地理教學(xué)中圖文轉(zhuǎn)換問題探討

1、地理教學(xué)中圖文轉(zhuǎn)換問題探討江蘇省泰興市第三高級中學(xué) 張勇圖文轉(zhuǎn)換是高中地理教學(xué)中的基礎(chǔ)，是地理思維的具體體現(xiàn)，在知識內(nèi)容迅速更新、知識結(jié)構(gòu)不斷整合的當(dāng)代，捕捉信息、判讀分析各種圖表的能力就更凸顯其重要性。從高考來看，圖文信息轉(zhuǎn)換題又是近幾年高考的主要題型，它具有綜合性、技巧性強(qiáng)，有創(chuàng)新等特色，能夠考察學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物等多方面的能力。教學(xué)過程中進(jìn)行多角度的圖文信息轉(zhuǎn)換，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要方法。一、圖文信息轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略1、由圖到文的轉(zhuǎn)換由圖到文的轉(zhuǎn)換是在正確理解地圖語言的基礎(chǔ)上，將地圖、圖象及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，也就是我們通常所說的讀圖分析，在地理學(xué)習(xí)過

2、程中，學(xué)生在現(xiàn)有知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對一副地圖、圖象或圖表，進(jìn)行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過程，就是一種創(chuàng)新思維過程。正確進(jìn)行由圖到文的轉(zhuǎn)換，一般來說，解讀地圖遵循以下流程：源信息(地圖)觀察認(rèn)讀分析理解歸納概括文字表達(dá)。一般分為三個(gè)步驟：第一，整體認(rèn)讀地圖、圖象、圖表。在觀察認(rèn)讀時(shí)，注重整體閱讀。先對地圖內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，把握一個(gè)大主題或方向，如區(qū)域圖解讀先要從經(jīng)緯網(wǎng)、政區(qū)輪廓、指示性的地理事物幾方面進(jìn)行定位。注意圖中的細(xì)節(jié)。圖中一些細(xì)節(jié)不能忽視，他往往起提示作用，如圖下的圖例、注記等。 第二，根據(jù)圖象和圖表進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律。第三，把圖象或圖表中有聯(lián)系的事物加以歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)

3、上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。地理教學(xué)過程中，教師要充分利用課本插圖、地圖冊不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生由圖到文的轉(zhuǎn)換能力。例如在講中國氣候與農(nóng)業(yè)時(shí)，要求掌握中國各種氣候資源的分布規(guī)律，以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。其中氣候包括氣候要素（光、熱、水），還有氣候類型、氣候特點(diǎn)等；農(nóng)業(yè)包括農(nóng)業(yè)類型、種植制度、作物種類、區(qū)位條件等，內(nèi)容繁多，聯(lián)系性強(qiáng)。為此我分三步讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由圖到文的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)的過程即是知識理解掌握的過程。第一，給學(xué)生展示了幾幅圖：中國溫度帶劃分圖、中國干濕狀況劃分圖、中國太陽年輻射總量的分布、中國農(nóng)作物分布圖，讓學(xué)生借助地圖討論、分析我國光、熱、水等氣候資源的分布情況，并總結(jié)它們的分布規(guī)律。第

4、二，引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素分別對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。第三，總結(jié)中國農(nóng)業(yè)地域類型的分布：東部季風(fēng)區(qū)以種植業(yè)和林業(yè)為主，西部非季風(fēng)區(qū)以畜牧業(yè)為主，種植業(yè)又以秦嶺-淮河為界分為水田和旱地，旱作中又以長城為界，分為冬小麥和春小麥。再進(jìn)一步總結(jié)出不同農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)作物的復(fù)種制度、作物種類等，分析不同地域的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（優(yōu)勢條件、制約因素）。通過這種練習(xí)把所學(xué)的自然地理、人文地理、區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到知識的融會(huì)，提高了課堂教學(xué)效率。2、由文到圖的轉(zhuǎn)換由文到圖的轉(zhuǎn)換是將課本文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖象或圖表，以直觀的圖象來表述教材中的文字內(nèi)容。這對學(xué)生深刻理解和掌握知識是大有益處的。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維

5、的轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和能力。這一過程要求學(xué)生不僅對文字內(nèi)容有正確的理解，還要具備高度概括能力及空間想象能力。正確實(shí)施由文到圖的轉(zhuǎn)換一般按照以下幾個(gè)步驟：第一，正確領(lǐng)悟文字材料的內(nèi)容；第二，選擇合適的圖表形式，建構(gòu)起地理事物各要素之間的空間聯(lián)系；第三準(zhǔn)確描繪圖象或圖表中要反映的內(nèi)容；第四分析總結(jié)圖象或圖表中的規(guī)律，與文字內(nèi)容加以對照。正午太陽高度角學(xué)習(xí)中，課本中有關(guān)內(nèi)容是：夏至日太陽直射北回歸線，北回歸線及其以北各緯度正午太陽高度達(dá)一年中最大值，南半球各緯度達(dá)最小值，冬至日，太陽直射南回歸線，南回歸線及其以南各緯度正午太陽高度達(dá)一年中最大值，北半球各緯度達(dá)最小值，春分日和秋

6、分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。文字介紹很容易掌握，但遇到這類的圖象題學(xué)生思維就會(huì)有障礙，是太陽高度學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為此我讓學(xué)生做了如下嘗試：計(jì)算并繪出下列各緯線，一年中正午太陽高度的變化曲線（下左圖）a. 赤道 b. 2326s c. 6634n d. 90s計(jì)算并繪出下列日期正午太陽高度隨緯度的變化曲線（下右圖）a. 3月21日 b. 6月22 日 c. 12月22 日 通過這種轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠更形象地看出正午太陽高度隨緯度、隨季節(jié)的變化，通過學(xué)生親手繪制圖象，了解圖象的形成過程，再面對新圖象是更容易找到做題的切入點(diǎn)。平時(shí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，把地理科學(xué)的基本現(xiàn)

7、象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過經(jīng)常的文圖轉(zhuǎn)換，加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力和抽象思維能力，達(dá)到地理知識的鞏固、積累，完成知識的厚積薄發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 3、由圖到圖的轉(zhuǎn)換由圖到圖的轉(zhuǎn)換指用一幅新圖來表述原圖。教學(xué)過程中，往往將課本中的插圖轉(zhuǎn)化為其他形式的變式圖，幫助對地圖內(nèi)容的理解和記憶；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，打破思維定勢增強(qiáng)思維靈活性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解題過程中，往往將陌生的抽象的圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的形象的圖形。新穎的圖形是近幾年高考的亮點(diǎn)，解讀新圖也成了考生的難點(diǎn)，遇到抽象的陌生的圖形將它轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形，就能化難為易，成了順

8、利做題的切入點(diǎn)。進(jìn)行由圖到圖的轉(zhuǎn)換，一般應(yīng)遵循以下步驟：第一，準(zhǔn)確解讀原圖，這是進(jìn)行正確轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。第二，重新建構(gòu)各要素之間的空間關(guān)系。遇見陌生圖時(shí)，可借助與原圖相關(guān)的熟悉圖形，降低建構(gòu)各要素空間關(guān)系的難度。第三，將圖中各要素進(jìn)行準(zhǔn)確轉(zhuǎn)繪。下面我以太陽高度同心圓分布圖為例加以說明。下圖為2008年7月某日北京時(shí)間12點(diǎn)地球太陽高度分布圖（圖中同心圓為太陽高度相同地點(diǎn)的連線，數(shù)字表示太陽高度值，a點(diǎn)為90），根據(jù)該圖聯(lián)系所學(xué)知識回答：. a、d、e、f四點(diǎn)的地理坐標(biāo)分別是a d e f . d點(diǎn)晝長 小時(shí)，e點(diǎn)晝長 小時(shí)。. 如果b點(diǎn)的地方時(shí)為t則t 6點(diǎn)（、=），c點(diǎn)日影朝 方向。 解析：這是

9、太陽高度角教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，圖形比較抽象，解讀原圖只能看出a點(diǎn)為太陽直射點(diǎn)，還可以從北京時(shí)間7月某日12點(diǎn)，推算出a點(diǎn)坐標(biāo)（20n，120e）但其它問題很難做答，語言解釋也更難準(zhǔn)確表達(dá)各要素之間的關(guān)系，尤其是d、a、f、e不在同一經(jīng)線，b的地方時(shí)不到6點(diǎn)，在原圖中很難給學(xué)生解釋清楚。搜索相關(guān)知識，與太陽高度相關(guān)的最常見的就是右圖所示日照圖，借助右圖將原圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，根據(jù)題意將左圖中的各點(diǎn)轉(zhuǎn)繪到右圖中，很多問題就會(huì)應(yīng)刃而解。右圖中d、e經(jīng)度的不同，b點(diǎn)地方時(shí)不到6點(diǎn)能非常直觀、形象的反映出來。參考答案：. a（20n，120e），d（70n，60w），e（70s，120e）f（40s，120e）

10、. 24，0 . ，正東二、圖文信息轉(zhuǎn)換應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、表述要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乩碚Z言決不能用“好象”、“可能”、“大概”這樣的詞來作答，表述要準(zhǔn)確到位，這就要求圖文信息轉(zhuǎn)換時(shí)，第一、全面準(zhǔn)確地認(rèn)讀地圖內(nèi)容。第二、對認(rèn)讀結(jié)果的要求，注意兩點(diǎn)：結(jié)果與源信息的同一性。即圖中的各種信息，在轉(zhuǎn)換中一定要全面準(zhǔn)確，不遺漏。語言表達(dá)要做到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。 2、作圖要精確、規(guī)范作圖時(shí)要著重把握圖形的數(shù)量特征和形態(tài)特征，規(guī)范使用作圖工具，規(guī)范使用作圖語言，規(guī)范地按照步驟作出圖形。作圖要做到精確，必須抓住幾個(gè)重要的點(diǎn)。如：讀左圖，在地形圖下的網(wǎng)格中，畫出沿ab線的地形剖面圖。 解析：首先應(yīng)把握圖形的數(shù)量特征，通過圖上等

11、高線的數(shù)值，讀出沿ab線最高點(diǎn)、最低點(diǎn)數(shù)值，及兩端點(diǎn)的數(shù)值，然后把握圖形的形態(tài)特征，如形狀、走向、疏密等特征，判斷其地形的坡度緩急。然后確定垂直比例尺，再確定a、b及山頂?shù)奈恢?。如果時(shí)間允許可再將圖中ab線與其他等高線的交點(diǎn)對應(yīng)到網(wǎng)格圖上，最后將各點(diǎn)連成平滑的曲線。（如右上圖）3、注意圖文轉(zhuǎn)換的實(shí)效性任何一種學(xué)習(xí)方法都有它的局限性，不是所有的內(nèi)容都能進(jìn)行圖文信息轉(zhuǎn)換，也不是所有的內(nèi)容都有必要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的目的是為了化抽象為直觀，化繁為簡，化難為易，進(jìn)而輔助教學(xué)。運(yùn)用圖文信息轉(zhuǎn)換是為了培養(yǎng)學(xué)生解讀地理信息、闡釋地理事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對新的情景，解決新問題時(shí)所需的知識遷移能力。必須遵循求是、科學(xué)等原則，不能僅僅為了追求形式的創(chuàng)新而進(jìn)行不必要的轉(zhuǎn)換。4、圖文轉(zhuǎn)換應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，圖文信息轉(zhuǎn)換一般不適合高一學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)。高三復(fù)習(xí)課中，在一定知識量積累的前提下，運(yùn)用此法有助于學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高，地理解題能力的突飛發(fā)展。在轉(zhuǎn)換過程中，教師對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理、思維特點(diǎn)都應(yīng)該有深入的了解，過程設(shè)計(jì)由直觀到抽象，有淺入深，使之能適合學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作