論新課程改革背景下的高中英語閱讀教學(xué)

1、論新課程改革背景下的高中英語閱讀教學(xué) 論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 新課程改革 策略 論文摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)過程中不可忽視的一環(huán)。閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提，同時也是人類信息傳遞的主要途徑。本文從閱讀理解在高中英語教學(xué)中的重要性出發(fā)，分析了目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和所存在的問題，并在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了有效實施高中英語閱讀教學(xué)的可行性建議。 閱讀理解一直是英語學(xué)習(xí)中十分重要的一部分。新大綱規(guī)定，“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。 閱理能力是中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，它是指閱讀者從書面

2、語言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。它是一種通過閱讀過程而體現(xiàn)出來的綜合能力。中學(xué)英語教學(xué)的成功與否，應(yīng)主要從學(xué)生對讀物的閱讀理解能力的強弱上去判斷。 一、閱讀理解在高中英語教學(xué)中的重要性 在英語教學(xué)的過程中，聽、說、讀、寫是一個有機的整體，相互結(jié)合在一起對學(xué)習(xí)效果的提高具有重要意義。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀起著主導(dǎo)作用，它往往決定著其它三種技能的發(fā)展和提高。英語閱讀能力的提高又可以推動和促進(jìn)英語分析能力以及推理判斷能力，是中學(xué)英語教學(xué)過程中不可忽視的一環(huán)。首先，當(dāng)今社會是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、信息發(fā)達(dá)的社會，國際交流越來越頻繁。如果學(xué)生的英語閱讀能力不強，就不能迅速、準(zhǔn)確地把握國際政

3、治、經(jīng)濟、文化、社會、科技等最新的信息，就無法適應(yīng)高速運轉(zhuǎn)的社會。閱讀可以豐富學(xué)生的文化背景知識及各種各樣其它知識，以達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。其次，大量的閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生提供語言教學(xué)所需要的語言環(huán)境。中國的英語教學(xué)是外語教學(xué)，缺少語言教學(xué)實際的環(huán)境。而閱讀是鞏固已獲得的知識和掌握新知識的主要途徑，它能為英語學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。外語學(xué)習(xí)者的聽說能力是在閱讀能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。從閱讀入手是學(xué)生培養(yǎng)語感、積累語言經(jīng)驗的有效途徑。再次，閱讀可以擴大詞匯量，可以幫助學(xué)生在語境里了解詞義，掌握其正確用法；同時閱讀可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，降低遺忘率，鞏固和發(fā)展所學(xué)過的語言知

4、識和技能。第四，閱讀可以幫助學(xué)生加強對不同文體、不同文章結(jié)構(gòu)和不同寫作技巧的了解，學(xué)生可以獲得句感、段落感及篇章感，增強細(xì)致觀察語言的能力，發(fā)展思維能力和自學(xué)能力。通過閱讀，學(xué)習(xí)者不僅可以掌握語言知識、增強了語感，而且可以提高語言運用能力，培養(yǎng)交際能力。 二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和所存在的問題 中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年齡和環(huán)境決定了獲取英語知識和信息的主要途徑是閱讀。通常情況下，我們都是從教科書學(xué)起，通過文字學(xué)習(xí)發(fā)音，通過文字學(xué)習(xí)會話，借助文字提高聽力，通過大量閱讀學(xué)習(xí)英語寫作。長期以來，盡管中學(xué)英語教學(xué)歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是英語閱讀教學(xué)的效果并不理想。主要表現(xiàn)在： 1、學(xué)生自主閱

5、讀機會不多 當(dāng)前教師教授閱讀課的基本模式都過多地強調(diào)語言知識的傳授，只讓學(xué)生被動地接受一些詞匯、語言等知識，忽視了閱讀技巧和方法，忽略了閱讀材料所表達(dá)的信息。英語教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復(fù)習(xí)、掌握和操練上，專門的閱讀訓(xùn)練不足。學(xué)生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，他們認(rèn)為閱讀就是為了語言點、知識點的學(xué)習(xí)，于是便逐漸對閱讀失去興趣，在整個閱讀過程中始終處于被動接受的地位，閱讀理解能力自然得不到提高。 2、學(xué)生依賴母語現(xiàn)象比較嚴(yán)重 一般來說，在高中階段學(xué)生已經(jīng)擁有一定數(shù)量的英語詞匯，并且對英文的各種基本的結(jié)構(gòu)也有所掌握。但是實踐表明，很多學(xué)生并不懂得如何正確進(jìn)行閱讀理解。通常情

6、況下，他們在閱讀英語文章的時候都是逐詞逐句地去讀，并且在閱讀過程中總是不自覺地將文章先翻譯成自己的母語，再用中文總結(jié)文章大意。成績好的學(xué)生會有選擇地查所讀文中的生詞，而成績差者往往遇到生詞就查。閱讀的真正目的應(yīng)該在于將文章作為一個整體理解并且從中獲取相關(guān)信息，而不是僅僅去學(xué)一兩個陌生的單詞、掌握一兩個復(fù)雜的句式那么簡單。 3、缺少對閱讀能力的自我評價 自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價自己在英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，可以使學(xué)生在自我評價過程中獲得向上進(jìn)取的內(nèi)在的動力，從而不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中

7、，學(xué)生可以做到在閱讀中集中注意力，選擇有利于閱讀的環(huán)境，但不能合理地分配注意力，做到有選擇有重點地閱讀，且一般對所讀文章不作評價。學(xué)生很少進(jìn)行閱讀自我測試，不了解自己的閱讀速度、理解情況以及對閱讀技巧的掌握程度。 三、 有效提高高中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略 閱讀作為外語學(xué)習(xí)的一個部分，既是外語學(xué)習(xí)的手段，又是外語學(xué)習(xí)的目的。閱讀能力是一種綜合的語言能力，它由理解程度和閱讀速度組成，并受到語言因素和非語言因素的影響。要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀理解能力，教師應(yīng)重視語言因素和非語言因素在閱讀能力培養(yǎng)中的作用，教會學(xué)生掌握正確的閱讀方法及策略，才能全面提高閱讀能力。 1、選擇合適的材料，重視課外閱讀 閱讀

8、材料的選擇會在一定程度上影響學(xué)生的閱讀理解能力。首先，要想提高學(xué)生的閱讀水平，還必須有一定的閱讀數(shù)量為前提。這是因為，少量的閱讀對于學(xué)生閱讀效率的提高不會有太大的作用。過量的超過學(xué)生閱讀能力的篇章，會影響學(xué)生的自信心和耐心。因此，在教學(xué)中要求學(xué)生在進(jìn)行材料選擇時，一定要根據(jù)自己的實際情況，選擇適合學(xué)生的閱讀材料和合適的閱讀數(shù)量。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀大量的課外材料。學(xué)生知識量的擴充有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生去觀察、想象、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。教師在教學(xué)過程中也可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的拓展材料。在材料的選擇上，要求生詞率低、有時代感、符合學(xué)生的年齡和心理特征，貼近

9、高中學(xué)生的現(xiàn)實生活。同時，還要考慮閱讀材料題材和內(nèi)容的多樣性，比如故事、人物傳記、小說、科技文章等都可以拿到課堂上來。 2、鍛煉閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下語境猜詞的能力 詞匯障礙將會影響語言文字的理解。在閱讀過程中，學(xué)生不可避免地會遇到生詞。目前很多教師都采用詞匯教學(xué)的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師常常先教詞匯或讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯，再講解文章。這種教學(xué)模式的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中過于依賴母語，閱讀能力得不到提高。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)策略來看，幫助學(xué)生學(xué)會從上下文準(zhǔn)確猜詞的能力是解決詞匯量小的最根本最有效的辦法。教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義，鼓勵學(xué)生通過上下文語境，猜測單詞、短語。

10、生詞第一次出現(xiàn)時，可先作標(biāo)記，等這個單詞第二次、第三次反復(fù)出現(xiàn)時，學(xué)生就有可能根據(jù)出現(xiàn)的不同語境而猜測出它的大致意思，從而獲得成功的喜悅感，也會主動積極去閱讀。教師在閱讀教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法猜測詞義。利用構(gòu)詞法猜測詞義，可以根據(jù)前、后綴猜測詞義或是利用合成詞猜測詞義。教師要教導(dǎo)學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，掌握一些常用的前輟、后輟來確定詞義。如前輟un-的意義是not， unlike的意思就是“不喜歡的”。另外，在閱讀時，不必完全弄清文章中每一個詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。 3、精讀泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從整體把握材料大意的能力 科學(xué)合理的閱讀教學(xué)應(yīng)從整體著手，使學(xué)生一開始就獲

11、得一個整體印象。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成、互為補充的。因此，閱讀教學(xué)必須從整體入手，重視精讀與泛讀的相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從整體把握材料大意的能力。精讀可以為泛讀打好基礎(chǔ)，并使學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)，擴大詞匯量。泛讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使他們在較短的時間內(nèi)能對語篇有一個大概的了解，并獲取信息。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生對于自己接觸的每篇文章，第一遍應(yīng)進(jìn)行通篇快速閱讀，抓住大意，知道文章大體是講些什么，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主題思想的中心和對全文的歸納和總結(jié)。教師可要求學(xué)生根據(jù)文章的題目、第一段或最

12、后一段、每一段的第一句或最后一句等完成閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生迅速找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和概括文章的能力。深入分析文章時，應(yīng)要求學(xué)生理解各段文章的思想容及表達(dá)方式，掌握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，攝取文章的主要內(nèi)容及中心。只要堅持不懈地堅持泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生的閱讀水平一定會有提高。 4、引導(dǎo)學(xué)生做好自我評價 積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動，并獲得更多閱讀實踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動力源。學(xué)生只有學(xué)會自我評價，才能自我監(jiān)控，從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中，教師不僅要客觀地看待學(xué)生閱讀的進(jìn)步和不足，研究學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出的

13、某方面閱讀優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的亮點，并以此對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價和相互評價，讓學(xué)生在評價中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。在學(xué)生完成一篇閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)生完成任務(wù)的自我效能感。在學(xué)生自己設(shè)定閱讀目標(biāo)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一步步地完成任務(wù)，學(xué)生從中可以體驗到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，獲得滿意感，最終把復(fù)雜的任務(wù)完成，增強了自信心，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。 參考文獻(xiàn)： 1辛華.閱