小學(xué)語(yǔ)文閱讀題研制的問(wèn)題與對(duì)策

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀題研制的問(wèn)題與對(duì)策摘要：針對(duì)閱讀題沒(méi)有考查閱讀能力、閱讀題研制無(wú)視目標(biāo)梯度和閱讀題脫離兒童閱讀常態(tài)等問(wèn)題。作者提出“幫助學(xué)生成為一個(gè)真正的閱讀者”這一研制閱讀題的核心概念，通過(guò)探索閱讀能力的科學(xué)測(cè)評(píng)，明晰閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，改進(jìn)閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：閱讀題；閱讀能力；目標(biāo)序列；常態(tài)閱讀閱讀題應(yīng)該考什么？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！币虼耍兄瓶茖W(xué)有效的閱讀題對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及閱讀教學(xué)的健康發(fā)展顯

2、得尤為重要?？v觀當(dāng)前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的閱讀題，存在問(wèn)題頗多，主要表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}一：閱讀題沒(méi)有考查閱讀能力上海師范大學(xué)吳忠豪教授曾提出：“閱讀題”沒(méi)有考“閱讀”，考的大多是“基礎(chǔ)知識(shí)”，一些主觀題看起來(lái)與閱讀內(nèi)容有關(guān)，但主要考查的是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。仔細(xì)分析一些閱讀題，的確沒(méi)有考查閱讀能力，如：“劃去不正確的字”、“選擇多音字的讀音”、“在文中加標(biāo)點(diǎn)”、“照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)或句子”、“填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞”等；還有一些閱讀拓展題，如：“你知道哪些珍惜時(shí)間的名言呢？將其中的一句寫(xiě)在橫線上。”（三年級(jí)）“我們還讀過(guò)很多童話，例如安徒生寫(xiě)的 ，格林兄弟編著的 ，張?zhí)煲韺?xiě)的 ，葉圣陶寫(xiě)的 ，生動(dòng)

3、有趣的語(yǔ)言給了我們很多啟示。”（四年級(jí)）這些題目其實(shí)在考查學(xué)生的課外閱讀情況。很多閱讀考題游離于試題之外，假若不讀指定文章，以上這些題目似乎也能完成。閱讀題，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“答案就在文章中”，從而引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，讀通、讀懂，讀出體會(huì)，進(jìn)而遷移運(yùn)用。這才是閱讀能力的考查。問(wèn)題二：閱讀題研制無(wú)視目標(biāo)梯度閱讀題的難度能夠檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的水平層級(jí)，但是教師在命題時(shí)常常憑借經(jīng)驗(yàn)、慣性，難以把握閱讀題的難度。曾經(jīng)看到一所學(xué)校同一次期末考試中的試題：三年級(jí)把句子換個(gè)說(shuō)法“畫(huà)畫(huà)怎么能不相信自己的眼睛呢？”；四年級(jí)改為陳述句“人類的老師不就是大自然嗎？”五年級(jí)改成陳述句“一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此

4、時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？” 為什么同一所學(xué)校，同是期末試卷，三個(gè)年級(jí)的教師都出現(xiàn)了“將陳述句改為反問(wèn)句”？教師們認(rèn)為“學(xué)生總是考不對(duì)，我們就多考幾次，讓學(xué)生引起重視?！本烤故窃撜l(shuí)引起重視呢？如果不明確同一學(xué)段內(nèi)不同年級(jí)的閱讀要求，不僅在閱讀題研制中會(huì)出現(xiàn)難度不分，而且也會(huì)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)目標(biāo)梯度。如，曾經(jīng)在同一所學(xué)校同一天聽(tīng)課中看到這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：三年級(jí)鷸蚌相爭(zhēng)“你有什么想對(duì)鷸和蚌說(shuō)的，寫(xiě)下來(lái)。”四年級(jí)小珊迪“小珊迪的故事深深感動(dòng)了我”五年級(jí)夢(mèng)想的力量“對(duì)于自己的夢(mèng)想，你有什么想法，寫(xiě)在作業(yè)本上?！币陨暇毩?xí)設(shè)計(jì)，除了課文內(nèi)容不同之外，練習(xí)的難易程度幾乎沒(méi)有區(qū)別。問(wèn)題三：閱讀題脫離兒童閱讀常

5、態(tài)王榮生教授提出一堂好課的較低標(biāo)準(zhǔn)之一“教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致”，即語(yǔ)文課所教的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其取向、其姿態(tài)、其方式，要與在生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所運(yùn)用的一致起來(lái)。常態(tài)的對(duì)立面是變態(tài)，比如閱讀小說(shuō)，看到第一句，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，看到人物出場(chǎng)，“肖像描寫(xiě)”，然后分析“從上寫(xiě)到下，從裝飾寫(xiě)到面容”等等，接著進(jìn)入“動(dòng)作描寫(xiě)”，又接著過(guò)渡到“心理描寫(xiě)”，最后“通過(guò)體現(xiàn)了贊美了”。除了語(yǔ)文課、除了語(yǔ)文教師的備課，沒(méi)有人這樣讀小說(shuō)，那么教學(xué)內(nèi)容顯然就變態(tài)了。有許多閱讀題，也猶如上述閱讀教學(xué)偏離了兒童的閱讀常態(tài)，兒童很難懂得語(yǔ)文知識(shí)與自己生活的內(nèi)在聯(lián)系，很難把別人的文章當(dāng)作自己心靈的鏡子，也很難用“自己

6、”去閱讀，真正成為閱讀分析的主人。如：“誰(shuí)說(shuō)小孩子不會(huì)判斷呢？是個(gè) 句，可以改為 。文中這樣寫(xiě)是為了 ”（六年級(jí)）這樣的閱讀題只能是一種“作業(yè)式”的閱讀方法。閱讀，就是從書(shū)面文字資料中獲取意義的過(guò)程。如果不能從文章中掌握意義，就不是真正的閱讀者。有時(shí)，很多為師者常常抱怨學(xué)生閱讀題失分多，抱怨學(xué)生閱讀水平不高。其實(shí)，應(yīng)該冷靜思考：評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀題是否指向閱讀能力評(píng)價(jià)？閱讀題是否在幫助學(xué)生成為一個(gè)真正的讀者？閱讀文本的選擇是否吻合學(xué)生日常的真實(shí)閱讀？本文借鑒國(guó)外閱讀評(píng)價(jià)的有益經(jīng)驗(yàn)，基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，提出研制科學(xué)有效閱讀題的三條策略。一、厘清閱讀能力的要素與層級(jí)，使閱讀題指向閱讀

7、能力閱讀題沒(méi)有考查閱讀能力，是因?yàn)楹芏嘟處煵⒉磺宄喿x能力包括哪些細(xì)項(xiàng)。筆者曾在多個(gè)區(qū)域讓400余名語(yǔ)文骨干教師在一分鐘內(nèi)寫(xiě)下關(guān)于“閱讀能力”的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)詞頻：理解(71.8%)、分析(64.1%)、朗讀(30.8%)、感悟(25.6%)、豐富情感(20.5%)、概括(19.1%)、閱讀興趣(17.9%)、提取信息(10.3%)、積累語(yǔ)言(7.7%)、審美品味(7.4%)、探究發(fā)現(xiàn)(5.1%)、表達(dá)(4.2%)，每次總是“理解”、“分析”是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，所以在閱讀教學(xué)中許多語(yǔ)文教師越不過(guò)“內(nèi)容分析”這道頑固“魔障”，在閱讀題研制中自然就以細(xì)碎的字詞句段篇的分析理解題為主，命題目的不清

8、晰。閱讀能力很復(fù)雜。關(guān)于閱讀能力的定義、結(jié)構(gòu)要素等，國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究并不少，也有許多共同之處，各有道理。筆者依據(jù)閱讀的心理過(guò)程，借鑒國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，厘清閱讀能力的要素和層級(jí)結(jié)構(gòu)，將閱讀能力的“平面化”羅列，變成一種“立體化”的界說(shuō)，這一界說(shuō)所描述的層級(jí)圖猶如金字塔一般。依據(jù)閱讀的心理過(guò)程閱讀能力可分為由低到高的認(rèn)讀能力、解釋能力、概括能力、評(píng)鑒能力四個(gè)層級(jí)，每一層級(jí)閱讀能力的發(fā)展都以下一層級(jí)閱讀能力的充分發(fā)展為前提基礎(chǔ)。與閱讀心理緊密相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法策略、閱讀興趣習(xí)慣這三要素又構(gòu)成一個(gè)更大的金字塔，將四個(gè)層級(jí)的閱讀能力金字塔包容其中，相互作用，相

9、互影響。（見(jiàn)右圖）從紙筆測(cè)驗(yàn)的閱讀題看，內(nèi)三角形的四個(gè)能力層級(jí)更便于考查。圖1 閱讀能力金字塔明晰了閱讀能力的構(gòu)成要素與層級(jí)，閱讀題的類型可以有：選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)、理解關(guān)鍵句子的意思、提取信息回答問(wèn)題、概括文章主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言材料中所表達(dá)的態(tài)度、情感與語(yǔ)氣、根據(jù)語(yǔ)言材料做出合理的推斷、評(píng)鑒文章內(nèi)容與表達(dá)方式。將閱讀能力的要素與層級(jí)對(duì)接課程要求，就可以研制每個(gè)年級(jí)的閱讀題。以上城區(qū)2010學(xué)年第一學(xué)期五年級(jí)期末試題（閱讀部分）為例作簡(jiǎn)單闡述。實(shí)用類文本：綠色建筑（文章略）試題1.根據(jù)文章內(nèi)容，“綠色建筑”是指 。短文具體介紹了 、 兩種“綠色建筑”。2.文中這些句子運(yùn)用了

10、哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)選擇相應(yīng)的序號(hào)填在括號(hào)里(句子略)。舉例子 作比較 列圖表 打比方 列數(shù)字3.讀一讀文中畫(huà)橫線的句子，寫(xiě)出這個(gè)句子的作用。命題意圖：第1題考查學(xué)生能認(rèn)讀文字，按要求提取信息；第2、3題均為評(píng)鑒文章的表達(dá)方法，且“學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法”是五年級(jí)上冊(cè)閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，第3題畫(huà)找的句子就是過(guò)渡段，能幫助學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)。以考查“閱讀能力”為導(dǎo)向的閱讀題命題思路能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力上的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)閱讀教學(xué)。二、梳理閱讀能力考查目標(biāo)序列，使閱讀題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)厘清了閱讀能力的要素與層級(jí)，為研制閱讀題考查閱讀能力提供了依據(jù)。如何讓每個(gè)年級(jí)的閱讀題考查的閱讀能力符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變以往的憑經(jīng)驗(yàn)命題

11、，就需要從課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，結(jié)合現(xiàn)行教材，梳理閱讀能力考查的目標(biāo)序列，將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)為“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，便于操作。1研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“閱讀”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，從認(rèn)讀、解釋、概括、評(píng)鑒四個(gè)能力層級(jí)梳理閱讀能力的目標(biāo)序列 如“概括能力”學(xué)段目標(biāo)序列：第一學(xué)段“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”；第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能復(fù)述敘事性作品的大意”；第三學(xué)段“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料

12、中找出有價(jià)值的信息?！庇辛藢W(xué)段序列目標(biāo)，閱讀題考查的大致目標(biāo)范圍就不會(huì)有問(wèn)題。2要在學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合每?jī)?cè)教材，制定出具體的學(xué)期閱讀考查目標(biāo)如下表是基于人教版教材三年級(jí)上下冊(cè)的閱讀能力目標(biāo)。能力要素三上冊(cè)三下冊(cè)認(rèn)讀能力1.認(rèn)識(shí)常用漢字200個(gè)。2.會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。1.認(rèn)識(shí)常用漢字200個(gè)。2.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。解釋能力1.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累等方式理解詞句的意思。初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。2.在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)的一般用法。3.能根據(jù)要求在文章中檢索確認(rèn)信

13、息。概括能力1.知道每個(gè)自然段的意思，體會(huì)課文是怎樣連句成段的，嘗試分析段與段之間的關(guān)系，體會(huì)總起分述的構(gòu)段、謀篇形式。2.初步了解文章的大致內(nèi)容。評(píng)鑒能力1.初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。2.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。這樣的目標(biāo)細(xì)化有利于明確閱讀題的研制意圖。從紙筆測(cè)驗(yàn)角度看，語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法策略、閱讀興趣習(xí)慣往往滲透于四個(gè)閱讀能力層級(jí)中進(jìn)行考查。在此基礎(chǔ)上，就可以設(shè)計(jì)閱讀題考查的雙向細(xì)目表，研制具體的閱讀題。三、依據(jù)學(xué)生真實(shí)閱讀編制試題，使閱讀題回歸常態(tài)閱讀閱讀是一個(gè)特定情境之下讀者與文本“建構(gòu)”和“交互性”的過(guò)程，

14、讀者要利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助文字及情境線索，運(yùn)用有效閱讀策略，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生意義，并進(jìn)行反思。這就是真實(shí)的閱讀。閱讀題要符合學(xué)生的真實(shí)閱讀，就要考慮閱讀目的、閱讀文本選擇、閱讀認(rèn)知過(guò)程這些因素。這個(gè)方面，國(guó)際閱讀能力進(jìn)展研究(pirls)、國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(pisa)以及美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)(neap)的評(píng)價(jià)框架會(huì)帶給我們很多啟示。pirls、pisa和neap評(píng)價(jià)框架比較項(xiàng)目閱讀目的文本選擇閱讀認(rèn)知過(guò)程pirls為獲取文學(xué)體驗(yàn)為獲取和運(yùn)用信息文學(xué)類文本信息類文本提取信息、進(jìn)行直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)和信息、檢視并評(píng)價(jià)pisa為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的為公共應(yīng)用為工作為接受教育媒介：印刷文本與電子文本文本

15、形式：連續(xù)性、非連續(xù)性、混合的和多重的文本類型：描述、敘述、論述、論證、指示和記錄整體感知、獲取信息、形成解釋、評(píng)價(jià)文章內(nèi)容和形式neap為獲取文學(xué)體驗(yàn)為獲取信息為完成任務(wù)文學(xué)類文本信息類文本整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、聯(lián)系自身從三者評(píng)價(jià)框架比較看，都體現(xiàn)了“以讀者為中心”的理念，非常貼近學(xué)生的真實(shí)閱讀，值得借鑒這些閱讀評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，使閱讀題回歸常態(tài)閱讀。1要依據(jù)閱讀目的選擇閱讀評(píng)價(jià)的文本，兼顧閱讀的“實(shí)用性”與“審美性” 從國(guó)際三大閱讀評(píng)價(jià)框架比較看，閱讀目的與文本選擇是緊密相關(guān)的，為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀的是文學(xué)類文本，為獲取和使用信息而閱讀的是信息類文本，都是基于學(xué)生真實(shí)閱讀。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀題

16、研制看，“為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀的文學(xué)類文本”偏多，閱讀題也是緊扣文學(xué)體驗(yàn)而研制。建議第二、三學(xué)段選擇閱讀評(píng)價(jià)的文本應(yīng)該考慮文學(xué)類文本、信息類文本兩類。2要考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的閱讀特點(diǎn)選擇閱讀評(píng)價(jià)的文本，內(nèi)容應(yīng)貼近評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)生活如pirls針對(duì)9-10歲學(xué)生的特點(diǎn)，制定一系列文本選擇原則，規(guī)定文本長(zhǎng)度不能超過(guò)1200字，應(yīng)避免與特定文化或宗教的沖突，文本內(nèi)容也不斷進(jìn)行更新。pisa2009“與時(shí)俱進(jìn)”，將電子文本作為評(píng)價(jià)對(duì)象的一個(gè)重要閱讀內(nèi)容，且對(duì)每一階段學(xué)生適合閱讀怎樣的文本都有明確的說(shuō)明，尤其關(guān)注學(xué)生是否對(duì)文本內(nèi)容感興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)在第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中提出“默讀一般讀物

17、每分鐘不少于300字”，因此選擇閱讀評(píng)價(jià)的文本要有一定的字?jǐn)?shù)要求。除了字?jǐn)?shù)要求之外，選擇的文本要具有較強(qiáng)的真實(shí)性，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中可能接觸到的文本。學(xué)生了解文本的相關(guān)背景，但文章中含有學(xué)生不知道的信息，必須閱讀文章才能答題。一份優(yōu)秀的課外閱讀試題，首先必須有一篇能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀愉悅、文質(zhì)兼美、有所收獲的閱讀材料。3設(shè)計(jì)試題的題型、題目?jī)?nèi)容、題量、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要依據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)無(wú)論是pirls、pisa還是neap，均采用一項(xiàng)正確、三項(xiàng)錯(cuò)誤的單項(xiàng)選擇題設(shè)計(jì)。對(duì)于主觀題，pirls要求學(xué)生基于文本建構(gòu)自己的答案，pisa包括封閉式和開(kāi)放式兩種類型，neap也有簡(jiǎn)短式與擴(kuò)展式兩種類型。無(wú)論怎樣的題型都與評(píng)價(jià)對(duì)象的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)相一致。因此，閱讀題的題型要將客觀題型和主觀題型結(jié)合；題目?jī)?nèi)容要基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，覆蓋閱讀能力的各個(gè)層級(jí)，并有恰當(dāng)?shù)谋壤?，且所有的題目必須通