有了職業(yè)能力 才有更好未來

1、有了職業(yè)能力 才有更好未來 一體化課改推行三年多，取得了哪些成效？ 一體化課改試點班學生的綜合素質是否優(yōu)于非試點班學生？ 一體化課改教學效果又該用什么標準和工具來評估？ 隨著一體化課程教學改革的深入推進，一個個疑問被陸續(xù)提出。“技工院校一體化課程教學改革評價研究”課題組聚焦學生職業(yè)能力測評，課題研究歷經預測、測評、數據處理與分析總結等三階段，參與測評的有5所院校4個專業(yè)試點班和非試點班共計15個班級495名學生。通過對比班的實證研究可知，一體化課改試點學生職業(yè)能力與學習動機和學習策略的水平較高，同時找到了影響一體化課改效果的若干問題。這是對一體化課改的一次階段性總結，并為之后一體化課改的深入推

2、進提供了參考。 對比與發(fā)現 一體化課改有效鍛造職業(yè)能力 “技工院校一體化課程教學改革評價研究”課題抓住學生職業(yè)能力這一關鍵性出口指標，采用大規(guī)模標準化教育測量技術，對職業(yè)能力進行了實證研究。 此次課題經調研發(fā)現，一體化課改試點班學生職業(yè)能力水平較高。試點班學生在測評成績總分、紙筆與實操測評、職業(yè)行動維度、紙筆測評的綜合職業(yè)能力、實操測評指標等方面的平均得分率均高于非試點班。表現在閱讀理解、問題分析、工作過程知識獲得能力、實操準備、操作規(guī)范性、條理性、工具使用、安全意識，質量意識和成本意識及班級成績分布均衡等方面。 調查還發(fā)現，一體化課改有助于學生學習動機和學習策略的提高。試點班和非試點班學生的

3、學習動機和學習策略情況差異較大，且試點班學生學習動機和學習策略優(yōu)于非試點班學生。4個專業(yè)試點班學生的情況比較接近，但4個專業(yè)非試點班學生之間的情況差別較大。 試點班學生職業(yè)能力測評成績顯著高于非試點班 從測評學生總分及紙筆、實操成績的平均得分率情況來看，統(tǒng)計顯示，4個專業(yè)8套題3個對比項目共計24個試點班與非試點班對比組，其中，19組存在顯著性差異（顯著性差異是一個統(tǒng)計學名詞，是對數據差異性的評價。p0.05：差異性不顯著；p 紙筆成績與實操成績相比，試點班與非試點班學生實操成績均比紙筆成績好，且試點班這兩項成績的差距比非試點班的差距?。黄渲?，總分項8個對比組有7組試點班學生與非試點班差異顯著

4、，紙筆測評項同樣有7組差異顯著，實操測評項有5組差異顯著。詳見圖1、圖2、圖3、圖4和圖5。 從4個專業(yè)的總體情況來看，測評學生總分平均得分率與測評標準有較大差距，實操成績比紙筆成績好，紙筆成績試點班與非試點班差距大于實操成績試點班與非試點班的差距。試點班學生成績高于非試點班。 圖1 4個專業(yè)試點班與非試點班測評學生 總分及紙筆、實操成績的平均得分率 （表示試點班學生成績總分屬一級指標，表示試點班學生紙筆或實操成績屬二級指標，表示非試點班學生成績總分屬一級指標，表示非試點班學生紙筆或實操成績屬二級指標） 在電氣專業(yè)，測評學生總分平均得分率與測評標準有較大差距，實操成績比紙筆成績好，紙筆成績試點

5、班與非試點班的差距遠大于實操成績試點班與非試點班的差距。試點班學生成績高于非試點班。 在汽修專業(yè)，測評學生總分平均得分率與測評標準有較大差距，實操成績比紙筆成績好，紙筆成績試點班與非試點班的差距大于實操成績試點班與非試點班的差距。試點班學生成績高于非試點班。 圖3 汽修專業(yè)試點班與非試點班測評學生 總分及紙筆、實操成績的平均得分率 在數控加工專業(yè)，測評學生總分平均得分率與測評標準有較大差距，實操成績比紙筆成績好，紙筆成績試點班與非試點班的差距與實操成績試點班與非試點班的差距相當。試點班學生成績高于非試點班。 圖4 數控加工專業(yè)試點班與非試點班測評學生 總分及紙筆、實操成績的平均得分率 在鉗加工

6、專業(yè)，測評學生總分平均得分率與測評標準有差距，實操成績比紙筆成績略好，紙筆成績試點班與非試點班的差距略大于實操成績試點班與非試點班的差距。試點班學生成績高于非試點班。 圖5 鉗加工專業(yè)試點班與非試點班測評學生 總分及紙筆、實操成績的平均得分率 以電氣專業(yè)為例，電氣專業(yè)b卷總成績試點班學生平均分為72.433分，非試點班平均分為59.083分（未達到合格水平），試點班總成績得分明顯高于非試點班，且差異顯著。試點班高分段學生的得分分布明顯優(yōu)于非試點班高分段學生，試點班低分段學生的得分分布明顯優(yōu)于非試點班低分段學生（圖6）。 圖6 電氣專業(yè)b卷試點班與非試點班學生總分分布（差異顯著） （圖6中，縱坐

7、標為試點班和非試點班，橫坐標為總分成績。mw表示該班成績的平均分，深紫色部分最左端對應的是平均分減去1.96個平均分的標準誤；深紫色部分最右端對應的是平均分加上1.96個平均分的標準誤。） 圖7顯示，電氣專業(yè)b卷紙筆測試試點班學生平均分為17.867分（滿分30分，未達到合格水平），非試點班平均分為9.817分（未達到合格水平），試點班紙筆測試得分明顯高于非試點班，且差異顯著。試點班高分段學生的得分分布明顯優(yōu)于非試點班高分段學生，試點班低分段學生的得分分布明顯優(yōu)于非試點班高分段學生。 圖7 電氣專業(yè)b卷試點班與非試點班學生紙筆測評總分分布（差異顯著） 本次研究發(fā)現，4個專業(yè)共8份試卷試點班與非

8、試點班的成績平均得分率差距主要體現在紙筆成績方面。紙筆試卷包括三部分內容，共同構成了完成測評任務的工作過程知識，即：知道“是什么”的引導行動知識，知道“為什么”的解釋行動知識，知道“怎么樣”的反思行動知識。如數控技術專業(yè)的紙筆試卷，第一部分是零件圖紙分析，明確技術要求，填寫“零件圖紙信息”，共配6分，主要考核提取信息，解答是什么；第二部分是獨立完成加工工藝的制定，并填寫“數控車加工工序卡”，共配18分，主要考核理解信息，解答怎么樣的知識；第三部分是根據制定的加工工藝，填寫“工藝編寫說明”，共配6分，主要考核解釋信息，解答為什么的知識。 8份試卷普遍反映出，學生對“是什么”知識的掌握相對最好，對

9、“怎么樣”知識的掌握次之，而對“為什么”知識的掌握相對最弱，同時試點班與非試點班學生的差距也相對最大。以數控專業(yè)圖8為例。 試點班學生的職業(yè)行動能力明顯優(yōu)于非試點班 統(tǒng)計顯示，試點班學生職業(yè)行動維度的平均得分率明顯優(yōu)于非試點班，尤其在明確任務/獲取信息、制定/確定方案、實施/檢查控制、評價反饋方面明顯優(yōu)于非試點班。4個專業(yè)8套題5項目40個試點班與非試點班對比組，其中25組具有顯著性差異，且均表現為試點班學生平均分高于非試點班。明確任務/獲取信息項8個對比組有6組差異顯著，制定/確定方案項有7組差異顯著，實施/檢查控制項有5組差異顯著，評價反饋項有4組差異顯著，職業(yè)素養(yǎng)項有3組差異顯著。 職業(yè)

10、行動維度平均得分率與測評標準有差距，測評試點班學生平均得分率從高到低依次為職業(yè)素養(yǎng)、實施/檢查控制、明確任務/獲取信息，制定/確定方案平均得分率最低，試點班與非試點班差異大的是明確任務/獲取信息，制定/確定方案。除職業(yè)素養(yǎng)外，試點班學生成績平均得分率高于非試點班。 圖9 4個專業(yè)試點班與非試點班測評學生職業(yè)行動維度的平均得分率 以鉗加工機修專業(yè)為例，試點班平均得分率從高到低排序為：職業(yè)素養(yǎng)、明確任務/獲取信息、評價反饋、制定/確定方案、實施/檢查控制。試點班與非試點班在職業(yè)行動維度所有項目均差異顯著，且試點班高于非試點班。 圖10 鉗加工機修專業(yè)試點班與非試點班學生職業(yè)行動維度分布圖 圖中5個

11、坐標軸表示5個指標，分別是職業(yè)素養(yǎng)、明確任務/獲取信息、制定/確定方案、實施/檢查控制、評價反饋，每個坐標軸原點為0滿分為1。圖中坐標上的點，是該指標的平均得分率。距離原點越近，平均得分率越低，距離滿分越近，平均得分率越高。 試點班學生紙筆綜合職業(yè)能力明顯優(yōu)于非試點班 在紙筆的綜合職業(yè)能力3個水平測評上，4個專業(yè)8套題3個項目38個試點班與非試點班對比組中，28組具有顯著差異，且試點班學生平均分均高于非試點班，尤其是在功能性能力、過程性能力上試點班學生與非試點班差異大。其中：綜合職業(yè)能力項8個對比組有7組差異顯著，功能性能力項有6組差異顯著，過程性能力項有7組差異顯著，設計能力項4個對比組有2

12、組差異顯著。 從4個專業(yè)來看，紙筆測試的綜合職業(yè)能力平均得分率與標準差距大，功能性能力較好，設計能力較差，試點班學生與非試點班學生差異大。試點班學生成績高于非試點班。 圖11 4個專業(yè)試點班與非試點班測評學生 紙筆測試的綜合職業(yè)能力維度的平均得分率 試點班學生的學習動機和學習策略優(yōu)于非試點班 除學習動機中的控制因素和學習策略中的復述外，試點班和非試點班學生在其余各級分量表上得分的平均分均存在顯著性差異，且試點班學生在各項上的平均分明顯高于非試點班。 圖12 4個專業(yè)495名試點班與非試點班學生 在學習動機和學習策略各項上的平均分 在元認知自我調節(jié)策略的各項中，除檢查和評價階段以及設計階段中的過

13、程性能力要求外，試點班和非試點班學生在其余各項上的平均分均具有顯著性差異，且試點班的平均分均明顯高于非試點班。 值得注意的是，試點班學生在學習策略中的同伴學習上得分最高，但在時間管理上得分最低；在元認知自我調節(jié)策略中的技能學習策略得分最高，而設計階段的功能性能力要求得分最低，其次是總結和反思得分低。本研究反映了技工院校在校生群體的學習情況特征（如控制信念和復述愿望低）及一體化課改的效果和需改善之處（如交流與合作的小組學習愿望強烈，但時間管理的意識還需提高）。 在調查中還發(fā)現，試點班學生實操測評的完成情況明顯優(yōu)于非試點班。在實操測評主要指標上，4個專業(yè)8套題共8個試點班與非試點班對比組中，5組差

14、異顯著，且試點班得分均高于非試點班，這說明試點班學生實操測評的完成情況較好。此外，測評試題紙筆測評與實操測評總體相關性較好。測評試題內容的設計、實施和評價三部分結構中，3個專業(yè)6套題的檢驗共有14組呈顯著相關。這說明本次學生職業(yè)能力測評試題的紙筆測評與實操測評總體相關性較好，命題設計較為科學；同時也可判斷學生在這些職業(yè)能力上存在顯著相關性。 問題與建議 助推一體化課改進程 在本次測評的組織過程與分析過程中，測評組還發(fā)現了影響一體化課改效果的一些因素。 一是測評樣本與真實情境職業(yè)能力要求尚有較大差距。 統(tǒng)計結果顯示，測評樣本在總平均得分率、職業(yè)行動維度、紙筆測試的綜合職業(yè)能力維度的平均得分率均與

15、真實工作要求有較大差距，尤其是紙筆測評平均得分率為51.65%，職業(yè)行動維度的制定/確定方案平均得分率為46.58%、評價反饋平均得分率為57.61%，紙筆測試的綜合職業(yè)能力平均得分率為50.44%等四項平均得分率均較低。 測評學生普遍存在紙筆能力弱于實操能力，書面表達能力、口頭表述能力、分析問題能力均較弱的問題。分專業(yè)來看，電氣專業(yè)測評學生不熟悉電氣職業(yè)的工程圖紙要求，汽修專業(yè)學生針對解決維修故障問題所需的閱讀理解、故障診斷能力弱，數控專業(yè)學生的自主獲取信息能力、加工工藝制定能力與零件檢測技術的掌握弱，鉗加工專業(yè)學生在與實際情境聯系緊密的知識的掌握、加工與測量工件能力、工時制定的經濟性等方面

16、弱。 二是測評組織的設備設施不足，考評員素養(yǎng)有差距。 在測評組織的設備設施條件方面，課題組發(fā)現還存在相當多的不足，如電氣專業(yè)的聲光控制開關的套件、汽修專業(yè)的整車設備、數控專業(yè)的數控加工設備、鉗加工專業(yè)的車床設備等都存在一定問題。 考評員素養(yǎng)方面也存在差距，如汽修專業(yè)的實操評分、數控專業(yè)的零件檢測評分、鉗加工專業(yè)機修方向的實操評分等，均反映考評員對真實工作綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求的準確判斷能力不足與敏感性不夠，考評員之間的評分信度不夠等。 三是試點院校的辦學與職場中職業(yè)人發(fā)展要求尚有差距。 實證研究顯示，傳統(tǒng)技工教育過于強調技能操作的嫻熟，而忽略了與之顯著相關的工作過程知識的學習（如紙筆的測評

17、內容）；過于強調校園環(huán)境下書本上的學習要求，而忽略了與之顯著相關的真實情境下企業(yè)的工作要求（如工程圖紙而非原理圖）；過于強調學校制造“工具”技術工人的辦學觀念，而忽略了學校培養(yǎng)綜合發(fā)展人才的辦學理念（如學生不僅知道“是什么”的知識，而且要知道與之顯著相關的“為什么”和“怎么樣”的知識）。 在分析現狀與發(fā)現問題的基礎上，課題組還針對一體化課改提出了幾項中肯建議。 除堅持一體化課改方向、建設一體化課改“評管、評教、評學”的評價體系與管理隊伍外，課題組就進一步提高一體化課改工作的整體質量提出了六條舉措。 一是堅持以學生為中心，加強職業(yè)素養(yǎng)道德提升。引導各技工院校突出服務學生的辦學思想，注重學生的個性

18、發(fā)展，將職場真實工作中的職業(yè)能力要求作為院校人才培養(yǎng)標準，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力，充分關注學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。 二是加強技能人才培養(yǎng)標準的研究與貫徹落實。加強具有工學結合一體化特征的技能人才培養(yǎng)標準研究，同時加強對標準應用的培訓指導與貫徹落實。 三是加強技能人才課程規(guī)范研究與實施管理。加強一體化課程規(guī)范的研究，加大一體化課程的實施管理，為技工院校提升一體化課改整體水平提供技術支持。 四是加強課程教學資源系統(tǒng)開發(fā)與培訓指導。加快確保教學質量的一體化課程教學資源的系統(tǒng)開發(fā)，如學生用書、教學設計、教學資源包等，加強培訓指導的力度，不斷提高技工院校培育一體化人才的辦學能力。 五是提升師資的綜合職業(yè)能力，促進師資專業(yè)化發(fā)展。加強技工院校師資標準研究，明晰師資專業(yè)化發(fā)展路徑與能力要求。擴大全國技工院校一體化師資隊伍的數量，加大一體化師資的培養(yǎng)與質量提升工作力度，鼓勵教師創(chuàng)新，全面提升師資的職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力。 六是發(fā)揮行業(yè)企業(yè)支持、科研伴隨的正能量。積極加強與行業(yè)協(xié)會、國內外各類研究團體等中介組織機構和典型企業(yè)的廣泛與深度合作，充分發(fā)揮其在技能人才培養(yǎng)培訓與管理方面的科研伴隨、技術支持等多元化、專業(yè)化、生產化的服務優(yōu)勢，形成政府、中介組織機構和典型企業(yè)協(xié)同給力技工教育辦學的新局面。 本文由廣州市職業(yè)技術教研室辜東蓮、廣州市機電