4321+綜合法則構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系

1、 “4321+綜合”法則構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系 摘要：采用科學(xué)有效的方法構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系，能促進(jìn)產(chǎn)教融合系列制度的完善，促進(jìn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。本文提出采用“4321+綜合”法則構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 教學(xué)質(zhì)量 評價體系引言教學(xué)質(zhì)量是衡量產(chǎn)教融合的過程和結(jié)果是否達(dá)到既定目標(biāo)重要形式。采用科學(xué)有效的方法構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系，能促進(jìn)產(chǎn)教融合系列制度的完善，能有效提升職業(yè)院校的競爭力。由此，本文對此展開研究，希望能為職業(yè)院校產(chǎn)教融合過程中教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建提供有益借鑒。一、現(xiàn)有職業(yè)院校產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系在實施中存在的問題

2、很多職業(yè)院校都對積極對教學(xué)質(zhì)量的評價進(jìn)行了探索與改革，但與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的快速推進(jìn)相比，仍然在產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及有效運行機(jī)制的形成等方面存在問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）評價機(jī)構(gòu)不全面產(chǎn)教融合中產(chǎn)教雙方的合作是圍繞用工需求和人才培養(yǎng)來展開的。行業(yè)企業(yè)希望通過產(chǎn)教融合來培養(yǎng)自己所需要的人才，職業(yè)院校則是希望可以借助行企平臺的職場環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、工作項目以及職業(yè)師資等來滿足學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，這直接導(dǎo)致了產(chǎn)教雙方的利益訴求不一致。盡管國家出臺了一系列的政策促進(jìn)產(chǎn)教融合，但對于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的激勵政策沒有起到明顯的促進(jìn)作用，企業(yè)參與育人的積極性不高，更不會參與教

3、學(xué)質(zhì)量評價。因此，目前產(chǎn)教融合的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)單一，還是主要以職業(yè)院校從自身角度對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。（二）評價體系不健全目前，大部分的職業(yè)院校產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量的評價還采用的是校內(nèi)自我評價的模式。這樣的評價體系中行業(yè)企業(yè)的參與度低，甚至沒有，更不要說納入其他社會評價。另外，還有很多職業(yè)院校在實訓(xùn)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒有建立合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，導(dǎo)致評價范圍不夠全面和深入，評價結(jié)果具有一定的局限性。（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不系統(tǒng)當(dāng)前，很多職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)為了減少工作量，都弱化了專業(yè)之間的差異性，沒有制定出符合相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)特征的評判指標(biāo)和要素對該專業(yè)進(jìn)行具有專業(yè)特色的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計?；\統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量

4、標(biāo)準(zhǔn)評價體系，評價指標(biāo)與專業(yè)教學(xué)活動的契合度不高，難以實現(xiàn)預(yù)期的評價效果。（四）評價運行機(jī)制無效率產(chǎn)教融合的教學(xué)因為涉及到實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)較多，教學(xué)的組織管理和評價較為復(fù)雜，難度較大，比如實習(xí)地點的分散、教師的跨時空指導(dǎo)均會影響對學(xué)生頂崗實習(xí)的評價。由于實踐教學(xué)的復(fù)雜性，對教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控很難到位，教學(xué)監(jiān)管部門改進(jìn)建議也不能及時落實，從而影響監(jiān)控、分析、反饋、改進(jìn)、提高的診改循環(huán)過程順暢運行，影響實踐教學(xué)質(zhì)量評價。（五）評價模式不科學(xué)目前很多盡管職業(yè)院?；径际遣捎闷綍r、期中、期末各占比例評定學(xué)期綜合成績的模式，這不能全面、專業(yè)、準(zhǔn)確的對學(xué)生工作能力進(jìn)行。采用這樣評價維度較少的考評模式，不能客觀

5、真實的學(xué)校人才培養(yǎng)的真實情況，反映學(xué)生的綜合能力，會導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量提升困難。評價維度單薄的問題，需要改進(jìn)人才培養(yǎng)評價方式。二、采用“4321+綜合”法則構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系為了提升職業(yè)院校產(chǎn)教融合教學(xué)過程的職業(yè)性、開放性和實踐性，本文提出采用“4321+綜合”法則構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。（一）評價機(jī)構(gòu)“四參與”產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該涵蓋行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四主體，行企應(yīng)了解并指導(dǎo)人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生享有對所接受教育的知情權(quán)，學(xué)校的作用是在行企與學(xué)生之間構(gòu)建緊密聯(lián)系。對此，可以建立產(chǎn)教融合指導(dǎo)委員會，由行業(yè)企業(yè)職業(yè)師資、學(xué)校骨干教師和學(xué)生代表參加，

6、對課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)計和人才培養(yǎng)的嚴(yán)格把關(guān)。產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該實行過程監(jiān)督以院校和學(xué)生為主，結(jié)果監(jiān)督以行業(yè)企業(yè)為主，由行、企、校、生四方共同參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價之中。（二）評價體系“三共建”產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該由產(chǎn)教雙方共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系要求產(chǎn)教雙方對教學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、課程體系開發(fā)等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保人培目標(biāo)與行企的人才需求相符合。教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系要求產(chǎn)教雙方依據(jù)行企對人才培養(yǎng)的需求，共同制定各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施方案、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋方式等，將教學(xué)過程評價與結(jié)果評價、單一評價指標(biāo)與綜合評價指

7、標(biāo)有機(jī)結(jié)合，采用產(chǎn)教雙向評價的方式，重視評價指標(biāo)與教學(xué)過程的緊密結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量保障體系要求產(chǎn)教雙方制定崗位互聘機(jī)制，建立產(chǎn)教融合指導(dǎo)委員會，對教學(xué)組織、生產(chǎn)過程和能力考核等進(jìn)行指導(dǎo)與管理，對人才培養(yǎng)進(jìn)行動態(tài)跟蹤、分析和反饋，確保人培目標(biāo)的順利達(dá)成。（三）評價標(biāo)準(zhǔn)“兩結(jié)合”產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系要求職業(yè)院校將教學(xué)質(zhì)量的評價由校內(nèi)延伸到校外，結(jié)合行企對職業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“過程與結(jié)果相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合”的雙結(jié)合運行機(jī)制?？梢匝埿衅蠹夹g(shù)人員到校開展技能實訓(xùn)，將生產(chǎn)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)納入到學(xué)生的實訓(xùn)考核中，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)等都納入到教學(xué)質(zhì)量評價體系中，同時還要納入學(xué)生的生產(chǎn)意識、

8、風(fēng)險意識和成本意識，注重生產(chǎn)性課程的管理考核、質(zhì)量監(jiān)控等，讓評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)過程與結(jié)果相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，檢驗教學(xué)質(zhì)量是否真正達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。（四）評價運行機(jī)制“一平臺”產(chǎn)教融合的評價運行機(jī)制應(yīng)當(dāng)充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建人培指標(biāo)大數(shù)據(jù)平臺，將人培方案的各項指標(biāo)數(shù)據(jù)化，形成電子化的人培指標(biāo)體系，借助大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行產(chǎn)教融合自我診斷與評估評價，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫課程改革、院系建設(shè)、實踐教學(xué)、師資團(tuán)隊建設(shè)等分析報告，為專業(yè)建設(shè)提供工作依據(jù)，為開展教育活動提供有力抓手。借助該數(shù)據(jù)平臺，還可完成教室應(yīng)用審批、教學(xué)信息發(fā)布、師生互動、學(xué)生實習(xí)管理、教學(xué)質(zhì)量評價等工作，實時監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)平臺基礎(chǔ)上進(jìn)

9、行教學(xué)活動和專業(yè)評價，依據(jù)現(xiàn)代管理機(jī)制促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，依托現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)質(zhì)量管理朝著信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。（五）評價模式綜合化產(chǎn)教融合的綜合化評價模式要求注重學(xué)習(xí)過程評價、教學(xué)效果評價和綜合能力評價。學(xué)習(xí)過程評價要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要將書面考核與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)等相結(jié)合，對學(xué)生在實訓(xùn)崗位的技術(shù)技能與綜合素質(zhì)等進(jìn)行分析。教學(xué)效果評價要求產(chǎn)教雙方將各自在理實方面的優(yōu)勢充分結(jié)合，細(xì)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，選出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生特點，采用師徒教學(xué)、班組討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式突破教學(xué)工作中的難點，針對教學(xué)效果，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。綜合能力評價要求產(chǎn)教雙方充分發(fā)揮各自參與主體的能

10、動性，對教學(xué)活動進(jìn)行綜合評價，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、技能水平、職業(yè)資格證書等作為評價內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，以課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和期末考核成績等指標(biāo)指導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)行評價，以學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐活動參與情況和技能水平為指標(biāo)指導(dǎo)企業(yè)教師進(jìn)行評價，以行業(yè)專家開展的職業(yè)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專業(yè)技能等綜合考評為指標(biāo)指導(dǎo)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行綜合評價。結(jié)語產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，這將要求職業(yè)院校以學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，切實落實各項管理目標(biāo)，使產(chǎn)教雙方共同參與到教學(xué)質(zhì)量評價工作中，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1蔣晶容.基于“產(chǎn)教融合”視域下課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的創(chuàng)新研究j.科技創(chuàng)新