談?wù)剬W(xué)生課堂違紀(jì)的原因與對(duì)策

1、談?wù)剬W(xué)生課堂違紀(jì)的原因與對(duì)策 摘要：正確處理好課堂違紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要的意義，本文從分析學(xué)生違紀(jì)原因并結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)歷入手談?wù)勌幚碚n堂違紀(jì)的策略。 關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；課堂違紀(jì)；原因與對(duì)策 中圖分類號(hào)：g632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0089 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果處理不當(dāng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，耽誤教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)目標(biāo)不能及時(shí)到位。因此，正確處理好課堂違紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要的意義。造成學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要有以下三個(gè)方面： 一是因教師對(duì)教學(xué)過程缺乏組織能力。課堂上有時(shí)發(fā)生違

2、紀(jì)現(xiàn)象，不能一味怪學(xué)生。有時(shí)是因教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材的難點(diǎn)沒有真正吃透，對(duì)教學(xué)的步驟以及方法沒有熟練掌握和靈活運(yùn)用所致。一句話，教師對(duì)教學(xué)的過程缺乏嫻熟的組織操作能力。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，不知道下一步該怎么辦，勢(shì)必引起學(xué)生不知所措、無所適從。于是，就會(huì)引起課堂混亂，出現(xiàn)各種違紀(jì)現(xiàn)象。 二是因突出事件引起，如有人在窗外伸頭探腦，或小鳥在窗外叫，或室外傳來馬達(dá)聲等，這些情況的發(fā)生都會(huì)分散學(xué)生的注意力，破壞學(xué)生積極思維的課堂氣氛。 三是因個(gè)別學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣引起，如上課拆鋼筆，看課外書，交頭接耳等。這些違紀(jì)現(xiàn)象既影響了自己的學(xué)習(xí)，也影響了別人的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響了教師講課。

3、 根據(jù)上述學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的分析，可以采取以下對(duì)策： 一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高操作能力 教師備課，要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真閱讀備課參考資料，然后結(jié)合自己的教學(xué)能力和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，編寫出自身實(shí)用的教案，這樣，通過自己鉆研聯(lián)系教學(xué)實(shí)際編寫的教案，操作起來就比較得心應(yīng)手，使學(xué)生的注意力集中，避免一些違紀(jì)現(xiàn)象。 二、平緩處理突發(fā)事件 教師對(duì)突發(fā)事件的處理，采取平緩的態(tài)度，便能收到很好的效果。如有人在窗外伸頭探腦，如果是大人就可以說：“你找誰(shuí)，如果有事請(qǐng)到辦公室等一下。”如果是小孩，可以說：“小朋友，你有事嗎？如果沒事請(qǐng)到操場(chǎng)上玩好嗎？”你很有禮貌地對(duì)待他（她），即使是很頑皮的孩子也會(huì)聽你的話。 三、靈活處

4、理學(xué)生違紀(jì)事件 對(duì)來自個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)事件，教師要針對(duì)不同情況采用不同的方法靈活處理，常見的方法有如下幾種： 1. 幽默法 如一次，同學(xué)們正在做作業(yè)，有一個(gè)學(xué)生在座位上把橡皮當(dāng)作坦克，從桌子的一頭推到另一頭，然后再拐彎兒。特級(jí)教師于永正是這樣處理的，走到他跟前，輕聲說：“當(dāng)心，別開到山溝里去！”等學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師，抓起橡皮往抽屜里送時(shí)，于老師又微笑著說：“橡皮又沒有錯(cuò)誤，更不是通緝犯，干嘛把它藏起來？”這是多么幽默的方法，在輕松和諧中化解了一件令人不快的事。 2. “一號(hào)信息傳遞法” 美國(guó)心理學(xué)家吉諾特，他對(duì)于課堂出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象，提出了一個(gè)有效的處理方法，即“一號(hào)信息傳遞法”。這種方法告訴教師要善于

5、把學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象帶來的不良影響，直接向?qū)W生表達(dá)出來。如，一個(gè)學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作引起教師的不滿時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練的口氣來表現(xiàn)自己當(dāng)時(shí)的情緒，而應(yīng)該說：“看到紙團(tuán)在課堂上扔來扔去，我心里感到不高興，能不能現(xiàn)在就停止呢？”吉諾特認(rèn)為，一般用這樣的方式使學(xué)生知道教師為什么生氣，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚的體驗(yàn)，從而改正自己不適當(dāng)?shù)男袨椤?3. 表?yè)P(yáng)暗示法 即通過表?yè)P(yáng)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，暗示少數(shù)學(xué)生的不足，造成積極進(jìn)取的心理氛圍。例如，有一次上數(shù)學(xué)課，有兩個(gè)學(xué)生交頭接耳，竊竊私語(yǔ)。筆者就說：“兩邊的同學(xué)聽課的注意力很集中，中間的大多數(shù)同學(xué)也很認(rèn)真，我們要振奮精神，認(rèn)真聽課?！边@時(shí)受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)精神更加振奮，那兩位同學(xué)也立即做到了認(rèn)真聽課。教師這樣做能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生的心理品質(zhì)自覺地向良好的方向發(fā)展。 4. 非語(yǔ)言傳遞法 即要求教師不用語(yǔ)言而用動(dòng)作、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，制止學(xué)生的違紀(jì)行為。如在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生拆鋼筆，可以邊講課邊用眼神盯他幾眼，也可走近其身邊，摸摸其頭，拍拍其肩。如發(fā)現(xiàn)課堂上有喧鬧和波動(dòng)現(xiàn)象，教師可以突然中斷講課，待室內(nèi)安靜下來再繼續(xù)講課。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又能使師生的關(guān)系得到和諧的發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造了一種寬松、和