第七章 小學兒童的心理發(fā)展--發(fā)展心理學

1、第七章第七章 小學小學 兒童的心理兒童的心理 發(fā)展發(fā)展 許許 慧慧 學習目標 1.1.了解關于小學兒童的主導活動了解關于小學兒童的主導活動學習活動學習活動 特點。特點。 2.2.掌握小學兒童心理發(fā)展的基本特點和規(guī)律。掌握小學兒童心理發(fā)展的基本特點和規(guī)律。 3.3.了解小學兒童思維發(fā)展、個性與社會性發(fā)展了解小學兒童思維發(fā)展、個性與社會性發(fā)展 及品德發(fā)展的主要研究成果。及品德發(fā)展的主要研究成果。 本章主要內(nèi)容 v第一節(jié)第一節(jié) 小學兒童的學習小學兒童的學習 v第二節(jié)第二節(jié) 小學兒童思維的發(fā)展小學兒童思維的發(fā)展 v第三節(jié)第三節(jié) 小學兒童個性和社會性的發(fā)展小學兒童個性和社會性的發(fā)展 v第四節(jié)第四節(jié) 小學

2、兒童品德的發(fā)展小學兒童品德的發(fā)展 v小學時期（小學時期（6 6、7 7歲歲1212、1313歲），又稱童年歲），又稱童年 期或?qū)W齡初期，相當于歐美發(fā)展心理學中的期或?qū)W齡初期，相當于歐美發(fā)展心理學中的 Middle ChildhoodMiddle Childhood。 v該時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，該時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期， 是兒童開始學校生活的第一個階段，是兒童是兒童開始學校生活的第一個階段，是兒童 學習掌握各種基本機能、掌握人類科學文化學習掌握各種基本機能、掌握人類科學文化 的最基礎知識，并為進一步學習打基礎的時的最基礎知識，并為進一步學習打基礎的時 期。小學時期也是兒

3、童個性發(fā)展的重要時期。期。小學時期也是兒童個性發(fā)展的重要時期。 第一節(jié)第一節(jié) 小學兒童的學習小學兒童的學習 v一、小學兒童的學習及其作用一、小學兒童的學習及其作用 v（一）學生學習的一般特點（一）學生學習的一般特點 v（1）在學習過程中，學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)）在學習過程中，學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng) 驗的階段。驗的階段。 v（2）學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。）學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。 v（3）學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。）學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。 v（4）學習動機是學生學習或認知活動的動力。）學習動機是學生學

4、習或認知活動的動力。 v（5）學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展）學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展 智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過程。智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過程。 v（二）學習對小學兒童心理發(fā)展的作用（二）學習對小學兒童心理發(fā)展的作用 v1.1.一種社會義務一種社會義務 v2.2.心理活動的自覺性和有意性都明顯地發(fā)展起來，心理活動的自覺性和有意性都明顯地發(fā)展起來， 思維活動也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思思維活動也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思 維。維。 v3.3.提高社會認知的水平；有助于小學生掌握各種基提高社會認知的水平；有助于小學生掌握各種基 本的

5、社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展各種良好的品德。本的社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展各種良好的品德。 v（三）小學生的學習特點（三）小學生的學習特點 v1.1.小學生的學習動機小學生的學習動機 v2.2.小學兒童的學習興趣小學兒童的學習興趣 v3.3.小學兒童的學習態(tài)度小學兒童的學習態(tài)度 v4.4.小學兒童的學習策略小學兒童的學習策略 1.1.小學兒童的學習動機小學兒童的學習動機 兒童的學習內(nèi)部動機可分為四類：兒童的學習內(nèi)部動機可分為四類： v(1)(1)為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚 和獎勵而學習；和獎勵而學習； v(2)(2)為履行組織交給自己的任務，或為集體爭為

6、履行組織交給自己的任務，或為集體爭 光而學習；光而學習； v(3)(3)為了個人的前途而學習；為了個人的前途而學習； v(4)(4)為祖國的前途、人民的利益而學習。為祖國的前途、人民的利益而學習。 2.2.小學兒童的學習興趣小學兒童的學習興趣 小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的 一種重要的推動力。一種重要的推動力。 兒童的學習興趣表現(xiàn)出一些共同的特征：兒童的學習興趣表現(xiàn)出一些共同的特征： v（1 1）在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學習的過程和學習）在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學習的過程和學習 的外部活動更感興趣，以后對學習的內(nèi)容、對需要獨

7、的外部活動更感興趣，以后對學習的內(nèi)容、對需要獨 立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。 v（2 2）在整個童年期內(nèi)，兒童的學習興趣從不分化到逐）在整個童年期內(nèi)，兒童的學習興趣從不分化到逐 漸分化。漸分化。 v（3 3）隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣）隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣 上的作用逐漸降低。上的作用逐漸降低。 3.3.小學兒童的學習態(tài)度小學兒童的學習態(tài)度 (1)(1)對教師的態(tài)度對教師的態(tài)度 (2)(2)對集體的態(tài)度對集體的態(tài)度 (3)(3)對作業(yè)的態(tài)度對作業(yè)的態(tài)度 (4)(4)對評分的態(tài)度對評分的態(tài)度 v二、小學兒童的學習障礙二、小學兒童的學習障

8、礙 v一般而言，學習障礙是指智力正常，但由于知覺缺一般而言，學習障礙是指智力正常，但由于知覺缺 陷、腦損傷、輕度腦功能失調(diào)等原因造成的聽、說、陷、腦損傷、輕度腦功能失調(diào)等原因造成的聽、說、 讀、寫、推理或數(shù)學能力的獲得和運用上出現(xiàn)明顯讀、寫、推理或數(shù)學能力的獲得和運用上出現(xiàn)明顯 困難、學業(yè)成就與潛在能力之間存在顯著的差異。困難、學業(yè)成就與潛在能力之間存在顯著的差異。 v學習障礙兒童的診斷是根據(jù)兒童的智力水平，學習障礙兒童的診斷是根據(jù)兒童的智力水平， 學習成績，行為問題和兒童生活的背景情況學習成績，行為問題和兒童生活的背景情況 等綜合因素來作出診斷的。等綜合因素來作出診斷的。 學習障礙的主要癥狀

9、與次級癥狀 v主要癥狀是原發(fā)性的聽說讀寫算落后。主要癥狀是原發(fā)性的聽說讀寫算落后。 v次要癥狀是繼發(fā)性的厭學、低自尊、網(wǎng)絡成次要癥狀是繼發(fā)性的厭學、低自尊、網(wǎng)絡成 癮、早戀、品行障礙癮、早戀、品行障礙 v機能是可轉(zhuǎn)換的，在青春期開始。機能是可轉(zhuǎn)換的，在青春期開始。 有關學習障礙的基本事實有關學習障礙的基本事實 v男生比女生多三倍男生比女生多三倍 v一般在一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn)年級被發(fā)現(xiàn) v發(fā)病率在發(fā)病率在5-10% v平均智商在平均智商在95-100之間之間 v涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學障礙人涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學障礙人 數(shù)數(shù) v中學后輟學率比正常人高中學后輟學率比正常人高 學

10、習障礙可與其他心理障礙共發(fā)學習障礙可與其他心理障礙共發(fā) v30-50%的學習障礙兒童同時具有注意力缺損的學習障礙兒童同時具有注意力缺損 多動障礙多動障礙 v一些學習障礙兒童同時患有抽動癥一些學習障礙兒童同時患有抽動癥 v還有一些學習障礙兒童患有品行障礙還有一些學習障礙兒童患有品行障礙 具有學習障礙的名人具有學習障礙的名人 v列夫列夫.托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家 和文學家，他的代表作和文學家，他的代表作戰(zhàn)爭與和平戰(zhàn)爭與和平安安 娜娜 卡列林娜卡列林娜享譽全世界。他有極強的想象享譽全世界。他有極強的想象 力和對人類的同情心，可以近乎完美地描寫力和對人類的同

11、情心，可以近乎完美地描寫 人們經(jīng)歷愛、恐懼、恨時的心理體驗。可這人們經(jīng)歷愛、恐懼、恨時的心理體驗?？蛇@ 個世界項級的大文豪卻因為考試不及格而被個世界項級的大文豪卻因為考試不及格而被 迫從大學退學。他行為的組織性特差，并且迫從大學退學。他行為的組織性特差，并且 很難在一個主題上保持長時間的注意力。很難在一個主題上保持長時間的注意力。 愛因斯坦 v愛因斯坦直到愛因斯坦直到3歲還不會講話，在學校時因有歲還不會講話，在學校時因有 朗讀障礙而學習倍感吃力，因此他顯得格外朗讀障礙而學習倍感吃力，因此他顯得格外 的笨拙孤僻。上中學時被老師斷言為的笨拙孤僻。上中學時被老師斷言為“你將你將 一事無成一事無成”。

12、 湯姆湯姆克魯斯克魯斯 v克魯斯承認，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提 時期飽受欺凌。他說：“我的童年時光是在 極其孤獨中度過的。我患有朗讀障礙癥， 許多小伙伴以此來取笑我。這一經(jīng)歷使我的 內(nèi)心變得極為堅強?！?巴頓 v具有嚴重的閱讀障礙，上西點軍校必須由別 人讀給聽才能完成考試 v學習障礙的基本特征：學習障礙的基本特征： v（1）差異性：實際行動與所期望之間的差異。）差異性：實際行動與所期望之間的差異。 v（2）缺陷性：特殊的行動障礙。）缺陷性：特殊的行動障礙。 v（3）集中性：集中在語言、算術的基本心理過程。）集中性：集中在語言、算術的基本心理過程。 v（4）排除性：不是由聽力、視力或普通的心理

13、發(fā)育遲緩）排除性：不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩 問題引起的，也不是由情緒引起的。問題引起的，也不是由情緒引起的。 v（5）可逆性：可逆的，依靠合適的教育訓練可以改變。）可逆性：可逆的，依靠合適的教育訓練可以改變。 v（6）貫穿性：可以貫穿于畢生發(fā)展過程中，成人的學習）貫穿性：可以貫穿于畢生發(fā)展過程中，成人的學習 障礙開始成為研究關注的熱點。障礙開始成為研究關注的熱點。 v學習障礙的分類：學習障礙的分類： v（1）語言接受和表達方面的學習障礙。）語言接受和表達方面的學習障礙。 v（2）閱讀和書寫方面的障礙。）閱讀和書寫方面的障礙。 v（3）算術方面的障礙。）算術方面的障礙。 v美國聯(lián)邦教

14、育署特殊教育處將學習障礙 歸為三類： (1)語言接受和表達方面的學習障礙； (2)閱讀和書寫方面的障礙； (3)算術方面的學習障礙。 v柯克(1983)則將學習障礙分為： 發(fā)育性學習障礙 學業(yè)性學習障礙。 書寫障礙 v視知覺學習能力與學習障礙視知覺學習能力與學習障礙 v上個世紀上個世紀60-70年代，學習障礙運動中，視知年代，學習障礙運動中，視知 覺理論模式占據(jù)主導。它與兒童學習中的馬覺理論模式占據(jù)主導。它與兒童學習中的馬 虎、粗心和作業(yè)虎、粗心和作業(yè) 拖拉有一定的關系拖拉有一定的關系。 v原因：原因：視覺記憶受損、空間定向障礙、信息視覺記憶受損、空間定向障礙、信息 加工障礙等。加工障礙等。

15、視知覺學習障礙的行為表現(xiàn) v精細動作差，不善于精細動作差，不善于 手工和美術手工和美術 v仿繪能力差仿繪能力差 v動作不協(xié)調(diào)動作不協(xié)調(diào) v視覺追蹤能力落后視覺追蹤能力落后 v寫字經(jīng)常將左右偏旁寫字經(jīng)常將左右偏旁 顛倒顛倒 v經(jīng)常將數(shù)字寫反經(jīng)常將數(shù)字寫反 v經(jīng)常將加號看成是經(jīng)常將加號看成是 減號減號 v忘記計算中進位，忘記計算中進位， 豎式計算困難豎式計算困難 v寫字慢，需要看一寫字慢，需要看一 下，寫一下下，寫一下 v經(jīng)常搞混形近字經(jīng)常搞混形近字 v經(jīng)常漏題經(jīng)常漏題 診斷與訓練 v一般通過視動統(tǒng)合測驗來確定一般通過視動統(tǒng)合測驗來確定 v兒童易從事的活動有：兒童易從事的活動有： v練習畫畫兒、剪

16、紙、手工等精細動作練習畫畫兒、剪紙、手工等精細動作 v練習籃球、羽毛球、乒乓球練習籃球、羽毛球、乒乓球 v練習視覺記憶練習視覺記憶 v練習眼動練習眼動 閱讀障礙的行為表現(xiàn) v記字困難，學過的字不會讀不會寫記字困難，學過的字不會讀不會寫 v拼音困難（大部分），不熟練拼音困難（大部分），不熟練 v閱讀速度慢，逐字閱讀閱讀速度慢，逐字閱讀 v聽知覺與記憶困難聽知覺與記憶困難 v讀后不知意思讀后不知意思 v不愛朗讀不愛朗讀 v同音字和形近字經(jīng)常搞混同音字和形近字經(jīng)常搞混 v原因：原因：聽覺辨別能力差、語音意識方面有缺陷等。聽覺辨別能力差、語音意識方面有缺陷等。 診斷與訓練 v診斷：診斷： v識字量識字

17、量 v閱讀理解測驗閱讀理解測驗 v朗讀測驗朗讀測驗 訓練：訓練： 聽語音：繞口令、聽故事、聽語音：繞口令、聽故事、 聽數(shù)字聽數(shù)字 字的結(jié)構(gòu)意識字的結(jié)構(gòu)意識 多重感覺通道訓練多重感覺通道訓練 聽助讀訓練聽助讀訓練 精加工精加工 大字書大字書 同伴分享閱讀同伴分享閱讀 算術障礙 v計算障礙：計算過程中常忘記進位和錯位， 忽略小數(shù)點或不理解運算符號，書寫常常多 一筆、少一劃，部首張冠李戴，左右顛倒。 數(shù)學障礙的矯正 v1提高兒童的計劃性 v2建立語言與空間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換：具有數(shù)學才 能的兒童把語言轉(zhuǎn)換成空間圖象，能操作這 些圖象，再把結(jié)果轉(zhuǎn)換成語言形式。 v3重視低級的準備水平的訓練 數(shù)學學不好的名人

18、 v臺灣著名作家三毛 著名作家瓊瑤 v( (三三) )學習障礙產(chǎn)生的原因?qū)W習障礙產(chǎn)生的原因 v關于產(chǎn)生兒童學習障礙的原因目前有這樣幾關于產(chǎn)生兒童學習障礙的原因目前有這樣幾 方面的假設方面的假設: : 第一，在胎兒期或出生時有輕度腦損傷。第一，在胎兒期或出生時有輕度腦損傷。 第二，遺傳基因所導致。第二，遺傳基因所導致。 第三，生物學上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間第三，生物學上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間 某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導致。某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導致。 第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。 v(四)學習障礙的預防和矯治 第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦

19、損傷。 第二，及時提供幫助。 第三，提供特殊教育。 第四，進行有效的行為矯正。 學習障礙兒童的教育 v難度適當，提高自我效能感 v尊重兒童的差異和權(quán)利 v從慢性病的角度來看待學習障礙 v早發(fā)現(xiàn)，早矯正 v去專業(yè)機構(gòu)，個別化的教育方案 v幾種錯誤的方法：飲食，按摩，感覺統(tǒng)合，吃藥， 補課，降級 學習障礙兒童的智力水平 v智力水平的測量是學習障礙兒童在診斷過程智力水平的測量是學習障礙兒童在診斷過程 中一個主要的內(nèi)容，是對兒童的一個總體評中一個主要的內(nèi)容，是對兒童的一個總體評 價。智力測量必須使用標準化的智力量表，價。智力測量必須使用標準化的智力量表， 通常采用韋氏兒童智力量表，排除弱智、低通常采用

20、韋氏兒童智力量表，排除弱智、低 能兒童，學習障礙兒童的智商（能兒童，學習障礙兒童的智商（IQ）在）在70以以 上。上。 學習障礙兒童有些行為問題 v 是否堅持上學？是否堅持上學？ v 是否經(jīng)常跑出教室？是否經(jīng)常跑出教室？ v 是否經(jīng)常大聲說話，干擾課堂正常教學？是否經(jīng)常大聲說話，干擾課堂正常教學？ v 是否經(jīng)常提一些不合適或不合理的問題？是否經(jīng)常提一些不合適或不合理的問題？ v 是否經(jīng)常發(fā)脾氣？是否經(jīng)常發(fā)脾氣？ v 是否經(jīng)常破壞自己的東西或公共財物？是否經(jīng)常破壞自己的東西或公共財物？ v有些學習障礙兒童是由于行為問題所造成，有些學習障礙兒童是由于行為問題所造成， 而有些學習障礙兒童卻由于學習障

21、礙而表現(xiàn)而有些學習障礙兒童卻由于學習障礙而表現(xiàn) 出一定的行為問題。出一定的行為問題。 第二節(jié) 小學兒童思維的發(fā)展 v一、小學兒童思維發(fā)展的基本特點一、小學兒童思維發(fā)展的基本特點 v二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展 v三、概念的發(fā)展三、概念的發(fā)展 v四、推理的發(fā)展四、推理的發(fā)展 v五、思維品質(zhì)的發(fā)展五、思維品質(zhì)的發(fā)展 一、一、 小學兒童思維發(fā)展的基本特點小學兒童思維發(fā)展的基本特點 v小學時期小學時期是思維發(fā)展的一個是思維發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折時期轉(zhuǎn)折時期 v小學兒童思維的基本特點：小學兒童思維的基本特點： v1 1、小學兒童的思維、小學兒童的思維逐步過渡逐步過渡到以抽象邏輯思

22、維為主要形式，到以抽象邏輯思維為主要形式， 但仍帶有很大的但仍帶有很大的具體形象性具體形象性。 v2 2、小學兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存、小學兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存 在著一個在著一個“關鍵年齡關鍵年齡”。 v3 3、小學兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)、小學兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā) 展過程中，存在著展過程中，存在著不平衡性不平衡性。 v4 4、小學兒童思維結(jié)構(gòu)的、小學兒童思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整逐漸完整。 v為什么會產(chǎn)生思維的為什么會產(chǎn)生思維的“過渡過渡”？ 學生學習的特點：學生學習的特點： 學生的學習以學生的學習以“間

23、接經(jīng)驗間接經(jīng)驗”( (知識）為主知識）為主思維發(fā)展思維發(fā)展 的中介結(jié)構(gòu)的中介結(jié)構(gòu) 學生的學習過程是一種運用學生的學習過程是一種運用“學習策略學習策略”的活動的活動 思維活動思維活動 v小學兒童的思維是如何小學兒童的思維是如何“逐步過渡逐步過渡”或思維發(fā)展或思維發(fā)展 的質(zhì)變？的質(zhì)變？ 小學兒童的思維同時具有具體形象的成分和抽小學兒童的思維同時具有具體形象的成分和抽 象概括成分，它們之間的相互關系隨著年級升象概括成分，它們之間的相互關系隨著年級升 高以及不同性質(zhì)的智力活動而發(fā)展變化。高以及不同性質(zhì)的智力活動而發(fā)展變化。 低年級低年級: :兒童所掌握的概念大部分是兒童所掌握的概念大部分是具體的具體的

24、、可、可 以直接感知的；以直接感知的； 中高年級中高年級: :兒童才逐步學會分出概念中兒童才逐步學會分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)和非 本質(zhì)本質(zhì)的東西。但也離不開直接的和感知的經(jīng)驗。的東西。但也離不開直接的和感知的經(jīng)驗。 v小學兒童的思維這種過渡，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。小學兒童的思維這種過渡，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。 它是通過新素質(zhì)的逐漸積累和舊素質(zhì)的逐漸它是通過新素質(zhì)的逐漸積累和舊素質(zhì)的逐漸“衰亡衰亡” 與改變而實現(xiàn)的。與改變而實現(xiàn)的。 v小學兒童字小學兒童字 詞概念發(fā)展詞概念發(fā)展 的研究的研究 v采用采用 “選擇定義選擇定義” 的研究結(jié)果的研究結(jié)果 一年級一年級 二年級二年級 三年級三年級 四年級四年級

25、 五年級五年級 2 2、小學兒童的思維過渡，存在著一個、小學兒童的思維過渡，存在著一個“關鍵年齡關鍵年齡”。 v是思維發(fā)展過程中的是思維發(fā)展過程中的“飛躍飛躍”，或，或“質(zhì)變質(zhì)變” v(1)(1)關鍵年齡關鍵年齡 一般認為，一般認為， 這個這個“關鍵年齡關鍵年齡”在四年級（約在四年級（約10-1110-11歲）歲）； 有的認為五年級；有的認為五年級； 也有的教育研究認為三年級。也有的教育研究認為三年級。 v(2)(2)如何看待這個如何看待這個“關鍵年齡關鍵年齡”？ 林崇德等研究表明林崇德等研究表明“關鍵年齡關鍵年齡”思維的思維的“轉(zhuǎn)折點轉(zhuǎn)折點” 的實現(xiàn)，主要取決于教育的效果的實現(xiàn)，主要取決于教

26、育的效果。 縱向研究追蹤班結(jié)果：縱向研究追蹤班結(jié)果： v著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓練，著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓練，三年級下學期三年級下學期， 平均有平均有86.786.7的小學生已經(jīng)達到小學數(shù)學運算思維的小學生已經(jīng)達到小學數(shù)學運算思維 的最高級水平，也就是說，這個追蹤班在三年級實的最高級水平，也就是說，這個追蹤班在三年級實 現(xiàn)了數(shù)的概括能力的現(xiàn)了數(shù)的概括能力的“飛躍飛躍”。 v然而，有一個控制班。由于教學不甚得法，五年級然而，有一個控制班。由于教學不甚得法，五年級 才有才有7575的被試達到這個最高級水平，也就是說，的被試達到這個最高級水平，也就是說， 這個對比控制班，在五年級才實現(xiàn)數(shù)的概括

27、能力的這個對比控制班，在五年級才實現(xiàn)數(shù)的概括能力的 “飛躍飛躍”。 v可見，可見，“這個思維發(fā)展的關鍵年齡有一定的這個思維發(fā)展的關鍵年齡有一定的伸縮伸縮 性，性，是可以變化的。以辯證的，發(fā)展的或是可以變化的。以辯證的，發(fā)展的或“動態(tài)動態(tài)” 的觀點加以分析，這個關鍵年齡可以提前或挪后，的觀點加以分析，這個關鍵年齡可以提前或挪后， 可以加快或延緩?？梢约涌旎蜓泳彙?3 3、小學兒童思維、小學兒童思維“過渡過渡” ” 的的不平衡性不平衡性 v（1 1）不同思維主體發(fā)展的不平衡性；）不同思維主體發(fā)展的不平衡性； v（2 2）不同思維對象（不同的學科、不同的教材）的不平衡）不同思維對象（不同的學科、不同

28、的教材）的不平衡 性。性。 小學教學實驗中發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。同樣標準和要求：小學教學實驗中發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。同樣標準和要求： v算術教材的學習，有的學生已達到了較高的概括水平，算術教材的學習，有的學生已達到了較高的概括水平， v而在語文、歷史教材的學習中，學生仍舊停留在比較而在語文、歷史教材的學習中，學生仍舊停留在比較 具體的形象水平。具體的形象水平。 小學兒童的思維研究發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。小學兒童的思維研究發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。 圖圖7-2 注：注：I I 直觀概括直觀概括 II II 具體形象概括具體形象概括 III III 形象抽象概括形象抽象概括 IV IV 初步的本質(zhì)概括初步的本質(zhì)

29、概括 V V 抽象本質(zhì)概括抽象本質(zhì)概括 圖圖7-3小學兒童對漫畫認知發(fā)展曲線小學兒童對漫畫認知發(fā)展曲線 4、小學兒童逐步具備人類思維的、小學兒童逐步具備人類思維的完整結(jié)構(gòu)完整結(jié)構(gòu) 這個結(jié)構(gòu)有待進一步完善和發(fā)展。這個結(jié)構(gòu)有待進一步完善和發(fā)展。 (1)(1)思維結(jié)構(gòu)包括的各因素思維結(jié)構(gòu)包括的各因素 v思維的目的性思維的目的性人類思維的根本特點人類思維的根本特點 v思維的過程思維的過程分析與綜合，抽象與概括，比較，分分析與綜合，抽象與概括，比較，分 類，系統(tǒng)化與具體化類，系統(tǒng)化與具體化 v思維結(jié)果思維結(jié)果概念、判斷和推理。概念、判斷和推理。 v思維品質(zhì)思維品質(zhì)敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性和批敏捷性

30、、靈活性、深刻性、獨立性和批 判性判性 (2)(2)小學的思維是屬于小學的思維是屬于初步初步抽象邏輯思維，但它卻有包括抽象邏輯思維，但它卻有包括 邏輯思維萌芽邏輯思維萌芽的的一切思維一切思維形式。形式。 v7-87-8歲辨證思維已開始萌芽；歲辨證思維已開始萌芽； v10-1110-11歲能進行初步的辨證思維，但還沒形成系統(tǒng)的辨歲能進行初步的辨證思維，但還沒形成系統(tǒng)的辨 證思維結(jié)構(gòu)證思維結(jié)構(gòu) v小結(jié)小結(jié) v學兒童思維的基本特點：學兒童思維的基本特點： 是從是從以具體形象思維為主要以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以形式逐步過渡到以抽象邏輯抽象邏輯 思維為主要思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很

31、大程度上，形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上， 仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具有很大成分的具 體形象性體形象性 在整個小學兒童的思維逐步過渡中，存在著一個在整個小學兒童的思維逐步過渡中，存在著一個關鍵年關鍵年 齡齡和和不平衡性不平衡性及思維結(jié)構(gòu)的及思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整性逐漸完整性。 v聯(lián)系實際分析如何根據(jù)小學兒童的思維特點來組織小學的教聯(lián)系實際分析如何根據(jù)小學兒童的思維特點來組織小學的教 育和教學工作？育和教學工作？ 如何根據(jù)小學兒童的思維特點來組織小學 的教育和教學工作？ v正確認識小學兒童思維發(fā)展的年齡特征正確認識小學兒童思維發(fā)展的年齡特

32、征, ,這是作好小學教育這是作好小學教育 和教學工作的出發(fā)點之一。和教學工作的出發(fā)點之一。 有心理學工作者和教育工作者有心理學工作者和教育工作者強調(diào)強調(diào)小學兒童思維的小學兒童思維的具體具體 形象性，不可能進行邏輯推理和抽象概括形象性，不可能進行邏輯推理和抽象概括，這種，這種“理論理論” 往往導致教育內(nèi)容簡單、教學進度緩慢，影響了小學教往往導致教育內(nèi)容簡單、教學進度緩慢，影響了小學教 育和教學工作的質(zhì)量。育和教學工作的質(zhì)量。 反之，那些反之，那些不恰當?shù)貜娬{(diào)不恰當?shù)貜娬{(diào)小學兒童思維的小學兒童思維的抽象邏輯抽象邏輯性而性而 忽視忽視“過渡過渡”性性特點的理論特點的理論，必然會導致脫離兒童思維，必然

33、會導致脫離兒童思維 發(fā)展實際的后果，教育內(nèi)容過難，教育要求過高，不但發(fā)展實際的后果，教育內(nèi)容過難，教育要求過高，不但 會使兒童的身心健康受到影響，而且也會使教育和教學會使兒童的身心健康受到影響，而且也會使教育和教學 工作不能收到實效。工作不能收到實效。 如何根據(jù)小學兒童的思維特點來組織小學 的教育和教學工作？ v小學教育和教學工作的進行，需要強調(diào)小學兒童思維發(fā)展的小學教育和教學工作的進行，需要強調(diào)小學兒童思維發(fā)展的 基本特點?；咎攸c。 在在承認承認兒童思維仍然具有兒童思維仍然具有很大很大成分的成分的具體形象性特點具體形象性特點的的 同時，應該同時，應該重視重視兒童兒童抽象思維的不斷成長抽象思

34、維的不斷成長； 在重視兒童思維過渡到以抽象級邏輯惟為主要形式的特在重視兒童思維過渡到以抽象級邏輯惟為主要形式的特 點的同時，應該點的同時，應該承認承認小學兒童的小學兒童的抽象邏邏輯思維抽象邏邏輯思維就整個就整個 抽象邏輯思維抽象邏輯思維發(fā)展進程說來，這僅僅是一個發(fā)展進程說來，這僅僅是一個開始的階段開始的階段， 是一個是一個很不成熟很不成熟且待發(fā)展的階段。且待發(fā)展的階段。 二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展 v( (一一) )概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展 v( (二二) )比較能力的發(fā)展比較能力的發(fā)展 v( (二二) )分類能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展 v( (一一) )概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展 童

35、年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個階段童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個階段: : 1 1、直觀形象水平、直觀形象水平 v低年級兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象低年級兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象 的、外部的特征和屬性。的、外部的特征和屬性。 2 2、形象抽象水平、形象抽象水平 v中年級兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過渡的中年級兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過渡的 狀態(tài)，在他們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性狀態(tài)，在他們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性 的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增 多。多。

36、 3 3、本質(zhì)抽象水平、本質(zhì)抽象水平 v高年級兒童的概括開始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只高年級兒童的概括開始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只 是初步接近科學的概括，對那些非常抽象的事物還不是初步接近科學的概括，對那些非常抽象的事物還不 能進行抽象的概括能進行抽象的概括 v( (二二) )比較能力的發(fā)展比較能力的發(fā)展 一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū) 分抽象事物的異同分抽象事物的異同; ; 二是從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分二是從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分 許多部分關系的異同許多部分關系的異同; ; 三是從在直觀感知條件下進行比較，逐步發(fā)

37、展三是從在直觀感知條件下進行比較，逐步發(fā)展 到運用語言在頭腦中對表象進行比較。到運用語言在頭腦中對表象進行比較。 v( (三三) )分類能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展 v我國心理學工作者對童年期兒童分類能我國心理學工作者對童年期兒童分類能 力發(fā)展特力發(fā)展特 點的研究表明：點的研究表明： 小學二年級兒童可以完成自己熟悉的關于具體事小學二年級兒童可以完成自己熟悉的關于具體事 物的字詞分類，物的字詞分類， 三四年級是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向三四年級是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向 根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡。根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡。 三、三、小學兒童小學兒童概念的發(fā)展概念的發(fā)展 1 1、逐步

38、在事物的本質(zhì)水平上掌握概念、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念 v童年期概念發(fā)展的總體趨勢是：童年期概念發(fā)展的總體趨勢是： v隨著年級的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放隨著年級的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放 出來，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎，出來，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎， 因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。 2 2、掌握的概念逐步豐富化、掌握的概念逐步豐富化 童年期兒童已能掌握的概念種類越來越多童年期兒童已能掌握的概念種類越來越多 如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會概念、時如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社

39、會概念、時 間概念、科學概念、自我概念、藝術概念等。間概念、科學概念、自我概念、藝術概念等。 3 3掌握的概念逐步系統(tǒng)化掌握的概念逐步系統(tǒng)化 小學兒童掌握的概念逐漸加深、充實、區(qū)分本質(zhì)小學兒童掌握的概念逐漸加深、充實、區(qū)分本質(zhì) 非本質(zhì)；逐漸掌握概念的區(qū)別于聯(lián)系。非本質(zhì)；逐漸掌握概念的區(qū)別于聯(lián)系。 四、四、小學兒童小學兒童推理的發(fā)展推理的發(fā)展 v表現(xiàn)在不同的推理形式中表現(xiàn)在不同的推理形式中 ( (一一) )直接推理直接推理 ( (二二) )演繹推理演繹推理 ( (三三) )歸納推理歸納推理 ( (一一) )直接推理直接推理 研究表明，小學兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢：研究表明，小學兒童直

40、接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢： v第一，小學兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段第一，小學兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段: : 一二年級為第一階段一二年級為第一階段; ; 三四年級為第二階段三四年級為第二階段; ; 五年級為第三階段。五年級為第三階段。 發(fā)展的加速期在四五年級之間。發(fā)展的加速期在四五年級之間。 v第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。 四、四、小學兒童小學兒童推理的發(fā)展推理的發(fā)展 v( (二二) )演繹推理演繹推理 v小學兒童演繹推理能力的發(fā)展特點：小學兒童演繹推理能力的發(fā)展特點： 第一，二年級兒童能運用演繹

41、推理來解釋個別現(xiàn)象，第一，二年級兒童能運用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象， 但如果其解釋與事實在表面上不相似時，判斷中的邏但如果其解釋與事實在表面上不相似時，判斷中的邏 輯關系就會受到破壞。輯關系就會受到破壞。 第二，三四年級兒童不僅能對直觀感知的事實，而且第二，三四年級兒童不僅能對直觀感知的事實，而且 能對通過言語提供的事實，運用演繹推理進行解釋。能對通過言語提供的事實，運用演繹推理進行解釋。 只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實有某些相似，兒只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實有某些相似，兒 童就能比較容易地進行演繹推理，但如果完全缺乏相童就能比較容易地進行演繹推理，但如果完全缺乏相 似性，他們會感到困難

42、。似性，他們會感到困難。 第三，三四年級兒童已能以較快的速度進行演繹推理，第三，三四年級兒童已能以較快的速度進行演繹推理， 但他們所進行的演繹推理是不完全的、不展開的。但他們所進行的演繹推理是不完全的、不展開的。 四、四、小學兒童小學兒童推理的發(fā)展推理的發(fā)展 v( (三三) )歸納推理歸納推理 v與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng) 歷了多級水平歷了多級水平. . 最初兒童在進行歸納推理時常被一些非本質(zhì)的東西所吸最初兒童在進行歸納推理時常被一些非本質(zhì)的東西所吸 引，常常孤立地看待個別事實和現(xiàn)象，所以他們雖然可引，常常孤立地看待個別

43、事實和現(xiàn)象，所以他們雖然可 以解釋個別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和以解釋個別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和 定理，以致得出不正確的結(jié)論；定理，以致得出不正確的結(jié)論； 隨著兒童知識經(jīng)驗的增長及教學的作用，到小學高年級隨著兒童知識經(jīng)驗的增長及教學的作用，到小學高年級 時，兒童則開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果時，兒童則開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果 關系，并用歸納法得出結(jié)論。關系，并用歸納法得出結(jié)論。 五、五、小學兒童小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)的發(fā)展 思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、 深刻性和獨創(chuàng)性。深刻性和獨創(chuàng)性。

44、v( (一一) )思維敏捷性的發(fā)展思維敏捷性的發(fā)展 解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高， 其解決問題的速度和正確性都獲得了相應的其解決問題的速度和正確性都獲得了相應的 提高。提高。 五、五、小學兒童小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)的發(fā)展 v( (二二) )思維靈活性的發(fā)展思維靈活性的發(fā)展 具體表現(xiàn)為具體表現(xiàn)為:一題多解一題多解 的解題數(shù)在增加，說明小學的解題數(shù)在增加，說明小學 兒童在面對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合兒童在面對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合 問題的思路更開闊了。問題的思路更開闊了。 v( (三三) )思維深刻性的發(fā)展思維深刻性的

45、發(fā)展 三四年級是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。三四年級是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。 v( (四四) )思維獨創(chuàng)性的發(fā)展思維獨創(chuàng)性的發(fā)展 發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。 第四節(jié)第四節(jié) 小學兒童社會性的發(fā)展小學兒童社會性的發(fā)展 v一、自我意識的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展 v二、社會認知二、社會認知 v三、社會交往的發(fā)展特點三、社會交往的發(fā)展特點 第四節(jié) 小學兒童社會性的發(fā)展 v一、自我意識的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展 （一）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢（一）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢 ( (一一) )自我概念自我概念 ( (二

46、二) )自我評價自我評價 一、自我意識的發(fā)展 v（一）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢（一）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢 v心理學家的研究表明：心理學家的研究表明： 第一，從小一到小三處于第一，從小一到小三處于上升時期上升時期，小一到小二的上，小一到小二的上 升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期；升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期； 第二，從小三到小五處于第二，從小三到小五處于平穩(wěn)階段平穩(wěn)階段，其年級間無顯著，其年級間無顯著 差異；差異； 第三，從小五到小六，由于青春期的臨近，叉開始第第三，從小五到小六，由于青春期的臨近，叉開始第 二個二個上升期上升期。 一、自我意識的發(fā)展 v( (一一) )自我概

47、念自我概念 v兒童對自我的描述是從比較具體的外部特征向比兒童對自我的描述是從比較具體的外部特征向比 較抽象的心理特征過渡。較抽象的心理特征過渡。 如在回答如在回答“我是誰我是誰”這個問題時：這個問題時： v低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和 活動特征方面進行描述活動特征方面進行描述; ; v小學高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關系以及其他比小學高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關系以及其他比 較內(nèi)在的特征對自己進行描述較內(nèi)在的特征對自己進行描述; ;但是，即使到了小學高年級，但是，即使到了小學高年級， 兒童對自己的

48、認識仍帶有很大的具體性和絕對性兒童對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。 一、自我意識的發(fā)展 v( (二二) )自我評價自我評價 自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。 v小學兒童自我評價能力特點：小學兒童自我評價能力特點： 第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我 評價的獨立性隨年級而增高評價的獨立性隨年級而增高; ; 第二、從比較籠統(tǒng)的評價到對自己各方面的特點進行比較具體第二、從比較籠統(tǒng)的評價到對自己各方面的特點進行比較具體 的評價的評價; ; 第三，開始出現(xiàn)對內(nèi)

49、心品質(zhì)進行評價的傾向第三，開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的傾向; ; 第四，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸提高。第四，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸提高。 v在整個小學階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向在整個小學階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向 抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。 二、社會認知二、社會認知 v（一）社會認知的概念（一）社會認知的概念 v（二）兒童社會認知的發(fā)展（二）兒童社會認知的發(fā)展 v（一）社會認知的概念（一）社會認知的概念 概念：指個體對他人、自我、社會關系、概念：指個體對他人、自我、社會關系、 社會規(guī)則等社會性客體和社會

50、現(xiàn)象及其社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其 關系的感知、理解的心理活動。關系的感知、理解的心理活動。 自我自我 對個體的認知對個體的認知 對社會關系的認知對社會關系的認知 ( (人與人的關系）人與人的關系） 對社會現(xiàn)象和社會對社會現(xiàn)象和社會 系統(tǒng)的認知系統(tǒng)的認知 （社會團體之間的各種關系）（社會團體之間的各種關系） 他人他人 情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、 動機、行為、個性動機、行為、個性 （權(quán)威、友誼、公平（權(quán)威、友誼、公平） （社會群體、社會規(guī)則、社會角色、社會制度、（社會群體、社會規(guī)則、社會角色、社會制度、 社會生活事件社會生活事件） 社社 會會 認認 知知

51、 內(nèi)內(nèi) 容容 二、社會認知二、社會認知 （二）兒童社會認知的發(fā)展（二）兒童社會認知的發(fā)展 n1、兒童社會認知發(fā)展的幾個主要方面、兒童社會認知發(fā)展的幾個主要方面 n（1）兒童對他人認知的發(fā)展兒童對他人認知的發(fā)展 n（2）兒童人際關系認知的發(fā)展）兒童人際關系認知的發(fā)展 n（3）兒童社會規(guī)則認知的發(fā)展）兒童社會規(guī)則認知的發(fā)展 n2、兒童社會認知發(fā)展的特點、兒童社會認知發(fā)展的特點 二、社會認知二、社會認知 v（1）兒童對他人認知的發(fā)展）兒童對他人認知的發(fā)展 vA、對他人情緒情感的認知、對他人情緒情感的認知 v發(fā)展表現(xiàn)：發(fā)展表現(xiàn)： （二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展 發(fā)展階段發(fā)展階段： 識

52、別表情 開始使用情緒名詞 對社會性情緒的理解 1y-不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗 2y-對他人情緒的認知是自我中心的 3y-能識別他人情緒體驗，但一般在同一情境 4y-真正對他人情緒情感的認知，能擺脫情境 C、對他人的整體認知、對他人的整體認知 v描述他人的發(fā)展階段描述他人的發(fā)展階段 階段1（5-8y）：外部、具體 年齡差異的原因 階段2（8-10y）：內(nèi)在、心理品質(zhì) 階段3（青少年+）：深刻、完整 思維經(jīng)驗言語 （二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展 w 定義：定義： 是指區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前是指區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前 或先前的有關信息對他人的觀點作出

53、準確判斷的能力或先前的有關信息對他人的觀點作出準確判斷的能力. . （二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展 D D、觀點采擇能力的發(fā)展、觀點采擇能力的發(fā)展 w 分類分類： 依據(jù)他人觀點所 反映客體的性質(zhì) 依據(jù)判斷者和被 判斷者觀點差異 產(chǎn)生的原因 空間觀點采擇 社會觀點采擇 認知 情感 情景的觀點采擇 個人的觀點采擇 塞爾曼人際關系的兩難故事情景（塞爾曼人際關系的兩難故事情景（Selman,1990Selman,1990） 霍莉霍莉 爸爸爸爸 肖恩肖恩 1、霍莉知不知道肖恩對貓的感受？ 2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會怎樣想？ 3、霍莉認為她爸爸看到她爬樹后會怎樣？ 4、如果是

54、你，你碰到這種情況會怎樣做？ 提問：提問： 觀點采擇能力發(fā)展：觀點采擇能力發(fā)展： 塞爾曼關于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式塞爾曼關于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式 霍莉爬樹霍莉爬樹 0 0（3-63-6歲）自我中歲）自我中 心或未分化的觀點心或未分化的觀點 1 1（6-86-8歲）社會信歲）社會信 息的觀點采擇息的觀點采擇 2 2（8-108-10歲）自我反歲）自我反 省的觀點采擇省的觀點采擇 兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段 兒童只知道自己的觀點，不能意識到自兒童只知道自己的觀點，不能意識到自 身以外別人的觀點。身以外別人的觀點。 兒童認識到別人可以由于自己不同的觀點，兒

55、童認識到別人可以由于自己不同的觀點， 但這是由于別人了解的信息和自己的不同。但這是由于別人了解的信息和自己的不同。 不能理解別人的想法，預測他人的行動不能理解別人的想法，預測他人的行動 兒童知道，即使接受了相同的信息，自己兒童知道，即使接受了相同的信息，自己 與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮 他人的觀點，也能預測他人對自己行為的他人的觀點，也能預測他人對自己行為的 反應，但還反應，但還不能同時不能同時考慮自己和他人的觀考慮自己和他人的觀 點點 4 4（12-1512-15歲歲+ +） 社會與習俗系統(tǒng)社會與習俗系統(tǒng) 的觀點采擇的觀點采擇 3 3（10-12

56、10-12歲歲） 相互的觀點采擇相互的觀點采擇 兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認 識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對 方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預 測自己與他人對第三者的反應。測自己與他人對第三者的反應。 兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀 點的比較來理解他人的觀點。即期望他人能考點的比較來理解他人的觀點。即期望他人能考 慮和采納社會群體中大多數(shù)人所持的觀點。慮和采納社會群體中大多數(shù)人所持的觀點。 兒童社會觀點采擇的

57、發(fā)展階段兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段 兒童權(quán)威認知的發(fā)展兒童權(quán)威認知的發(fā)展 1：4y 不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和 依賴權(quán)威，在行為上無條件地服從依賴權(quán)威，在行為上無條件地服從 2：5-6y 意識到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過意識到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過 單向服從權(quán)威來消除沖突，避免可能的煩惱單向服從權(quán)威來消除沖突，避免可能的煩惱 3：6-7y 把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認知產(chǎn)生的把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認知產(chǎn)生的 崇敬和對權(quán)威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)崇敬和對權(quán)威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù) 認 知 公正感 平等感 理 智 趨勢趨勢 （二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展 4：7y+ 依據(jù)交換或互惠原則，作為對權(quán)威過去付出的報償，或為依據(jù)交換或互惠原則，作為對權(quán)威過去付出的報償，或為 獲得某報償而作出的必要