青島版小學科學六年級上冊《密切聯(lián)系的生物界》教學設(shè)計

1、青島版小學科學六年級上冊密切聯(lián)系的生物界教學設(shè)計【課程標準】：通過課前查閱資料，課上交流懂得食物鏈的含義，會畫一幅食物網(wǎng)。了解生物防治技術(shù)。理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處?！緝?nèi)容與學情分析】內(nèi)容分析：本課是小學科學六年級上冊第五單元生物與環(huán)境中的第四課，前三課研究的是動物、植物與環(huán)境的關(guān)系，本課要研究的是生物之間的相互關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食物關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。本課從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導學生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。學情分析：通過幾年的科學課學習，學生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了搜集資料、整理資料的

2、的好習慣，本學期仍應(yīng)進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生對生物之間的關(guān)系對人類生存的重要性還知之甚少，探究過程有一定難度，需要我們精心設(shè)計教學并指導?！窘虒W目標】1、能選擇適合自己探究的問題，能查閱書刊資料及其他信息源，搜集有關(guān)資料，會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。2、通過學習食物鏈，認識到保持生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。3、懂得食物鏈的含義，了解生物防治技術(shù)?！窘虒W重難點】重點：認識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，學會正確書寫食物鏈。難點：認識各種生物之間是密切聯(lián)系的，每一種生物都很重要，它們都是生態(tài)平衡中的重要組成部分?！窘虒W準備】教師準備：草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準備各種生

3、物頭飾、松緊帶。學生準備：搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料?！驹u價設(shè)計】：教學目標在教學的各環(huán)節(jié)中穿插落實，并不是獨立達成。如下：通過“探究生物之間的食物關(guān)系”環(huán)節(jié)，檢查目標1和目標2的達成，同時也檢查了目標3中“懂得食物鏈的含義”是否達成。“演一演生物之間的食物關(guān)系”環(huán)節(jié)也檢查了目標2的達成。“拓展活動”環(huán)節(jié)檢查了目標4的達成?！窘虒W過程】一、 導入課題1、教師講故事教師講“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事，并提問：在這個故事中，誰吃誰？誰又被誰吃？（學生回答，師以食物鏈的形式板書，讓學生初步感知食物鏈。）2、通過故事，引入課題：這節(jié)課，我們就來研究這些生物之間的關(guān)系。(板書課題)二、

4、探究生物之間的食物關(guān)系。1、認識食物鏈（1）談話引入：（展示草原生態(tài)圖）同學們看了這幅圖有什么感受？圖上有哪些生物？（2）小組交流：請同學們按照誰被誰吃的順序來說它們之間的食物關(guān)系。（3）匯報交流：學生匯報，教師引導學生說出多條食物鏈并板書其中兩條。（4）教師小結(jié)：動物之間存在著這種食物關(guān)系，這些食物關(guān)系把它們緊緊聯(lián)系在一起，就像一條有很多鏈環(huán)組成的鏈條一樣，因此被形象的稱為食物鏈。2、總結(jié)食物鏈的特點（1）教師提問：（教師指板書）同學們請看這三條食物鏈，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（2）師生總結(jié)：食物鏈都是從植物開始到兇猛的動物結(jié)束。3、認識食物網(wǎng)（1）談話：你能像老師這樣，用箭頭把兩者聯(lián)系起來，箭頭指

5、向獵食者，再寫出幾條食物鏈嗎？（小組合作寫食物鏈，同時教師在黑板副板書位置寫出草原上生物的名字。）（2）學生匯報：學生每說一條食物鏈，教師在板書的生物名字之間用箭頭畫出食物鏈，重復(fù)的只畫一條。（3）教師提問：同學們請看，多條食物鏈相互交錯，相互連結(jié)，像什么？（4）師生總結(jié)：是啊，食物鏈相互交錯就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美，就是因為這些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。三、演一演生物之間的食物關(guān)系。1、談話：如果食物網(wǎng)中某一生物消失了，會發(fā)生什么情況？想像一下。（學生自由說）2、體驗活動：演一演生物之間的食物關(guān)系。（教師發(fā)給學生生物頭飾）表演方法：（1）請8名同學分別代

6、表上面的8中生物，帶上頭飾。（2）代表植物的同學站在第一排，代表植食動物的同學站在第二排，代表肉食動物的同學站在第三排。（3）讓5名代表動物的同學介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶，將松緊帶的另一端給食物來源。（4）連結(jié)完畢后，將持繩的手高高舉起。（5）師扮演獵人打“死”中間的一種動物，扮演這種動物的同學就蹲下，把松緊帶拿掉，與這種生物相連的同學都要把松緊帶拿掉。3、生態(tài)平衡教育（1）談話：同學們，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？這個活動說明了什么？（2）教師小結(jié)：假如食物鏈中有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整條食物鏈都要遭受破壞，我們要保護生物，保持生態(tài)平衡，不能破壞大自然，否則就會受到大自然的懲罰。（

7、3）教師舉例：二十世紀五十年代，中國曾大量捕殺過被認為“四害之一”的麻雀，致使一些地區(qū)蟲害嚴重。你知道是什么原因嗎？（讓學生知道：究其原因，就在于害蟲天敵麻雀被捕殺，害蟲失去了天敵大量繁殖，生態(tài)平衡遭到破壞。）四、 拓展應(yīng)用1、教師提問：森林中，大量毛毛蟲繁殖，如果不用農(nóng)藥滅蟲，你有什么方法防止植物遭受蟲災(zāi)？（小組討論后全班交流）2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。（1）談話：讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧！請同學們看課本資料卡。（生自由讀資料卡）（2）教師提問：看了資料卡，你有什么想說的？（學生自由回答）（3）教師小結(jié)：澳大利亞買了屎殼螂，補上了生物鏈，保持了生態(tài)平衡，我國也有這樣的生物防治技術(shù)。（教師補充資料）美國白蛾多年來對我國局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失，國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國白