能力。因此，這段時期兒童的安全成為社會、家庭、學校關注的一個重要問題。幼兒認知的心理特點：知、情、意、行

2、，這也是幼兒形成良好社會行為習慣的一個心理過程，因此讓幼兒在生活中，知道什么是危險，危險是怎樣產(chǎn)生的，意識到危險的存在，是對幼兒進行安全教育的第一步。只有讓幼兒知道危險的后果，有了一定的危險意識，才能使其真正體會到安全的重要性，從而逐步使幼兒具備發(fā)現(xiàn)危險、避開危險、逃離危險的意識和能力，并從中增長智慧和培養(yǎng)自我保護能力。如何在生活中提高幼兒的安全意識，讓他們學會自我保護的方法，變被動的看護為主動的自護呢？我認為應從以下幾方面入手：一、 抓住生活中自然點開展教育。教育家陶行先生說過:生活就是教育，大自然、大社會處處是課堂。然而，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長、教師們卻往往容易忽略這塊教育資源，比如在公

3、共場所（商場、電影院、少年宮等）能主動帶孩子去認識安全出口的人只占少部人，在問到是否教孩子認識過日常生活中常見的安全標志符號時，也只有45%的家長教過。我們在日常生活中對受過上述不同教育的幼兒也進行了觀察，發(fā)現(xiàn)家長安全意識強的，其孩子出現(xiàn)摔傷、碰傷等意外損傷相對少，而最易出現(xiàn)意外損傷的，恰恰是那些被家長全護有佳，根本沒有機會接觸到危險，沒有機會或很少受到安全教育和安全訓練的孩子，要變被動的看護為主動的自護，就要善于抓住生活中的自然點開展教育，讓幼兒知道在生活中“危險”常會在什么地方出現(xiàn)，怎樣才能避免傷害。如：在用小刀削水果皮、削鉛筆時，用剪刀剪紙時，既要讓幼兒知道小刀、剪刀的用途，又要讓幼兒知

4、道使用不當會把手割傷。在喝水時，正確的方法是教幼兒學會怎樣從飲水機中放出熱開水，怎樣等待喝熱開水，而不是因放開水有危險就不讓幼兒去放。再比如：鋒利的尖狀物會刺傷人體，不可以對著自己或別人扎，可以讓幼兒親身體驗針扎手的痛，戶外活動更要抓住機會進行教育，比如怎樣過馬路，怎樣乘車，怎樣乘電梯等，從而強化幼兒的安全意識。二、抓住生活興趣點開展教育。綱要中明確指出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機積極引導?！币虼耍處熀图议L在教學活動中和日常生活中，既要有意識、有計劃、有目的地對幼兒進行安全教育。同時，更要從幼兒的興趣出發(fā)，抓住突發(fā)事件對他們進行安全教育，使幼兒的

5、安全教育寓教于樂、寓教于生活、寓教于他們感興趣的事情當中。例如：一位小朋友無意中發(fā)現(xiàn)了樓道內(nèi)的滅火裝置“消火栓”，引起了許多幼兒的興趣和好奇心，在探索這是什么的過程中，引伸出了許多關于“火”的安全教育內(nèi)容，幼兒園教師也就要抓住這一興趣點，帶幼兒參觀消防隊，請消防隊員進行滅火演習，并要圍繞著孩子們的這個興趣點，激發(fā)他們不斷去思考，尋找有關“火”的種種知識。從而不斷強化幼兒對“火”的認識及防范意識。還有交通指揮燈、人行斑馬線等都可以引起幼兒的興趣，開展有效的安全教育。三、抓住生活中的新聞開展教育。在生活中發(fā)生的意外事件，媒體報道的安全事件，也是我們教育孩子的生動事例。例如：“窨進吃人”“商場尋人”

6、“火災現(xiàn)場報道”以及海嘯、地震、臺風等都可以延伸出許多安全知識。還有日常發(fā)生在孩子身邊的事例。如：一名幼兒由于跑著進盥洗間，不但自己摔傷了，還把另一位小朋友碰傷了，老師除馬上采取急救措施外，重要的還是引導幼兒討論：他倆為什么會受傷？怎樣避免類似事情的發(fā)生？當事情發(fā)生后，我們應怎樣去關心、幫助小朋友？這樣不僅提高了幼兒的安全意識，同時也讓幼兒學會了怎樣去關愛他人。我們成人要在生活中及早對孩子進行自護方法與能力的培養(yǎng)，防患于未然。如教孩子記住家庭成員的電話號碼，懂得及時把發(fā)現(xiàn)的危險告訴成人等。同時還應教會幼兒應付意外事件的能力。如摔傷后不要亂揉傷口；流鼻血了要舉起反方向的手，遇到被陌生帶走要大聲疾

7、呼等。四、抓住生活中的情境點開展教育。引導幼兒學會自我保護的方法，不僅是提高幼兒安全行為能力的一個重要措施，也是幼兒應付突發(fā)意外，逃離危險的必備能力。如今，我們雖重視了對幼兒進行自我保護能力的教育，卻時常忽略了一點，那就是知行脫節(jié)，即缺乏自我保護方法的實踐。例如：我們在進行火災安全教育時，常以說教的方式來教幼兒，遇到火災時能跑的要快速跑離火災，有煙要彎著身子用濕毛巾捂著嘴逃離現(xiàn)場。孩子們都覺得這很容易。但當我們讓孩子進行實踐演練時，卻發(fā)現(xiàn)了孩子們在真正遇到火災時都不知所措了，有的會跑下樓，有的只會叫“著火了”，卻不會逃離，有的一知半解，拿了根濕毛巾卻不知捂嘴巴。更糟的有的只會站在那里大哭大叫。

8、從這點使我們進一步認識到了教育要注重與實踐的相結合，要注重生活的體驗。再如：我們在進行不吃陌生人的東西，不跟陌生人走的談話教時，孩子們也都表示自己不會上壞人的當，可當我們進行演習時，就連那些平時比較能干，聰明的孩子也會在“吃肯德基”、“看馬戲團表演”、“買奧特曼玩具”等誘惑下而跟著別人走。試想，假若我們不事先進行自護方法的演練，萬一遇到危險，幼兒只會說不會做，后果將不堪設想。所以教會幼兒自護能力離不開實踐。兒童認知心理學認為，概念來自操作。因此，為了使幼兒在掌握一定安全常識的基礎上，提高幼兒的獨立行為能力，提高幼兒行為安全性，家長與幼兒園應為幼兒提供做的機會，對于年幼孩子“玩中學”、“做中學”是最好的學習方法，可以讓幼兒的獨立行為能力在反復的實踐中得到提高，從而增強了幼兒