巧妙設計課堂活動,提升學生的思維能力

1、巧妙設計課堂活動 ,提升學生的思維能力【內(nèi)容摘要】在化學課堂教學中，提升學生的思維能 力，需要對學生進行有效的刺激才能是實現(xiàn)。為此，教師要 在課堂教學活動中融入激趣元素，通過激發(fā)學生的學習興趣， 激活學生的思維。同時，在生活中遇到的一些與化學知識相 關的現(xiàn)象，通過教師的有效加工，把生活實例和化學知識有 機地結合到一起，創(chuàng)設出具有生活氣息的教學環(huán)境和氛圍， 鍛煉學生的創(chuàng)新性思維?！娟P鍵詞】課堂教學 初中化學 思維能力 初中正是學生思維形成的重要時期，抓住這一人生的重 要階段，加強課堂活動設計，注入培養(yǎng)學生思維能力的重要 元素，為學生思維發(fā)展的黃金時期注入能量。新課程改革教 學要求把培養(yǎng)學生的思維

2、能力，作為一項重要的教學目標來 完成就是基于這樣的理性認識。作為一名初中化學教師，把 化學課堂作為思維提升的基地，通過巧妙的課堂活動，提升 學生的思維能力，成為當前階段實現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展的重要舉 措。一、情境化活動，激發(fā)學生的思維蘇霍姆林斯基說過： “在人的心靈深處都有一種根深蒂 固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者?！苯處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，吸引學生 的注意，讓學生在情境的感染下，有效探索，積極思考，從 而挖掘?qū)W生的思維潛力。在教學化學知識的時候，要注意把學生感興趣的內(nèi)容和 學生的知識點有機地結合到一起，創(chuàng)設出學生感興趣的教學 情境，同時情境的創(chuàng)設更要注意學生

3、的心理需求和變化規(guī)律， 在合適的情境下，激發(fā)出學生思維的興奮點。在學生懂得了 如何將混合物進行分類之后，我給學生創(chuàng)設了這樣的教學情 境：幫媽媽買日用品是小明必做的功課。一次在買鹽回來的 路上，由于疏忽導致自己買的食鹽撒了一地。小明面對地上 的食鹽，既惋惜又懊悔。那么，同學們有沒有辦法幫幫他呢？ 這樣的教學情境，既貼近學生的生活，又很好地聯(lián)系了學生 所學的知識，激起了學生的學習興趣，同時，更激發(fā)了學生 的思維。學生們經(jīng)過短暫的思考后紛紛舉手要替小明出主意。 學生各抒己見，最后達成了統(tǒng)一的意見。學生們一致認為， 小明應該首先用塑料袋把收集起來，然后想辦法進行提純。 具體方法是：把收集到的食鹽放到玻

4、璃容器中用水進行溶解。 之后，通過過濾和蒸發(fā)的過程， 最后獲得食鹽的晶體。之后， 我有給學生提出一個問題：加水的量如何把握？學生們的思 維又一次被點燃了。通過情景激趣，吸引了學生的注意，調(diào) 動了學生討論的興趣，有效地激活了學生的思維?？梢?，在初中化學教學中，我們通過創(chuàng)設學生感興趣的 教學情境，有效地吸引了學生的注意，讓學生樂于對情境中 的問題進行探討。從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，激活了 學生的思維。二、實驗探究活動，開拓學生的思維實驗在化學教學中的作用毋庸置疑。為了更好地激活學 生的思維，開拓學生的思維廣度，我們需要結合初中化學實 驗，通過優(yōu)化實驗設計，把思維能力培養(yǎng)目標貫穿于實驗探 究的過

5、程，推進學生思維能力的發(fā)展。在教學二氧化碳和氫氧化鈉反應的時候，為了實現(xiàn)對學 生思維培養(yǎng)這一目標，我在實驗設計中加入了思維培養(yǎng)的元 素。我首先向裝著氫氧化鈉的容器中通入二氧化碳氣體，學 生們觀察有沒有出現(xiàn)什么變化？之后，問學生們?nèi)绾尾拍芘?斷氫氧化鈉和二氧化碳有沒有進行反應？有實驗在先，提出 問題在后，非常容易引起學生的自主性思維。學生經(jīng)過思考 和討論，針對這個問題提出了以下幾種解決方案：方案選 擇一個塑料瓶，并充滿二氧化碳，之后向塑料瓶子中通入氫 氧化鈉溶液并進行充分的振動，觀察塑料瓶有沒有變癟了。 如果變癟了就說明反應確實發(fā)生了；方案我們知道氫氧化 鈉和二氧化碳進行反應，會生成碳酸鈉，只要

6、通過實驗檢驗 一下有沒有碳酸鈉生成就可以了。 所以，我們選擇的是鹽酸， 我們把鹽酸加入到反應后的溶液中，看會不會有氣泡生成。 如果有氣泡生成，說明反應的確發(fā)生了。學生們實驗設計方 案的提出是經(jīng)過思維加工而形成的。實驗探究的過程中，學 生們?yōu)榱私鉀Q自己所面臨的問題或是需要研究的課題，必須 開動腦筋進行思考，思考的過程中實現(xiàn)了思維的擴展，能力 的提升?？梢姡诔踔谢瘜W教學中，教師為了鍛煉學生的思維能 力，一定要設計好課堂上的實驗教學活動，發(fā)揮實驗的激趣 作用，開拓學生思維的廣度和深度，讓學生在實驗探究中不 知不覺地進行思維鍛煉。三、解題多樣化活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維學生在長期的做題訓練中，容易形成

7、單項思維模式，好 的一方面就是對具有類型特征的題目，容易采取格式化、套 路化的解題步驟快速求解，提高學生解題的效率。不利的一 方面表現(xiàn)在學生容易形成思維定勢，導致學生的思路不夠靈 活而受到局限。為此，我們采用一題多解的練習，培養(yǎng)學生 的發(fā)散思維。有這樣的一道題：需要學生用多種方法求解：請同學們 設計出多種鑒別二氧化碳和一氧化碳的實驗方法。面對這樣 的問題，學生們經(jīng)過討論之后提出了以下的幾種方案：方案一、可以利用一氧化碳能夠燃燒而二氧化碳不能夠 燃燒的特點，對這兩種氣體分別進行點燃操作，觀察那種被 點燃，那種氣體就是一氧化碳。方案二、利用一氧化碳可以把灼熱的氧化銅由黑色變?yōu)?紅色的特點。只要將氣

8、體通入到灼熱的氧化銅中，觀察顏色 變化就可以了。方案三、利用二氧化碳氣體能夠把紫色的石蕊試液變?yōu)?紅色，而一氧化碳卻不能的特點來進行判斷。方案四、我們可以利用二氧化碳，讓澄清的石灰水變渾 濁的性質(zhì)進行檢驗。我們可以把兩種氣體分別通入到澄清的 石灰水中，觀察哪種氣體會使澄清的石灰水變渾濁，則那種 氣體就是二氧化碳，沒有讓澄清的石灰水變渾濁的氣體就是 一氧化碳氣體。這幾種方案的提出，集中反映了一題多解的特性，這類 題的有效運用，能夠鍛煉學生思維向多個方向發(fā)展，鍛煉學 生的發(fā)散性思維。四、聯(lián)系實際活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維生活是科學知識的發(fā)源地，學生所學習的知識好多都蘊 含在了學生的生活實踐中。就是要

9、抓住初中化學知識在生活 中的運用，進行有效的教學設計，把生活實例帶到課堂教學 中，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。作為一名初中化學教師，一定要有一雙慧眼，及時有效 地捕捉到學生生活中的化學知識和現(xiàn)象，把這些生活中體現(xiàn) 出來的化學知識和課堂教學活動相結合，設計成具有啟發(fā)性 的教學問題，促使學生自主解決問題，提升思維活力，實現(xiàn) 思維的創(chuàng)新。在生活中用鐵鍋燒菜煮飯，發(fā)現(xiàn)鐵鍋特別容易 生銹，這是什么原因造成的呢？在生活中我們發(fā)現(xiàn)第一天刷 好的鐵鍋， 第二天就會出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象。 可是，我們又發(fā)現(xiàn)， 如果我們使用完鐵鍋以后，不刷鍋，鍋里有一層油，第二天 我們發(fā)現(xiàn)鐵鍋并沒有出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象。這是怎么

10、回事呢？而 且如果我們把刷好的鐵鍋中的水分徹底晾干，第二天，我們 觀察發(fā)現(xiàn)，依然不會生銹。面對這樣的現(xiàn)象，同學們認為是 什么原因造成的呢？影響鐵鍋生銹的因素是什么呢？這些 問題的提出，貼近學生們的生活實際，學生們在生活中也發(fā) 現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，只是還沒有上升到化學知識的高度，經(jīng)過 教師的加工創(chuàng)造，把生活化的現(xiàn)象，展現(xiàn)在課堂教學中，有 效地激活了學生的思維，促使學生對所觀察到的現(xiàn)象進行思 維加工和創(chuàng)新?？梢姡瑢W生在熟悉的教學氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題， 逐漸地認識到問題的現(xiàn)實意義，促使學生針對問題進行自主 思考，發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維能力。所以，教師一定要在生 活中汲取營養(yǎng)，加強教學活動的設計和優(yōu)化，讓教學充滿生 活氣息。綜上所述，通過巧妙地設計課堂教學活動，把學生的思 維培養(yǎng)