地區(qū)英語口語教學(xué)策略

1、地區(qū)英語口語教學(xué)策略 各地方言對英語口語學(xué)習(xí)有不同程度的負遷移影響。只有采取有效措施消除這種影響，才能培養(yǎng)學(xué)生流利、標準的英語口語交流能力。貴州都勻地區(qū)學(xué)生受本地方言的影響較大，要消除其影響，需要教師掌握都勻方言負遷移影響特點，注重激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新英語口語教學(xué)方式，運用多種方法消除負遷移影響，才能提高都勻地區(qū)學(xué)生的英語口語交流水平。地方方言；都勻地區(qū)；英語口語；教學(xué)策略流利、標準和標準的英語口語交流能力，既能表達學(xué)生的英語素養(yǎng)，又能促進學(xué)生英語應(yīng)用水平的提升。筆者在都勻地區(qū)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生受都勻方言負遷移的影響比擬大，不能說出流利、標準的英語口語，造成英語交流溝通上的障礙

2、。因此，在都勻地區(qū)英語口語教學(xué)中，教師要采取有效策略克服地方方言負遷移影響，以培養(yǎng)學(xué)生流利標準的英語口語交流能力，有效促進英語口語水平的提升。1都勻方言特點及對英語口語學(xué)習(xí)的影響都勻是貴州省黔南布依族苗族自治州首府，位于貴州省南部偏東地區(qū)。境內(nèi)有布依族、苗族、漢族和水族等31個民族，其中少數(shù)民族占總?cè)丝诘?9.39%。受多民族語言的影響，都勻方言與省內(nèi)其他地區(qū)方言有較大區(qū)別，其方言屬于漢語方言西南官話的桂柳片黔南小片區(qū)。都勻方言的主要特點是：從調(diào)類上看，它有五個聲調(diào)，陰陽上去入。從調(diào)值上看，它的陽平是高降y53調(diào)，與其他片區(qū)的低降調(diào)不同。筆者通過對都勻兩所中學(xué)的115名女同學(xué)、109名男同學(xué)的

3、調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)說明：83.93%的學(xué)生認為本地方言對他們的英語口語學(xué)習(xí)有重要影響。其中25%的人認為，方言對英語語音有影響，35.7%的人認為對英語口語有影響，19.6%的人認為對句子節(jié)奏有影響，還有19.7%的人認為方言對三個方面都有影響。方言對英語元音的影響比擬大的是：、等；對輔音影響較大的是、等，其中、不分，讀詞語中平翹舌局部，sh讀成s，zh讀成z的現(xiàn)象比擬常見。造成都勻方言對學(xué)生英語口語負遷移影響的原因如下：一是學(xué)生英語根底差，多數(shù)學(xué)校沒有專門開設(shè)語音課。由于都勻經(jīng)濟欠興旺，教育水平不高，許多中小學(xué)英語教育教學(xué)中沒有開設(shè)專門的語音課，有些學(xué)校英語語音課開設(shè)較晚，使得方言對英語語音學(xué)習(xí)

4、的負遷移現(xiàn)象嚴重。二是英語教學(xué)硬件設(shè)施不完善。英語語音教學(xué)需要借助語音教室等信息化設(shè)備，才能較好地糾正方言對英語語音學(xué)習(xí)的負遷移影響。但本地多數(shù)學(xué)校英語語音教學(xué)條件較差，英語學(xué)習(xí)全靠教師的口述進行教學(xué)，學(xué)生很難接觸到標準、純粹的英語語音。三是英語教育教學(xué)理念落后。許多學(xué)校和教師教學(xué)理念落后，更多關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績筆試成績，對語音教學(xué)不重視，將主要精力放在閱讀、寫作教學(xué)上，不注重采取措施糾正方言的負遷移影響，造成方言對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)負遷移影響較大。2都勻地區(qū)英語口語教學(xué)有效應(yīng)對策略要提高都勻地區(qū)學(xué)生英語口語交流水平，有效克服方言負遷移影響，教師要激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練興趣，學(xué)生有了濃厚的口語學(xué)習(xí)興趣，

5、才能提高口語學(xué)習(xí)動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對英語歌曲學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，教師可運用英語歌曲學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，并進行發(fā)音規(guī)那么訓(xùn)練。通過對歌詞中的單詞、詞組和句子的語音發(fā)音規(guī)那么的講解，讓學(xué)生較好理解英語歌曲唱法，激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練興趣。例如，在歌曲學(xué)習(xí)中講解連讀規(guī)那么，如在唱WehaveanEnglishfriend這句歌詞時，對句中have的尾輔音和an的之間，以及an的尾輔音與English的之間的兩處連讀進行講解。通過講解該規(guī)那么，讓學(xué)生掌握同一意群中的連讀規(guī)那么，既能讓學(xué)生唱英語歌曲的發(fā)音更標準流利，又能激發(fā)學(xué)生語音標準化學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)

6、容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣。由于英語口語交流學(xué)習(xí)離不開一定的情境，創(chuàng)設(shè)多種情境是開展口語交流教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生對口語訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)交流興趣，從而能較好地促進學(xué)生口語的提升。例如，教師可運用角色表演的方式，創(chuàng)設(shè)醫(yī)生與患者交流的情境、創(chuàng)設(shè)醫(yī)生為患者介紹病情、勸說患者打針吃藥等主題的教學(xué)情境，通過這樣的口語交流，有效激發(fā)學(xué)生英語口語交流興趣，提高學(xué)生英語口語應(yīng)用能力。教師可根據(jù)青少年思維活潑、表現(xiàn)欲望強、榮譽感強和喜愛挑戰(zhàn)的心理特點，組織多種形式的英語表演、朗讀、英語歌曲演唱以及英語問答競賽等形式的英語口語訓(xùn)練活動。這樣能增強口語學(xué)習(xí)的樂趣，給學(xué)生的英語口語訓(xùn)練營造一個

7、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠克服口語交流的害怕與害羞心理，敢于開口大膽說英語。教師還要善于借助信息網(wǎng)絡(luò)、信息設(shè)備開展口語交流訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語交流訓(xùn)練興趣。針對都勻地區(qū)學(xué)生口語發(fā)音存在的問題，要提高學(xué)生口語交流表達的發(fā)音水平，教師需要創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式，為此，可采用如下四個階段教學(xué)模式開展英語口語教學(xué)：許多學(xué)生從小學(xué)英語學(xué)習(xí)就沒有接受正規(guī)標準的發(fā)音訓(xùn)練，他們的英語發(fā)音受方言影響較大。提高學(xué)生英語口語能力，要從糾正學(xué)生不正確發(fā)音開始，模仿是有效實用的好方法，即運用原版英語音頻或視頻資料進行聽說模仿訓(xùn)練。從最根本的音標、單詞聽說開始，再逐漸擴展到詞組、句子，最后到段落篇章的聽說訓(xùn)練。為增強

8、訓(xùn)練趣味性，教師可運用演講、繞口令等形式進行訓(xùn)練，如用繞口令的方式對易混淆句子進行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握不同音之間的差異，使發(fā)音準確性得到提高。經(jīng)過第一階段訓(xùn)練，學(xué)生根本上能掌握正確的英語發(fā)音要領(lǐng)，使方言的負面影響得到一定程度消除。在第二階段訓(xùn)練中，教師可運用讓學(xué)生編故事、對某個事情進行描述的方式，開展獨立組句口語表達訓(xùn)練。例如，可讓學(xué)生對某個人、某個建筑物或天氣等進行簡單組句描述訓(xùn)練，從簡單的短句子組句表達訓(xùn)練開始，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，逐漸減弱方言對英語口語的負遷移影響。有了獨立自主組句口語表達訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語能力就會有較大幅度提高，教師可運用主題交流方式進行口語訓(xùn)練，即在英語口語教學(xué)中為學(xué)生

9、設(shè)置感興趣的主題或話題，通過主題交流進行口語表達訓(xùn)練。通過這一階段的主題交流訓(xùn)練，能把口語表達、思維培養(yǎng)、分析問題以及解決問題等多方面的能力訓(xùn)練融于一體。在主題交流中，每個學(xué)生都會有意識地克服方言影響，使方言對口語交流的負遷移進一步得到消除。在前面訓(xùn)練的根底上，教師可讓學(xué)生嘗試進行自我對話訓(xùn)練，以此提高英語交流的口語表達反響能力。在這個階段開展自我對話，就是讓學(xué)生模仿不同觀點的人，對某個問題、某個觀點和某個事物發(fā)表不同的觀點，進行討論交流或辯論。這樣的訓(xùn)練，能有效地模擬兩個人之間的對話交流，更接近現(xiàn)實生活中真實對話交流的氣氛，有利于提高學(xué)生英語口語交流能力。在第一階段中，許多學(xué)生存在害怕害羞心

10、理，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生樹立信心，后期有了一定根底，再讓學(xué)生在公開場合進行大聲語言交流。四個階段口語訓(xùn)練模式，可減輕學(xué)生開口說英語的心理壓力，通過多說、經(jīng)常練消除方言負遷移影響。由于都勻地區(qū)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中受方言負遷移影響，因此教師應(yīng)注重運用多種方法消除方言的負遷移影響。分步發(fā)音法就是讓學(xué)生熟悉英語各音標的發(fā)音部位，然后根據(jù)發(fā)音的先后順序分步進行發(fā)音練習(xí)。為此，教師可運用人體發(fā)音部位圖為學(xué)生進行講解，可根據(jù)舌位前、中、后的位置，讓學(xué)生進行元音發(fā)音練習(xí)，再根據(jù)人體發(fā)音方式進行輔音訓(xùn)練，分別從爆破輔音、摩擦輔音、破擦輔音、舌側(cè)音、半元音和鼻音進行發(fā)音訓(xùn)練。掌握了發(fā)音部位，學(xué)生再根據(jù)發(fā)音步驟進行口語發(fā)

11、音訓(xùn)練，就能有效克服方言負遷移給英語口語表達交流帶來的負面影響。在英語語音學(xué)習(xí)中受方言負遷移影響最大的，就是一些容易混淆的讀音。因此，在英語口語學(xué)習(xí)中，教師可運用比照法進行口語訓(xùn)練，按這三步進行訓(xùn)練：一是進行方言與英語發(fā)音的差異講解。讓學(xué)生掌握都勻方言與英語發(fā)音之間的不同點，以及方言給英語發(fā)音帶來哪些不利影響。二是進行發(fā)音部位的圖表比照講解。教師對照人體發(fā)音部位圖進行比照講解，讓學(xué)生清楚方言對英語發(fā)音干擾的原因，再據(jù)此給出糾正方言發(fā)音的正確方法。三是按照正確的方法強化訓(xùn)練。在讓學(xué)生了解了方言與英語發(fā)音的差異和糾正方法后，教師組織學(xué)生進行發(fā)音強化訓(xùn)練，有效糾正方言對英語發(fā)音負遷移影響。為了有效地消除方言對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的負遷移影響，教師可運用綜合方法進行英語口語教學(xué)，取得較好的糾音效果。例如，教師可采用口語講解、多媒體PPT講解、音頻視頻資料訓(xùn)練方法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)糾音法，借助于專業(yè)的英語發(fā)音軟件進行訓(xùn)練，取得綜合性糾音效果。此外，加強漢語普通話學(xué)習(xí)也是消除方言負遷移的有效方法。如，都勻地區(qū)方言不能清楚區(qū)分與、與的讀音，而這些發(fā)音在普通話中都能得到清晰的區(qū)分和糾正，因此提高學(xué)生普通話水平也是消除方言負遷移的重要方法。3結(jié)語總之，在都勻地區(qū)英語口語教學(xué)中，教師要高度重視本地方言對英語口語學(xué)習(xí)的負遷移影響，掌握方言負遷移影響特點，采取積極有效應(yīng)對策略消除方言負遷移影響，培養(yǎng)學(xué)生流