小學教育-小學數(shù)學學科后進生的成因及解決策略-以小學低年級為例論文

1、小學數(shù)學學科后進生的成因及解決策略-以小學低年級為例摘要 后進生的教育問題從古至今一直是教育中的一大難題，不管什么時代的老師都要面對后進生這一問題。特別是小學低年級的數(shù)學學科，為了學生以后的發(fā)展我們必須在低年級就著手考慮解決小學數(shù)學學科后進生的問題。通過查找并研讀相關(guān)文獻以及問卷和訪談的調(diào)查分析等，對小學數(shù)學低年級后進生問題進行了研究。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了教師在實際中雖然也很重視班級里后進生的學習和家庭情況以及學習困難等問題，但也存在著部分老師不能考慮到學生的自身情況或者忽略了學校和社會環(huán)境以及教師自身的教學方式可能存在問題等問題。在進行成因分析后，有針對的提出教師要考慮學生的自身情況、努力緩和有

2、矛盾家庭的氛圍、改變教師自身的錯誤教學方式等策略。關(guān)鍵詞 后進生 小學低年級 小學數(shù)學學科ThecausesandsolutionsoftheUnderachieversinMathematicsinprimaryschool-TakethelowergradeasanexampleAbstract Theproblemofunderachievershasalwaysbeenabigproblemineducation.Nomatterwhatera,teacherswillencounterunderachievers.Especiallyinthelowergradeofprimarys

3、chool,inordertodevelopthestudentsinthefuture,wemuststarttoconsidersolvingtheproblemoftheUnderachieversinprimaryschoolmathematicsThroughsearchingandstudyingtherelatedliterature,questionnaireandinterview,thispaperstudiestheproblemsofjuniormathematicsstudentsinprimaryschools.Throughtheinvestigation,iti

4、sfoundthatalthoughteachersattachgreatimportancetothelearningandfamilysituationandlearningdifficultiesoftheUnderachieversintheclass, buttherearealsosomeproblemsthatsometeacherscannotconsiderthestudentsownsituationorignoretheschoolandsocialenvironmentaswellasteachersownteachingmethods.Aftertheanalysis

5、ofthecausesofformation,itispointedoutthatteachersshouldconsiderthestudentsownsituation,trytoeasetheambienceofcontradictoryfamilies,andchangeteachersownwrongteachingmethodsKey words Backward student Primary Gardes Primary school mathematics目錄引言1（一）研究的背景1（二）研究的意義1（三）文獻綜述2（四）研究思路或方法6（五）創(chuàng)新之處7一、后進生教育問題的內(nèi)

6、涵及其價值7（一）核心概念界定7（二）后進生教育問題價值8二、小學數(shù)學后進生教育問題現(xiàn)狀研究8（一）調(diào)查設(shè)計8（二）小學低年級數(shù)學后進生主要狀況91、家庭環(huán)境狀況92、學生課堂學習情況103、學生課后情況105、學生課后可自由安排的時間115、學生基礎(chǔ)知識的不重視126、教師的教學方式12三、小學低年級數(shù)學后進生問題的成因13（一）教學方面存在的問題131、學生自身因素的缺失132、教師對學習的錯誤看法133、教育媒介的影響14（二 ）環(huán)境方面存在的問題14四、關(guān)于后進生問題解決策略的研究16（一）從教學方面161、彌補學生缺失的個人因素162、改善教師和教學媒介17（二）從環(huán)境方面-減少不良

7、風氣對孩子的影響171、充分發(fā)揮家庭教育的作用172、發(fā)揮社會有利資源的作用18結(jié)束語19參考文獻19致謝20附錄121附錄222引言（一）研究的背景素質(zhì)教育，是為了全面提高人的基本素質(zhì)，以尊重人的主體性、主動精神，以人的性格為基礎(chǔ)，著重開發(fā)人的智慧潛能，以形成人的健全個性為根本的教育。素質(zhì)教育，是為了滿足社會發(fā)展的實際需要，要讓人學會正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的。新世紀初，知識經(jīng)濟的地位已經(jīng)十分重要，全世界范圍的科技、經(jīng)濟、特別是人才的競爭也越發(fā)的激烈，一個國家的強弱也越來越取決于勞動者素質(zhì)的高低，同時各種各樣的人才也是不可或缺的重要因素,教育在此時發(fā)揮著重要作用，承擔著

8、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我們也清楚地發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行的教育體制培養(yǎng)出來的人才與現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才有較大差距。教育實際情況也不盡如人意，一些學校仍然認為素質(zhì)教育不好在教育中實際操作，無法落實，所以工作還一直只是喊口號、走過場。實際上就是停留在形式上。受“ 應(yīng)試教育” 影響，部分學校還存在只追求升學率、只注重智育,這不僅僅忽視了其他方面的教育，還加重了學生課業(yè)負擔，影響了學生的全面發(fā)展。所以，加強教育者對素質(zhì)教育的理解，是擺在我們面前的一項艱辛的戰(zhàn)略任務(wù)。（二）研究的意義1.理論意義通過瀏覽教育學、教育心理學等方面的書刊和相關(guān)理論，從而了解有關(guān)班級后進生教育問題的研究，而本論文將

9、在這些已有的理論基礎(chǔ)上,對現(xiàn)如今班級中后進生的情況、形成的原因和解決方法等進行調(diào)查研究，在深入研究的基礎(chǔ)上總結(jié)以往的研究成果，豐富和完善對班級中后進生的教育及轉(zhuǎn)化方面的理論研究。2.實踐意義后進生的教育問題一直都是教育環(huán)節(jié)里最為棘手的一環(huán)并且在教育教學中占著尤為重要的地位，一直被教育者和家長所關(guān)注。作為教師想要班級和學生更好更全面的發(fā)展，首先要解決的就是后進生問題。只有妥善處理了后進生教育問題，教師以及學生才能得到更好的發(fā)展。（三）文獻綜述我在中國知網(wǎng)一共檢索到了192篇關(guān)于處理后進生教育問題的文獻。這些文章包括會議論文、期刊和碩士論文。1、關(guān)于后進生教育問題的研究隨著教育的不斷改革發(fā)展，以及

10、“素質(zhì)教育”的提出。后進生的教育問題也得到越來越多的關(guān)注。后進生的教育問題一直都是教育環(huán)節(jié)里最為棘手的一環(huán)，一直被廣大教育者和家長所關(guān)注。對于后進生的問題前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基在其給教師的建議一書中強調(diào)了“后進生”教育的重要性，整本書的五分之一都是在提出如何解決后進生問題的策略。 劉珊,許可峰.蘇霍姆林斯基的后進生教育觀J.佳木斯職業(yè)學院學報,2018(09):216-217.當然不僅僅是蘇霍姆林斯基這一個教育家如此關(guān)注后進生的教育問題，還有其他教育家也十分重視這個問題。由此可見解決后進生的教育問題在教育教學中有著極為重要的地位。但是一直到現(xiàn)在每個班級還是不可避免的或多或少的存在著后進生。

11、為了保證后進生以后的學習和提高，作為教師的我們有義務(wù)來促進后進生的進步，處理自己班級里后進生的問題。2、關(guān)于后進生問題成因的研究通過對文獻資料的整理，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于后進生問題產(chǎn)生原因的分析主要是從教學和環(huán)境兩個方面展開。其中教學方面包括教育者教師、受教育者學生、和教育媒介即教學方式和內(nèi)容等。環(huán)境方面包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、和社會環(huán)境。1. 從教學方面(1)學生個人的自身因素學生發(fā)育較同齡兒童較晚、本身有疾病或者比其他人遲緩。這時在學習同樣的材料時，相比于其他人他們會更加的困難，導致他們比其他人的學習進度落后。每次落后一點點，久而久之就越積累越多從而學生的學習日益困難。自此變成后進生。除了發(fā)育問題之

12、外，學生本身對于學習態(tài)度也是一個很重要的個人因素，如果學生對于學習毫無興趣，那么學生怎么會有動力去學習，沒有學習的動力，學生的成績不會有所改變，那么這時學生就會漸漸地變成后進生。（2）教師方面的因素教師對教學的態(tài)度，學校里的學習不應(yīng)該是不含感情的把知識從一個頭腦輸入另一個頭腦里，而是師生之間心靈的互動。 王曙輝.后進生教育的“心”思路J.江西教育,2018(24):21-22.一些教師他們僅僅把學生當做知識的容器，他們認為他們的任務(wù)只是將知識教給學生，而對學生的關(guān)心是不必要的。這樣做的后果，一方面是學生體會不到教師的關(guān)愛之情，所以很難對學習產(chǎn)生太多熱情。另一方面是學生的自尊感獲得不到滿足，體會

13、不到努力學習所帶來的快樂，所以學生自然就沒學習動力。（3）教育媒介3.1 教學方式的偏差在學習中一些老師傾向于將書本上的知識直接展現(xiàn)給學生，并直接要求他們記憶，而不是讓他們自已思考、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去掌握理解這些知識。他們錯誤地認為，只要學生記住這些知識考試時能夠?qū)懗鰜砭蛪蛄?。但現(xiàn)實卻不是這樣，學生雖然在老師的要求下背上了這些知識，但是時間長了自然就會忘。教師自己覺得教得很辛苦，學生也覺得學習不快樂。如果教師長期采用這種教學方式進行教學，學生只是被要求記住了知識，而學習能力完會沒得到發(fā)展。那么學生的健康和智力發(fā)展都會受到極大的損害。這樣學生就真的成了知識的容器，僅僅是為了記住知識，而沒有學習、

14、思考和運用知識的能力。這就對之后新知識的學習造成了阻礙，自然容易形成后進生。3.2教師不注重基礎(chǔ)知識的鞏固基礎(chǔ)知識是十分重要的，因為這是學生之后學習新知識的地基，就像建房子地基都不牢固了，那還怎么把樓層建高。低年級的學生所要掌握的不僅僅是書本上的知識，更重耍的是學習一些小學生基本的能力，比如讀寫的能力、基礎(chǔ)運算的能力等等。這些知識如果沒有掌握得很牢固，那么在進入高年級學習時教師就需要不斷給學生補習之前的知識，這勢必會影響新知識的學習和掌握。 籍雪瑩.給教師的建議中“后進生”教育觀點研究述評J.福建教育學院學報,2018,19(07):75-783.3沒有給學生自由安排的時間學生在學校里的時間從

15、早到晚都是被安排得滿滿當當?shù)模蟛糠謺r間都是坐在教室里進行腦力勞動。但是這樣長時間、連續(xù)的腦力勞動不僅對學生的身體健康造成威脅，更是對他們的智力發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。久而久之他們對知識就會變得冷淡和漠不關(guān)心。2. 從環(huán)境方面（1） 家庭環(huán)境父母是孩子的第一任老師。他們對于孩子產(chǎn)生的影響其實比學校中的老師更大。這是因為他們是孩子最先接觸的到人，也是孩子們模仿時最先會想到的人。父母的生活作風、行為舉止對孩子的全面發(fā)展和學習態(tài)度都有著重要的的影響。 徐永芹,趙啟永.后進生教育之淺見J.中國校外教育,2018(07):5（2） 學校環(huán)境學校相當與是孩子們的第二個家，是孩子除了家呆的時間最多的地點了。

16、一個學校環(huán)境的好壞對孩子的成長堪稱是至關(guān)重要的。學校的學習氛圍、裝備設(shè)施等等隱形教育都會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生影響。（3） 社會環(huán)境家庭、學校、父母、老師等等學生能夠接觸到的都是處于社會這個大環(huán)境的，這個大環(huán)境的好壞以及發(fā)展都會造成影響。3、關(guān)于后進生問題解決策略的研究針對后進生問題的成因，也相對應(yīng)從教學和環(huán)境兩個方面入手。1. 從教學方面（1）針對學生個人因素首先就是要關(guān)注和改善學生的身心健康，確保孩子有一個好的的身體和健康的心靈。只有身體和心理都健全了，孩子才能有精力學習。這里值得重視的是要關(guān)心的不止是孩子的身體健康還有心理健康。只有這兩方面都注意到了，都確保孩子健康的發(fā)展了，孩子們才能更好的學

17、習。老師還要學會如何去激起學生的學習趣味，讓孩子從小就對學習充滿興趣，讓他們認為學習是有趣的的。低年級的孩子因為身心特點是不太容易將精力集中于課堂的，這是對老師的一個挑戰(zhàn)，如何將孩子的精力吸引到課堂、如何將課堂變得生動有趣就顯得很重要了。只有當孩子們將精力集中于課堂了，孩子們才能更好的吸收老師講解的知識。作為老師要保證孩子對學習充滿自信、不能傷害孩子們的自尊心、同時要關(guān)心愛護學生。當然這也是教師職業(yè)道德中的要求。并且學生才是學習的主體，作為教師我們要充分發(fā)揮好教師的引導作用，并且讓學生知道他們才是學習的主體，也只有學生自己積極配合老師才能更好的學習。也只有這樣在教師的引導下、學生發(fā)揮自己的主體

18、性時，兩者相結(jié)合才能更好的促進學生的發(fā)展。 馬先芝.淺談班主任在后進生教育中的作用J.亞太教育,2015(24):25（2）針對教師和教學媒介教師對于教學要充滿熱情，讓孩子們能感受到老師的態(tài)度，心情好了這樣才能更好的學習。并且教師應(yīng)該積極改正自己身上存在的問題，為學生們樹立一個好的學習典范。在新時代教師還要樹立與時代相對應(yīng)的教學觀。充分發(fā)揮好教師引導學生的作用，教會學生如何在學習中正確的發(fā)揮自己的主體性作用。轉(zhuǎn)變教學、學習方式，不能再用古板的方式對孩子進行教學，要多種教學方式相結(jié)合。更加靈活方便的對孩子進行課堂教學，并且與之相對應(yīng)的是要改善學生的學習方式。不能僅僅靠死記硬背來完成學習任務(wù)，要講

19、究方式方法。教師要學會按照不同的教學內(nèi)容，不同的學生和班級，來選擇恰當?shù)淖詈线m的方法來進行教學，要學會靈活變通。并且要教會學生好的學習方式，不能光靠死記硬背來學會知識，還要注重理解。只有真正理解了知識才能更好的進行運用。 楊永紅.實現(xiàn)后進生教育轉(zhuǎn)化的策略J.文學教育(上),2015(11):138合理安排學生的自由時間，不能將孩子的所有時間都排滿，要給孩子自主安排的空間。學生是獨立的主體，有自己特定的想法，我們也要學會尊重學生，給予他們自主的時間來安排他們自己的想法。針對不同的學生教師要學會因材施教，在尊重孩子的基礎(chǔ)上進行教學。每個孩子都是不一樣的，都會有自己的優(yōu)勢和劣勢，作為老師我們要學會和

20、學生交流，充分了解學生的具體情況。在了解學生具體情況的基礎(chǔ)上對孩子進行因材施教。從而促進學生的全面發(fā)展。充分發(fā)揮集體和榜樣的作用，孩子是集體中的人，我們要合理運用好集體的作用對孩子進行正確的引導，并且?guī)秃⒆訕淞⒑煤玫膶W習榜樣，讓孩子能有模板進行學習。我們作為老師既要學生利用集體來影響促進學生的發(fā)展，也要學生利用學生的發(fā)展來促進集體的進步。讓學生在集體中進步，讓集體在孩子的進步中也能得到更進一步的發(fā)展。2. 從環(huán)境方面盡管學校教育是教育的重要環(huán)節(jié)，但是家庭教育也是教育必須的一部分，我們要充分發(fā)揮家庭教育的作用、要充分發(fā)揮家長對孩子的影響，盡量對孩子起到正引導作用。家庭教育也是影響孩子發(fā)展的重要之

21、一原因，我們要協(xié)調(diào)好對孩子有影響的各方面因素，盡量做到將各方面的影響變成積極的有利的。哪怕是消極的也要減少其對孩子的影響。與此同時我們也要將各方面因素進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成合力，促進孩子的學習和發(fā)展。 曹瑞吉.后進生轉(zhuǎn)化措施分析及在學風建設(shè)作用J.科技風,2014(22):197. 創(chuàng)建好家校聯(lián)系的途徑，及時針對孩子情況進行交流溝通，讓家長加強對學生的學習的重視。教師的精力是有限的，并且每個班中的學生還是比較多的，那么這個時候就需要家長進行配合并且對孩子的學生進行督促和講解。教師與家長之間應(yīng)該及時對孩子的情況進行溝通交流，且積極尋找最合適的對策來解決孩子身上出現(xiàn)的問題。綜上所述，近五年來眾多文獻中

22、的文字將后進生的情況羅列分析，嚴格遵從教育學上對教育問題進行分析時所采用的學生-家長-教師-社會四方連接論述，并將小學后進生形成的原因主要歸咎于教學和環(huán)境兩大點，如有些文中提到的社會環(huán)境和學校環(huán)境不好、現(xiàn)在教師的教師教學方法落后或是隨意性太強、對學生的主體地位沒有尊重、完全按照自己的主觀進行教學、家長對于自己孩子的學習不重視等等。對策呼應(yīng)問題，做到一一對應(yīng)解決，做到有始有終。但是，看似妥當?shù)奈陌笇崉t也有不少的不足，問題在提出后沒有實質(zhì)性的應(yīng)對方案，顯得較為空洞不切實際，如教師的教學方法落后是為什么，一方面是有些即將退休的老教師沒有積極響應(yīng)新課標的號召，沒有積極的改變自己來適應(yīng)新時代，以80、9

23、0年代的教育法則來教育現(xiàn)在的00后，有些跟不上時代的步伐，落后則無法融入?，F(xiàn)在的小學教育已然不是曾經(jīng)的應(yīng)試教育，主張的是以生為本，因材施教。老教師的固有思想一日不改，小學生所呈現(xiàn)的后進生問題就無法處理。而學校對這些老教師的處理大多是睜一只眼閉一只眼，考慮到面子問題，也考慮到學校需要應(yīng)試教育帶來的分數(shù)指標。因而教師的改變和學校的改變，在此處的對策便顯得有些無力了。另外，低年級小學后進生問題與小學生自身的關(guān)系在現(xiàn)有的文獻中闡述的也不足，往往是寥寥幾筆便帶過了，因此，這一點也是需要值得更進一步分析研究的。（四）研究思路或方法從后進生教育問題的研究出發(fā)，分析其存在的問題以及這些問題產(chǎn)生的因素，在此基礎(chǔ)

24、上總結(jié)前人的經(jīng)驗，提出改進方法。1、問卷調(diào)查法本研究主要采用自編問卷。通過調(diào)查教師的教育方法、態(tài)度。學生的自身情況、家庭情況（包括父母文化程度、經(jīng)濟情況、家庭構(gòu)成）2、本研究中以問卷調(diào)查法為主，以訪談法為輔助與補充。訪談對象是小學數(shù)學學科任課教師，再以個別訪談的方式對個別學生進行訪談。（五）創(chuàng)新之處已有的文獻主要集中論述教學和環(huán)境兩方面對低年級小學后進生的影響，且對策過于表面化，沒有實質(zhì)性的操作。本研究將從小學生本身出發(fā)，如研究中指出低年級的小學生，他們剛剛由前運算階段過度到具體運算階段，雖然思維開始轉(zhuǎn)變，數(shù)學教學與具體情境結(jié)合，但數(shù)學本身仍然是抽象的存在，學生由于個人的思想不集中，出現(xiàn)了東張

25、西望、交頭接耳的行為后，本就抽象的數(shù)學題對他而言依舊抽象，導致課上沒聽懂，課后又無法通過重復(fù)訓練獲得提升，便無法準確的掌握知識。即便其在學習過程中付出了個人努力，揮灑了汗水，但得不到實質(zhì)性的回報，對其自信心有相當?shù)拇驌?。加之小學生的自制力和持久性都較差，時間久了，數(shù)學的后進生就產(chǎn)生了。并對其進行對策的提出。另一方面，對教師和家長的對策指導進行詳細化的分析指導，使其能夠有效地付諸于操作。一、后進生教育問題的內(nèi)涵及其價值（一）核心概念界定1、 后進生:就是指全面發(fā)展中的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的。指那些在注意力、知識、情緒、動手能力等要素及要素的融合方面存在問題或者智

26、力和學力得不到正常開發(fā)，不能完成基本要求的學生。2、小學低年級:本研究按照義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）中的方式劃分，將小學階段分為三個階段。第一階段1、2年級，為低年級；第二階段3、4年級，為中年級；第三階段5、6年級，為高年級。本研究是1-2年級的研究調(diào)查，即以6-9歲的小學生為研究對象展開研究。處在這個年齡段的小學生正在由前運算階段過渡到具體運算階段，思維上正由具體形象思維朝著抽象邏輯思維逐步發(fā)展。在心理上，自我意識萌發(fā)并逐漸加強，對外界的事物有了自己的看法，并開始學會做出判斷。3、小學數(shù)學學科后進生:數(shù)學作為一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的學科，它貫穿人的一生，并且

27、從小學一年級起就有了數(shù)學課程的涉入。而小學數(shù)學學科后進生指的是在學習小學數(shù)學方面存在問題、一直處于相對落后學習數(shù)學有困難的學生。（二）后進生教育問題價值1. 有利于發(fā)展學生的思維在新課標中明確指出數(shù)學課堂教學應(yīng)引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。低年級的學生正在向抽象思維發(fā)展，部分知識沒有那么具體小部分后進生無法理解。解決這部分學生的教育問題有利于促進他們的抽象性思維。促進他們的學習能力的發(fā)展。2. 有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力后進生在課堂上不敢積極發(fā)言表達他們的想法學生，此時教師也無法準確的了解到學生的具體情況。解決這一問題后，學生在回答問題時，需要將自己的想法進行整理，最終變成語言

28、表達出來，這就要求學生要學會組織自己的言語，將其完整通順的表達出來，這在無形中就加強了學生的語言表達能力。二、小學數(shù)學后進生教育問題現(xiàn)狀研究（一）調(diào)查設(shè)計1、調(diào)查問卷對象：為了了解低年級數(shù)學后進生的教育狀況，本研究從宿城區(qū)某小學部分低年級學生和教師兩個層面進行調(diào)查。2、調(diào)查問卷設(shè)計對于學生，問卷從學習難度、家庭情況、課后時間安排以及自身學習的困難等方面來進行調(diào)查。對于教師，該校低年級數(shù)學教師共有18位，選取其中10位老師進行訪談，訪談內(nèi)容從后進生的定義、班級里后進生的情況以及如何解決后進生的問題等。同時，在實習聽課時，從學生問題回答、學生課堂情況、作業(yè)完成情況等方面進行觀察。（二）小學低年級數(shù)

29、學后進生主要狀況1、調(diào)查對象：對于學生，該校低年級一共30個班。在30個班級中，隨機選取了100位學生進行問卷調(diào)查，問卷全部收回，其中有效問卷為100份，無效問卷為0份，有效率為100%，符合調(diào)查要求。表1調(diào)查對象統(tǒng)計（N=100）類別頻率百分比有效百分比（%）男535353女474747一年級505050二年級5050502、家庭環(huán)境狀況家庭氣氛和組成也是一個影響學生發(fā)展的重要要素，父母的受教育程度、收入高低、父母之間的關(guān)系、家庭氛圍等都可能成為學生數(shù)學后進生的因素。在這里由于低年級小學生的理解能力，只調(diào)查了家庭氛圍方面的內(nèi)容，具體數(shù)據(jù)如下表：表2 家庭環(huán)境的情況變量類別頻數(shù)百分比（%）與誰

30、居住在一起父母爺爺奶外婆奶或外公爸爸或媽媽8610486104父母的關(guān)系很好一般糟糕4548745487據(jù)問卷調(diào)查大部分學生都是和父母居住，但也有小部分是和爺爺奶奶居住的，而且除此之外也有幾個學生可能處于單親家庭的環(huán)境，考慮到對學生的影響問卷只了解到學生是和爸爸或媽媽生活的。父母是孩子的第一任老師，對孩子的發(fā)展會起到極大的影響，父母的關(guān)系決定著家庭的氛圍，絕大多數(shù)的孩子處于較為完整和睦的家庭，但仍有7%的學生父母關(guān)系不佳。糟糕的家庭氛圍會造成孩子成長環(huán)境的不良，長期處在這種環(huán)境下的孩子易滋生出各種學習問題。除此之外父母的學歷、父母對學習的看法、家庭的經(jīng)濟狀況等等都是重要的影響因素。3、學生課堂

31、學習情況在學生學習當中對于學生來說最重要的就是課堂，往往課堂的聽課效率會對學生的學習產(chǎn)生很大的影響。以下是學生課堂的聽課情況：表3 學生在數(shù)學上的學習行為經(jīng)常（%）偶爾（%）從未（%）你課堂上舉手發(fā)言嗎602713數(shù)學課上會開小差嗎582616從表3中我們可以看出，有60%的學生能夠跟著老師的節(jié)奏，進行積極的思考和發(fā)言，積極地發(fā)言能夠促進學生的語言能力和邏輯能力。想要進行發(fā)言，學生需要在自己的腦子里進行語言的整理，這樣能夠很好的促進學生的邏輯能力。但任有13%的學生從未發(fā)言過。而對于上課開小差的行為，例如講話、發(fā)呆、和周圍同學交頭接耳、做小動作這樣的與數(shù)學課堂無關(guān)的行為，58%的學生選擇了經(jīng)常

32、，只有16%的學生能夠做到在數(shù)學課上保持著自己正確的學習行為。4、學生課后情況隨著時代的日益發(fā)展，學生的課外生活也日益豐富，電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)對于現(xiàn)在的學生來說十分容易能夠接觸到。關(guān)于學生的課后狀況調(diào)查如下:表4 學生課后情況變量類別頻數(shù)百分比（%）作業(yè)完成后你都會做些什么玩電腦 看電視 看課外書 學習數(shù)學40292564029256低年級的孩子自我控制力還是比較差的，不能很好的管理自己。再加上電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)對于學生的吸引力還是比較大的，所以現(xiàn)在的孩子回到家就抱著手機的情況還是很常見的。這樣的情況下孩子們的課后學習時間就被大大的縮短了。時間長了必然會對學生的學習造成影響。5、學生課后可自由安排的時

33、間 現(xiàn)在的學習不僅僅需要老師安排的作業(yè)或任務(wù)，還需要的就是學生自主進行的課后時間安排。以下是學生課后可自由安排的時間情況：表5學生課后自由安排時間情況變量類別頻數(shù)百分比（%）課后可自由安排的時間半小時一個小時一個半小時兩個小時50291565029156 從表中可以知道，有很多學生其實課后可以自己安排的時間其實是很少的。這種情況下孩子們大多是在完成老師或者家長給他們布置的任務(wù)的。但是小學低年級的孩子們，我覺得是需要有一兩個小時的時間去做一些她們自己想做的事的?；蚴窃趯W習之余放松自己，或是去做些自己感興趣的事。6、學生基礎(chǔ)知識的不重視 低年級的教學，看重的還是對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。但是部分老師

34、對此卻不以為然。以下是低年級老師對基礎(chǔ)知識的看法情況：表6基礎(chǔ)知識的看法情況變量類別頻數(shù)百分比（%）低年級老師對基礎(chǔ)知識的看法重視一般忽略343304030 新課標(2011年版)中指出學生掌握數(shù)學知識，不是依靠死記硬背的，而是要以理解為主，并在知識的運用中不斷鞏固和深化。這就是說，數(shù)學知識的教學應(yīng)該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，之后在在老師的幫助下進行理解和掌握。小學低年級正是學生打下學習基礎(chǔ)的重要時間段，但這個年齡的學生是不知道這件事的。所以老師們對基礎(chǔ)知識的重視程度會對學生起到很大的影響。一個老師對基礎(chǔ)知識的重視程度，往往會對學生的基礎(chǔ)知識掌握是否牢固起到很大的作用。一個老師都不重視了，那么學生

35、還會重視嗎？顯而易見，學生是肯定不會重視的。而根據(jù)調(diào)查大部分老師對于基礎(chǔ)知識是不太看重的。這個情況確實是需要我們?nèi)ジ淖儭?、教師的教學方式教師的教學方式是有很多種的，一個教師對教學方式的選擇是否合理也會對學生的學習產(chǎn)生很大的影響。以下是對教師的教學方式的選擇的調(diào)查情況； 表7教師教學方式的選擇變量類別頻數(shù)百分比（%）教師的教學方式的選擇照著書本上課根據(jù)學生提前備好教學方式根據(jù)ppt上課433403030 教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)目標、完成任務(wù),在教學過程中利用的教學手段的總稱。教學方式的選擇是否合理會對教學產(chǎn)生很大的影響。但是每個班級的學生狀況是不一樣的，每個老師都帶了兩個班級。班級的學生

36、情況又是不一樣的，所以要根據(jù)不同的學習情況選擇適合上課班級的教學方式才是合理的。然而根據(jù)調(diào)查大部分的老師是以照本宣科的方式對學生進行教學的，只有小部分老師會根據(jù)學生的學習情況去選擇自己的教學方式。三、小學低年級數(shù)學后進生問題的成因（一）教學方面存在的問題 1、學生自身因素的缺失學生發(fā)育較同齡兒童較晚、本身有疾病或者比其他人遲緩。這時在學習一樣的材料時，相比于其他人他們會更加困難，導致比其他人的學習進度落后。每次落后一點點，久而久之就越積累越多從而學生的學習日益困難。自此變成后進生。除了發(fā)育問題之外，學生本身對于學習態(tài)度也是一個很重要的個人因素，如果學生對于學習毫無興趣，那么學生怎么會有動力去學

37、習，沒有學習的動力，學生的成績不會有所改變，那么這時學生就會漸漸地變成后進生。2、教師對學習的錯誤看法校園里的學習不是毫無感情地把知識從一個頭腦輸入另一個頭腦里，而是師生之間心靈的互動。一些老師他們把學生當作是知識的容器，認為只要教學生知識就行，對學生關(guān)心甚少。這樣做的后果，一方面是學生體會不到教師的關(guān)愛之情很難對學習產(chǎn)生太多熱情。另一方面學生的自尊感沒有被滿足，也沒有獲得努力學習所帶來的快樂，自然而然就沒學習動力。3、教育媒介的影響3.1、 教學方式的錯誤使用在學習過程中一些教師傾向于將書本上的知識直接告訴學生，并直接要求他們記憶，而不是讓他們自已思考真正理解這些知識。他們錯誤地認為，只要背

38、誦這些知識就足夠了。但現(xiàn)實往往相反。學生雖然開始背上了這些知識，但是久而久之自然就會忘。教師自己感覺教得很費力，學生也覺得學習得很辛苦。如果教師長期采用這種教學方式進行教學，學生只是被要求記住了知識，而學習能力完會沒得到發(fā)展。那么學生的健康和智力發(fā)展都會受到極大的損害。這樣學生就真的成了知識的容器，僅僅是為了記住知識，而沒有學習、思考和運用知識的能力。這就對之后新知識的學習造成了阻礙，自然容易形成后進生。3.2、不注重基礎(chǔ)知識的鞏固小學教師一個重要的任務(wù)就是構(gòu)建一個牢固的知識地基，這些知識會成為之后的高年級掌握新知識的工具。低年級的學生所要掌握的不僅僅是書本上的知識，更重耍的是學習一些小學生基

39、本的能力，比如讀寫的能力、基礎(chǔ)運算的能力等等。這些知識如果沒有掌握得很牢固，那么在進入高年級學習時教師就需要不斷給學生補習之前的知識，這勢必會影響新知識的學習和掌握。3.3、學生沒有自由安排的時間學生在學校里的時間從早到晚都是被安排得滿滿當當?shù)?，大部分時間都是坐在教室里進行腦力勞動。但是這樣長時間、連續(xù)的腦力勞動不僅對學生的身體健康造成威脅，更是對他們的智力發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。久而久之他們對知識就會變得冷淡和漠不關(guān)心。（二 ）環(huán)境方面存在的問題1、不和諧的家庭環(huán)境對孩子的影響父母是孩子的第一任老師。他們對孩子的作用比學校中的老師更大。這是因為他們是孩子最先接觸的人，也是孩子模仿最先會想到的

40、人。父母的生活作風行為舉止對孩子的智力發(fā)展及學習態(tài)度有著潛移默化的影響。首先是不和諧的家庭環(huán)境會對學生的學習產(chǎn)生影響。孩子的家庭是離異家庭或者在家里父母經(jīng)常發(fā)生吵鬧的家庭，在這些家庭沖突中成長的學生他們的心靈有可能會受到傷害會逐漸失去與別人交往的意向，導致學習興趣喪失。當然還有一種家庭環(huán)境是留守兒童，父母外出務(wù)工，爺爺奶奶在家?guī)Ш⒆?，不能說爺爺奶奶不能帶孩子，而是在大多數(shù)情況下，由爺爺奶奶帶的孩子容易被寵壞，使孩子的性格變得傲嬌，自大。這時的孩子往往是不重視學習的，這樣長久以往下去孩子也慢慢的就發(fā)展成了后進生。接著是父母的受教育程度，父母的學歷不夠?qū)W生智力發(fā)育產(chǎn)生影響。父母的受教育程度決定了

41、家庭中智力活動的水平，如果孩子的父母學歷都不高，那么家庭智力活動的水平也不會太高。孩子在智力發(fā)展的關(guān)鍵期沒有受到良好的教育，那么就很有可能造成孩子智力發(fā)展緩慢。并且父母的教育層次不高無法很好的輔導孩子進行學業(yè)，往往會認為學習是老師的任務(wù)，作為家長他們的任務(wù)就只是把孩子送到學校就行，那么老師和家長無法形成教育合力對孩子進行良好的教育。其次是父母對待教育的態(tài)度，父母對學習態(tài)度的好壞會對學生產(chǎn)生影響。越小的孩子，在發(fā)展的時候就越需要家長在身邊陪同。這時候家長如果不注意孩子各階段的思維的情況，那么肯定造成之后思維的落后。等高年級之后就會發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)跟不上。同時，家長對學生學習狀況的態(tài)度，也會潛移默化地

42、影響學生的學習態(tài)度。如果家長長期孩子對學習不管不顧，那么學生由于自制力不強，就容易放松學業(yè)，學業(yè)一放松就會跟不上學習的進度，那么此時離成為后進生也不遠了。最后，父母的觀念對孩子的學習也是相對重要的。當父母重視孩子的學習時，就會投入更多的精力去關(guān)注孩子的學習，這時有了父母的督促那么孩子也會重視學習，也會投入精力到學習當中。反之，孩子則不會投入太多的精力到學習中去，那么這時孩子的學習肯定會有所下降。所以說父母的觀念對于孩子的學習也是具有影響的。2、不良的學校環(huán)境對孩子的影響一直到現(xiàn)在，部分學校還沒能完全解決應(yīng)試教育的影響，一些教師只知道教學生知識，一些老師更是只追求成績在短期內(nèi)提高，而忽略了學其他

43、方面的發(fā)展。同時，教育還不知道要面向全體學生、要促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。在處理后進生的問題方面還存在諸多缺陷，從而阻礙了后進生的發(fā)展。學校片面追求升學率，教師太過重視學生的分數(shù)，忽視了學生在知識的應(yīng)用、在能力的培養(yǎng)等方面。學校相當與是孩子的第二個家，是孩子們除了家呆的時間最多的地方了。一個學校環(huán)境的好壞對孩子的成長可以說是至關(guān)重要的。學校的學習氛圍、裝備設(shè)施等等隱形教育都會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生影響。3、社會環(huán)境中的不良風氣對孩子的影響家庭、學校、父母、老師等等學生能夠接觸到的都是處于社會這個大環(huán)境的，這個大環(huán)境的好壞以及發(fā)展都會造成影響。在如今的社會大環(huán)境下，多元的價值觀充斥著整個社會，對初

44、入學校的小學生造成了強烈的價值沖突。加上網(wǎng)絡(luò)的盛行，網(wǎng)紅的肆虐，越來越多的人認為只要有錢賺，學習知識什么的并不重要，讓學生在虛假的網(wǎng)絡(luò)中無法清醒。這些虛假的信息不斷刺激著學生的大腦，不停的挑戰(zhàn)著他們的是否觀念和世界觀，把他們引入歧途，無心學習。四、關(guān)于后進生問題解決策略的研究針對后進生問題的成因，也相對應(yīng)從教學和環(huán)境兩個方面入手。（一）從教學方面1、彌補學生缺失的個人因素首先就是要關(guān)注和改善學生的身心健康，確保孩子有一個好的的身體和健康的心靈。只有身體和心理都健全了，孩子才能有精力學習。這里值得重視的是要關(guān)心的不止是孩子的身體健康還有心理健康。只有這兩方面都注意到了，都確保孩子健康的發(fā)展了，孩

45、子們才能更好的學習。老師要積極的激起學生的學趣味，不能讓孩子從小就對學習失去興趣，認為學習是枯燥乏味的。低年級的孩子因為身心特點是不太容易將精力集中于課堂的，這時是對老師的一個挑戰(zhàn)，如何將孩子的精力吸引到課堂、如何將課堂變得生動有趣就顯得很重要了。只有當孩子的注意力集中了，孩子們才能更好的理解老師講解知識。作為老師要保證孩子對學習充滿自信、不能傷害孩子們的自尊心、同時要關(guān)心學生。當然這也是教師職業(yè)道德中的要求。同時學習的主體是學生不是老師，作為教師我們要做的是充分發(fā)揮好引導作用，并且讓學生明白他們才是學習的主體，只有自己積極配合老師才能更好的學習。也只有在教師的引導下、學生充分發(fā)揮自己的主體性

46、時，將兩者相結(jié)合才能更好的促進學生的發(fā)展。2、改善教師和教學媒介教師對于教學要充滿熱情，讓孩子們能感受到老師的態(tài)度，心情好了這樣才能更好的學習。并且教師應(yīng)該積極改正自己身上存在的問題，為學生們樹立一個好的學習典范。在新時代教師還要樹立與時代相適應(yīng)的的教學觀。充分發(fā)揮好自己引導學生的作用，教會學生如何在學習中正確的發(fā)揮自己的主體性作用。轉(zhuǎn)變教學、學習方式，不能再用古板的方式對孩子進行教學，要多種教學方式相結(jié)合。更加靈活方便的對孩子進行課堂教學，并且與之相對應(yīng)的是要改善學生的學習方式。不能僅僅靠死記硬背來完成學習任務(wù)，要講究方式方法。教師要學會依據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的學生和班級，來選擇恰當?shù)淖詈?/p>

47、適的方法對學生進行教學，要學會靈活變通。并且要教會學生好的學習方式，不能光靠死記硬背來學會知識，還要注重理解。只有真正理解了知識才能更好的進行運用。合理安排學生的自由時間，不能將孩子的所有時間都排滿，要給孩子自主安排的空間。學生是獨立的主體，有自己特定的想法，我們也要學會尊重學生，給予他們自主的時間來安排他們自己的想法。針對不同的學生要因材施教，在尊重的基礎(chǔ)上對孩子進行教學。每個孩子都是獨特的人，都會有自己的優(yōu)勢和劣勢，也有自己的想法所以老師也要和學生進行溝通交流，充分了解具體情況。在了解的基礎(chǔ)上對孩子進行教學。從而推動學生的全面發(fā)展。充分發(fā)揮集體和榜樣的作用，孩子是集體中的人，我們要合理運用

48、好集體的作用對孩子進行正確的引導，并且?guī)秃⒆訕淞⒑煤玫膶W習榜樣，讓孩子能有模板進行學習。我們作為老師既要學生利用集體來影響促進學生的發(fā)展，也要學生利用學生的發(fā)展來促進集體的進步。讓學生在集體中進步，讓集體在孩子的進步中也能得到更進一步的發(fā)展。（二）從環(huán)境方面-減少不良風氣對孩子的影響1、充分發(fā)揮家庭教育的作用盡管學校教育是教育的重要環(huán)節(jié)，但是家庭教育也是教育不可缺少的一部分，我們要充分發(fā)揮家長對孩子的影響，盡量對孩子起到正引導作用。家庭教育也是影響孩子發(fā)展的重要原因之一，我們要協(xié)調(diào)好對孩子有影響的各方面因素，盡量做到將各方面的影響變成積極的有利的。哪怕是消極的也要減少其對孩子的影響。與此同時我

49、們也要將各方面因素進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成合力，促進孩子的學習和發(fā)展。 創(chuàng)建好駕校聯(lián)系的途徑，及時針對孩子情況進行意見交流，讓家長加強對學生的學習重視。教師的精力是有限的，并且每個班中的學生還是比較多的，那么這個時候就需要家長進行配合并且對孩子的學生進行督促和講解。教師與家長之間應(yīng)該及時對孩子的情況進行溝通交流，且積極尋找最合適的對策來解決孩子身上出現(xiàn)的問題。2、發(fā)揮社會有利資源的作用隨同信息化時代的到來，學生非常容易了解來自于社會正、負兩面的信息，社會環(huán)境的好壞更是對后進生有著極大的影響。 一個老師或者說一個好老師想教育好一個學生需要一年甚至是更久的時間。但是想要一個學生變壞則不需要這么久，只要很

50、短的時間，就可以了。特別是在孩子們發(fā)展的重要階段。只要他們接觸到的不良的事物，這時又沒有人對他們進行正確的引導那么可能把學生帶壞可能只要極短的時間。環(huán)境對一個人能產(chǎn)生的消極影響是巨大的，當然社會的教育功能對后進生的轉(zhuǎn)化同樣也是非常有效的?，F(xiàn)在的社會環(huán)境還是比較雜亂的，而信息的交流速度又是十分快的。學生又能很容易接觸這些信息。那么能產(chǎn)生的影響可想而知。在學生的學習中不良干擾要素太多，特別是一些不良網(wǎng)文化的傳播，比如明星的八卦、一些不勞而獲的事件、不良的影視、網(wǎng)游等等，都會給學生的成長帶來壞的影響。學校、家庭、社會三者是教育中的三大要素。都對學生的發(fā)展都起著不同的作用。面對這些影響身心健康的不良信

51、息，不僅需要家庭學校的努力，更需要社會這個大環(huán)境來關(guān)注教育，為孩子們的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍、為學生營建一個良好的環(huán)境。只有當三大要素都從本身的特點出發(fā)，發(fā)揮各自不同的教育功能，又相互配合時才能形成教育合力。營造出一個人人都關(guān)注教育的環(huán)境，對孩子們的教育也要盡可能做到出了學校也能受教，從而形成良好的社會環(huán)境。為后進生的轉(zhuǎn)化共同努力。結(jié)束語后進生問題一直是教育教學方面的一大問題，哪怕在科技發(fā)達的現(xiàn)在這一問題仍沒有很好地解決。而低年級小學數(shù)學的后進生的教育問題也是如此。但想要學生更好的發(fā)展我們還是要在后進生教育問題上投入精力的。本文通過對實習小學低年級的學生進行調(diào)查研究以及對數(shù)學教學的訪問，了解了低年

52、級的數(shù)學后進生情況。從教學和環(huán)境兩方面對數(shù)學后進生的成因以及解決策略進行了分析。在研究的過程中，筆者感受到自己在相關(guān)知識理論方面的缺乏，導致本研究也不可避免的存在許多不足之處。如問卷設(shè)計不夠全面、維度方面有所欠缺；所舉教學課例不具代表性等。在以后的研究中，研究者將努力改正這些問題。參考文獻1 劉珊,許可峰.蘇霍姆林斯基的后進生教育觀J.佳木斯職業(yè)學院學報,2018(09):216-217.2 馮昭鴻.激勵法在初中后進生教育中的運用對策J.讀與寫(教育教學刊),2018,15(08):154.3 王曙輝.后進生教育的“心”思路J.江西教育,2018(24):21-22.4 鄭瑤.蘇霍姆林斯基的后

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