蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《21.掌聲》說(shuō)課稿

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)21.掌聲說(shuō)課稿首先說(shuō)教材這是一個(gè)感人至深、耐人尋味的溫情故事。掌聲既是題目，也是文眼，還是主線。小英是一個(gè)腿部落有殘疾的女孩，她鼓起勇氣，走上講臺(tái)，贏得掌聲。在這之前，她是一個(gè)憂郁自卑的女孩，她需要掌聲。在贏得掌聲之后，她像變了一個(gè)人似的，活潑開朗，難忘掌聲。文章啟示我們，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。這篇課文與本冊(cè)教材中先后出現(xiàn)的第八次臥薪嘗膽軍神金子孫中山破陋習(xí)等課文都是寫人記事的文章，這些課文組合搭配，構(gòu)成了一個(gè)內(nèi)容豐富的人物專題。要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物形象，受到啟發(fā)和教育。二、說(shuō)學(xué)情三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作

2、用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識(shí)字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書的時(shí)候，往往會(huì)在不經(jīng)意間從文本表面滑過(guò)去。特別是對(duì)于課文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。小學(xué)生思維活躍，情感豐富，特別喜讀故事。特別是寫人記事的文章，一般都具有生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物和真摯的情感，最能打動(dòng)孩子的心靈。故事中的人物和學(xué)生同齡，最容易產(chǎn)生情感共鳴。這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)的要求，以及文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、識(shí)字學(xué)詞。會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。掌握“困境愿意持久”等由生字組詞的詞

3、語(yǔ)。2、朗讀課文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。3、理解課文內(nèi)容，感受人物形象和掌聲的妙處，受到相互關(guān)愛、尊重的教育。四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)是：理解內(nèi)容，感受形象，體會(huì)情感。難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候?！钡暮x。五、說(shuō)教法學(xué)法我認(rèn)為，教法和學(xué)法不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法。本課教學(xué)，按照“以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，以感悟?yàn)橹髦肌钡脑O(shè)計(jì)理念，主要采取情境教學(xué)、以讀促悟、角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，設(shè)計(jì)這些方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)

4、的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，逐步習(xí)得和掌握這些方法。 六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要按照四步法預(yù)習(xí)課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內(nèi)容）四問(wèn)（提出有價(jià)值的問(wèn)題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。重點(diǎn)是讀熟課文。從教師的角度來(lái)說(shuō)，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說(shuō)，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過(guò)。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件。 教學(xué)時(shí)間：本課教學(xué)需要兩課時(shí)，這里要說(shuō)的是第一課時(shí)。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，一是情趣導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑二是初讀課文、整體感知三是

5、突出重點(diǎn)、精讀感悟四是總結(jié)積累，拓展延伸。第一步，情趣導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑俗話說(shuō)，良好的開端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。上課伊始，我會(huì)安排一個(gè)小游戲，請(qǐng)同學(xué)們張開雙手，掌心相對(duì)，做一個(gè)擊掌動(dòng)作。再來(lái)，加速、再加速（掌聲響起）感謝同學(xué)們熱情的掌聲，我要送給大家一句話：屏幕出示：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。（范讀齊讀）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)掌聲的故事。板書課題，指導(dǎo)書寫，掌的上邊是黨字頭，要從中間起筆，第一筆是豎。齊讀，有什么問(wèn)題？（掌聲來(lái)自哪里？掌聲？送給誰(shuí)？有什么作用？）學(xué)貴有疑，愛因斯坦說(shuō)，提出問(wèn)題

6、比解決問(wèn)題更重要。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第二步 初讀課文、整體感知（從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對(duì)學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么?整體感知以后，進(jìn)行學(xué)情反饋。首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“經(jīng)久不息和漸漸平息”這兩四字詞語(yǔ)。比較特點(diǎn)，都有“息”，什么意思？（停止）都是寫什么的？（掌聲）意思一樣嗎？該怎樣理解。用掌聲告訴我，首先是經(jīng)

7、久不息，然后漸漸平息。（這兩個(gè)詞語(yǔ)與兩次掌聲密切關(guān)聯(lián)，在比較中理解，在情景中體驗(yàn)，能給學(xué)生留下深刻印象，為理解課文做好了鋪墊。）然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在交流中理清敘述順序和主要內(nèi)容（先講了小英猶豫自卑，需要掌聲再講小英走上講臺(tái)，贏得掌聲后來(lái)小英活潑開朗，難忘掌聲）（課標(biāo)要求，從三年級(jí)開始要初步培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標(biāo)題把握內(nèi)容的方法。） 第三步 突出重點(diǎn)、精讀感悟有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線”來(lái)形容語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語(yǔ)文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說(shuō)讀寫練。但是，一堂

8、課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)。通過(guò)扎實(shí)細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵句段，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以境促讀，以讀傳情，感受人物形象，受到啟發(fā)教育。版塊一：抓住變化，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)出示第5自然段，指名讀，思考，小英給你留下了什么印象？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，小英很憂郁，眼睛真亮，抓住關(guān)鍵詞對(duì)理解人物很有幫助。這是以前的小英，后來(lái)呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，（開始和同學(xué)們一起交談）變成一個(gè)詞，（活潑）概括是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力。（板書）指著板書，以前憂郁的小英，變成了活潑的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板書？）板塊二：感受鼓勵(lì)的掌

9、聲1、出示：描寫第一次掌聲的語(yǔ)句?！靶∮⒃诖蠹业淖⒁曄?，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)地流下了眼淚?！?、聽老師讀，故意漏掉“終于”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞。細(xì)心的學(xué)生會(huì)敏銳的指出來(lái)。我會(huì)故作困惑的說(shuō)，沒有“終于、一搖一晃”讀著也很通順，少了不行嗎？3、先來(lái)看看，為什么不能去掉“一搖一晃”？（ 準(zhǔn)確地寫出了小英走路的姿勢(shì)）小英走路為什么“一搖一晃”？學(xué)生會(huì)聯(lián)系第一自然段，說(shuō)出落下了殘疾。我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)：讀書就要這樣，要前后聯(lián)系讀，理解得才深刻！ 4那“終于”能去掉嗎？為什么？（學(xué)生會(huì)說(shuō)，她不是馬上走上去的，經(jīng)過(guò)

10、了較長(zhǎng)時(shí)間的等待。）（課標(biāo)要求，要理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及其表情達(dá)意的作用。以上環(huán)節(jié)抓住“一搖一晃、終于”兩個(gè)詞語(yǔ)，較深刻地理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。）是啊，小英的腿有殘疾，走上講臺(tái)，對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)聯(lián)系上文，默讀第2、3自然段，想一想，從哪些地方能感受到，小英能走上講臺(tái)，是一個(gè)很艱難的過(guò)程?？梢园延嘘P(guān)的詞句畫下來(lái)，也可以在旁邊寫下自己的感受。讀完以后，可以在小組內(nèi)討論交流。（學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的。這樣設(shè)計(jì)的目的是，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。）合作探究之后，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)具有

11、很大的生成性，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1、體會(huì)猶豫的心理。學(xué)生會(huì)找到描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句小英猶豫了一會(huì)兒。小英在猶豫什么？（該不該上去）她愿意上去嗎？為什么？（學(xué)生會(huì)找到第二自然段的“小英離開把頭低下了頭”，說(shuō)明英子很自卑，想逃避。）聽其言，觀其行。透過(guò)動(dòng)作，能反映一個(gè)人的心理。既然不愿意上去就不去好了，為什么還要上去呢？（老師不了解情況，怕辜負(fù)了老師的期望。）多么懂事的孩子呀！一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。這兩種心理交織在一起，這就是就是猶豫。預(yù)設(shè)2：觀察焦灼的神情學(xué)生會(huì)找到表現(xiàn)神情的語(yǔ)句（小英眼圈兒紅了）說(shuō)明了什么？說(shuō)明他心里很著急，記得都要哭了。真會(huì)讀書，眼睛是心

12、靈的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口，我們看到了小英內(nèi)心的痛苦！預(yù)設(shè)3.感受遲疑的動(dòng)作學(xué)生會(huì)找到描寫動(dòng)作的語(yǔ)句最后慢吞吞地站起來(lái)。對(duì)呀！為什么不是一下子站了起來(lái)？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，說(shuō)明他很不情愿，還可能說(shuō)，說(shuō)明他缺乏信心）說(shuō)的都有道理。透過(guò)小英的心理、神情和動(dòng)作描寫，我們看到了一個(gè)艱難的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程凝聚成一個(gè)詞終于。一個(gè)詞語(yǔ)的背后有多么豐富的內(nèi)涵呀！帶上感受，再讀這段話。（課標(biāo)要求，要理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及其表情達(dá)意的作用。以上環(huán)節(jié)抓住“一搖一晃、終于”兩個(gè)詞語(yǔ)，較深刻地理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。）板塊三：反思感悟，在語(yǔ)境中復(fù)沓朗讀中心句1，當(dāng)看到小英一搖一晃地、艱難地走向講臺(tái)的時(shí)候，想不想幫她一把？可以

13、怎樣做？有沒有比掌聲更好的辦法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？為什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓勵(lì)！）那女生接讀上臺(tái)鼓掌的內(nèi)容。是啊，難道還有比掌聲更好的辦法嗎？出示：中心句人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。（齊讀。）2、出示：后半段，描寫第二次掌聲的語(yǔ)句。男女生接讀。3、兩次掌聲一樣嗎？含義相同嗎？（鼓勵(lì)、贊美）作用一樣嗎？（感動(dòng)、自信。）4、看看小英是怎么說(shuō)的？出示第6自然段。齊讀。小英的話最有說(shuō)服力，她告訴我們?nèi)巳硕夹枰坡?，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。5、這還是那個(gè)默默地坐在教室的一角的小英？這還是那個(gè)低著頭、眼圈紅紅的猶豫不決小英嗎？從小英的變化中，我們不得不說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)沓朗讀人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。（這一環(huán)節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了4個(gè)層次的朗讀語(yǔ)境，使學(xué)生在復(fù)沓中加