小學語文論文：課堂教學語言規(guī)范性的再思考

1、幽默，讓課堂靈動起來 課堂教學語言規(guī)范性的再思考曾經聽一位同事按照特級教師于永正老師的教案上小稻秧脫險記，雖然教學設計與于老師完全一致，可效果似乎平平，我們先來看其中的一個教學片斷：（教師引導學生運用聯(lián)系上下文的方法理解“收拾”和“倒下去”的意思后，指導學生感情朗讀句子：完了，我們都喘不過氣來了。）師：同學們都明白了。我們可以聯(lián)系課文來理解詞語的意思。誰能把雜草的話來讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了。生：（讀）“完了，我們都喘不過氣來了?！保曇舸螅煟喝绻愕穆曇粼傩∫稽c就好了。生：“完了我們都喘不氣來了?！保▽W生上氣不接下氣地讀）師：雖然你有點喘氣困難了，可是聲音還是太大了。生：“完了我

2、們都喘不氣來了。”（還是差一點）師：這位同學讀得好多了。這就是“有氣無力”。讀（學生讀“有氣無力”）后來我翻閱了于永正老師執(zhí)教這個片斷時的課堂實錄：師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯(lián)系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了。生：（讀）“完了，我們都喘不過氣來了。”（聲音大）師：你沒有完。（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我在噴灑一點。（說完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑。）生：“完了我們都喘不過氣來了?！保▽W生上氣不接下氣地讀。）師：我聽到你喘氣困難了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完嗎？（學生

3、笑）生：（小聲地、斷斷續(xù)續(xù)地）“完了我們都喘不過氣來了?！睅煟汉?，掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是“有氣無力”。讀（學生讀“有氣無力”）比較上述兩個片斷，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩位老師的教學語言都較規(guī)范，但第一位老師僅僅是告訴學生朗讀的技巧，學生根本就無法領會為什么該這樣讀，因此學生朗讀能力的提高也不盡如人意。而于老師的課堂教學語言不僅規(guī)范，而且極具幽默感，整個課堂，處處充滿著于老師幽默的語言，時時爆發(fā)著學生會心的笑聲，學生在這樣輕松愉悅的課堂中學得自然，學得開心，學得扎實。美國一位心理學家說過：“幽默是一種最有趣、最具感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。” 幽默的語言，能使社交氣氛輕松、融洽，利于交流。幽

4、默感也是現(xiàn)代人必備的一種生活技巧。其實我們的教學語言，也需要幽默感。前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師在教學中運用幽默藝術有益于教學氛圍的愉悅，學生心態(tài)放松，思想靈活，敢想敢說；有益于驅除疲勞，符合勞逸結合的原則，課堂40分鐘，學生不可能全神貫注每一分鐘，中間又沒有休息時間，所以運用幽默的方法，放松學生緊張的神經；有益于學生換腦思考，他們學會從不同角度看問題，因為幽默需要從不同角度，非常規(guī)思維；有益于師生關系的改善，學生覺得老師可親可近。那么，我們如何讓自己的語言幽默起來呢？其實有很多方法，如襯跌法、對比法、倒置法等等，在教學中，我覺得可以采用以下幾種方

5、法，讓我們的教學語言幽默起來：一、移用詞語 在轉換中創(chuàng)造幽默移用詞語，就是把慣用于甲事物的詞語臨時用來說明或形容乙事物，在轉換中獲得幽默感。如我們在平時的教學中經常會碰到修改病句的練習，在講解中我們經常枯燥地跟學生講解病句的病因和修改的方法。教師講得枯燥，學生學得厭煩。那么怎樣使學生在輕松愉悅的氛圍中提高修改病句的能力呢？我就采用了移用詞語的方法，使自己的教學語言在規(guī)范的基礎上極具幽默感：病句：今天，全班同學興致勃勃、興高采烈地傾聽了電影哈里波特。師：這是一句病句，誰替它把把脈？它病在哪里？生：它病在搭配不當，“傾聽”與“電影”不能搭配。師：那么如何治呢？生：把“傾聽”換成“觀看”。師：哦，原

6、來是進行“移植手術”。那么這句話還有其他毛病嗎？生：它還病在重復羅嗦?！芭d致勃勃”和“興高采烈”意思相同不能重復使用。師：那如何治呢？生：應該把“興致勃勃”和“興高采烈”其中一個刪去。師：哦，原來需要進行“切除手術”。 同學們，其實，我們修改病句，就好像醫(yī)生替病人看病一樣，自身需要有扎實的功底，這樣才能做到準確判斷病癥，對癥下藥，該“切除”的就“切除”，該“移植”的就“移植”，做到“藥到病除”。如果大家平時多讀書，提高語文素養(yǎng)，句子方面的“疑難雜癥”是難不倒你們的。在這里，我巧妙地把“改病句”比作“醫(yī)生看病”，并且鄭重其事地移用了一些醫(yī)學方面的專業(yè)術語，起到了妙趣橫生的幽默效果，給人極為深刻的

7、印象。二、歪解詞義 在荒誕中創(chuàng)造幽默歪解就是歪曲、荒誕的解釋。它不求正正當當?shù)脑颍瑢で蟮氖遣皇窃虻脑?，弄出似是而非的原因，甚至驢頭不對馬嘴的原因，才能與對方共享幽默之趣。曾經聽于永正老師執(zhí)教狐假虎威，其中有一個片斷，讓我們充分感受到了“歪解詞義”這一幽默方法的魅力。師：“扯著嗓子說”的“扯”懂嗎？（老師邊說，邊用雙手作了個“拉”的動作。）生：是拉的意思。師：不錯。“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？生：拉嗓子。（笑聲）師：把嗓子拉長？（說著，雙手作了個拉喉嚨的動作）這能受得了嗎？（眾笑）想一想，是把什么拉長？讀一讀就知道了。（學生朗讀第二節(jié)）師：讀懂了嗎？把什么拉長？生：把聲音拉長。師：

8、對！是說話用力，把聲音拉長了。狐貍告訴老虎，我不怕你。最后一個“我”字要拉得稍長一點，而且要讀出問得語氣。注意：“我”后面是個問號。（學生再練讀，指名讀，老師范讀，齊讀。老師范讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。）教學中，于老師面對學生的錯誤：“扯著嗓子”就是把嗓子拉長的意思。并沒有馬上給予指正，而是“將錯就錯”，做了一個“拉喉嚨”的動作，并反問：“這能受得了嗎？”學生心領神會，這個“扯”并不是把嗓子拉長，那么到底是拉什么呢？于老師請學生讀課文找答案。在反復地朗讀中，學生自然知道這個“扯”是把聲音拉長的意思。于老師正是運用了“歪解詞義”的方法，讓自己的教學語言具有幽默感，使學生在愉悅的氣氛中輕松學習。

9、三、降用詞語 在錯位中創(chuàng)造幽默降用詞語也就是故意用一些重大莊嚴的詞或專業(yè)化術語來說一些細小的事，從而獲得一種錯位的幽默。曾經聽一位老師上故鄉(xiāng)。課堂上，教師在學生自讀課文的基礎上，請學生提問題。生：閏土為什么要把碗碟埋在灰堆里？師：閏土把碗碟埋在灰堆里，是誰說的？生：楊二嫂。師：是的。楊二嫂舉報了埋在灰堆里的碗碟后，就以此為借口，拿走了我家的狗氣殺。這件事情，反映了楊二嫂愛貪小便宜的心理。（學生似懂非懂地點點頭。）課堂上，這位老師用一句話就把這堂課要講的知識點說透了：“楊二嫂舉報了埋在灰堆里的碗碟后，就以此為借口，拿走了我家的狗氣殺。這件事情，反映了楊二嫂愛貪小便宜的心理?！边@樣一來，老師倒是省

10、事情，但是，學生并不能完全理解文章每句話的布局與安排，教學效果可想而知了。其實我們完全可以利用這一契機，用幽默的語言引導學生讀課文，找理由。我在后來的教學中是這樣操作的：生：閏土為什么要把碗碟埋在灰堆里？師：閏土把碗碟埋在灰堆里，是誰說的？生：楊二嫂。師：那么，究竟是不是閏土埋的？生：不是的。師：為什么？要以文為證。這是法制社會，沒有證據(jù)亂說話，是要受法律制裁的?。ㄉ笮Γ煟洪c土會不會偷東西呢？生：不會，因為書上說：“母親對我說，凡是搬不走的，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。”這樣閏土可以明著去拿，根本不用偷埋。師：有道理，很有說服力。那么是誰埋的呢？生：楊二嫂。師：有證據(jù)嗎？生：沒有，不知

11、道誰埋的。師：是的，大家都不知道，但有一點可以肯定的，楊二嫂以這個理由拿走了狗氣殺。這樣寫是為了說明什么？生：楊二嫂貪小便宜。這堂課的課堂氣氛始終是活躍的、積極的，我想其中的奧秘之一就是我運用了降用詞語的方法，使自己的教學語言具有幽默感。學生既享受到了快樂，又習得了知識和能力。四、一語雙關 在領會中創(chuàng)造幽默所謂雙關，就是利用語言的多義、同音或諧音來同時表達兩種不同的含義，讓對方在領會中產生回心的微笑。我們在平時的教學中，有時也可利用雙關，含蓄地告訴學生他們的缺點，讓學生在會心一笑中受到教育。有一次默寫古詩，我請了一位同學到黑板上來默寫。該生刷刷地很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得非常大，引得其他學生都笑了起來。該生看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。我馬上示意同學們靜下來，然后對這位同學說：“雖然你完全默對了，可是你的字實在是太難看了，而且你似乎還對自己的字很得意?！庇谑沁@位學生似乎有些不服氣地回到了自己的座位上。事后，我仔細思考了一下，如果當時我能用這樣的語言進行點評：“這位同學的默寫全對了，但是字高字大（自高自大）就不太好了！”我想這位學生可能會更易接受。如果我們能針對學生在作業(yè)中所暴露出來的思想缺點，運用“雙關”的手法，含蓄委婉地表示自己的看法，那么學生自然會在思而得知的笑聲中受到教育。教師的教學語言有別于人們的