對“人才培養(yǎng)模式”的理解要回歸本原

1、對“人才培養(yǎng)模式”的理解要回歸本原 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）描繪了未來十年教育改革發(fā)展的藍(lán)圖，明確提出到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這個(gè)體系要具備適應(yīng)外部需要的性質(zhì)，又要具備與普通教育、繼續(xù)教育溝通的性質(zhì)，還要具有內(nèi)部銜接的性質(zhì)，是迄今為止立意最為高遠(yuǎn)、指向性與目標(biāo)性最為清晰的職業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育尚有諸多問題需要逐一破解，其中，更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。 眾所周知，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識、能力

2、和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它是由教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式等要素有機(jī)結(jié)合而成的。 從操作層面來看，就是學(xué)校應(yīng)該確立“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)這類人”兩個(gè)基本目標(biāo)，是學(xué)校一切教育教學(xué)工作的源頭與歸宿。我們有很多案例可以說明，正確的人才培養(yǎng)模式如未確立，學(xué)校的教育教學(xué)工作就是低效的，甚至是隨意的、盲目的。長期以來，確有部分職業(yè)學(xué)校對人才培養(yǎng)模式這一至關(guān)重要問題的研究不夠透徹，對如何依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格設(shè)置專業(yè)、設(shè)計(jì)課程、管理教學(xué)、控制質(zhì)量等問題不甚了了，學(xué)校改革與發(fā)展思路也因此不甚清晰，直接影響了質(zhì)量的提升?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”是經(jīng)教育部明確的職業(yè)教

3、育人才培養(yǎng)模式，但在現(xiàn)實(shí)中，由于對人才培養(yǎng)模式研究不夠，作褊狹理解，在執(zhí)行中出現(xiàn)偏差乃至異化的，并不鮮見。我們亟須對這一培養(yǎng)模式作認(rèn)真研究。 筆者以為，我們要從教育原點(diǎn)的高度研究“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)要義，這一原點(diǎn)就是國家的教育方針。經(jīng)全國人大立法通過的教育方針，是我國教育的基本法律，是各級各類教育總的指導(dǎo)方針。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，必須貫徹國家的教育方針。在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的聯(lián)系最密切、作用最直接，貫徹國家的教育方針，就必須堅(jiān)持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向。現(xiàn)階段，應(yīng)該認(rèn)真研究我國實(shí)行“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”和“兩個(gè)升級”的大政方針對職業(yè)教育

4、提出的新要求。要把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、就業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及產(chǎn)業(yè)升級和勞動力素質(zhì)升級對技能型人才的素質(zhì)要求，以此確定事業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升的目標(biāo)。一旦回歸本原，我們可以質(zhì)疑一段時(shí)期內(nèi)似是而非的概念與做法，對現(xiàn)有的某些認(rèn)識進(jìn)行解構(gòu)。一經(jīng)立于原點(diǎn)進(jìn)行思考，我們就能把握住“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)要義：是育人，而不僅僅是培養(yǎng)一技之長。因?yàn)椤叭魏谓逃绻皇菫榱藗魇诩寄?，這種教育就是不自由、不道德的”（杜威語）。我們因此要樹立全面培養(yǎng)的觀念，對所有學(xué)生的培養(yǎng)和對每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)；要樹立終身發(fā)展的觀念，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。我們因此會對“工學(xué)結(jié)合”這一

5、人才培養(yǎng)模式核心概念的本義作出深度的把握，認(rèn)識到它不只是指空間（場所）和時(shí)間（安排順序）的轉(zhuǎn)換，而有其深層涵義。世界合作教育協(xié)會對“工學(xué)結(jié)合”如此定義：“將課堂上學(xué)習(xí)與工作中學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)雇主效力且能獲得報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長帶回課堂，幫助他們進(jìn)一步分析與思考?！睋?jù)此定義，“工學(xué)結(jié)合”的要義十分明顯了：學(xué)校中的理論學(xué)習(xí)與崗位上的職業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)用緊密結(jié)合；以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)；企業(yè)與學(xué)校一體合作育人。教育部確定的課程體系的對接及銜接、教學(xué)方式創(chuàng)新等教學(xué)改革目標(biāo)，均基于推行“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)際需要；江蘇省職業(yè)教育界倡導(dǎo)并踐行的項(xiàng)目課程及項(xiàng)目教學(xué)模式，也切合“工學(xué)結(jié)合”的本義。 如果我們的職業(yè)學(xué)校認(rèn)識到更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的意義和重要性，把握了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)要義，厘清了其間的關(guān)系，并按機(jī)制構(gòu)建的要求，將目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格）、內(nèi)容方法（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和培養(yǎng)途徑）、保障（師資、教學(xué)資源、教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)）等要素整合為相互制約、互相促進(jìn)的操作系統(tǒng)，再活化為基本穩(wěn)定的教學(xué)