轉(zhuǎn)型發(fā)展下材料成型專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教改實(shí)踐

1、轉(zhuǎn)型發(fā)展下材料成型專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教改實(shí)踐 摘要：本文分析了面對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型下，我校材料成型與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題。在借鑒德國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)畢業(yè)設(shè)計成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對我校的材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，加強(qiáng)對畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)控和管理，因材施教，實(shí)行具有我校特色的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)一體化模式。 關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；材料成型及控制工程；畢業(yè)設(shè)計 中圖分類號：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1674-9324（2016）28-0142-02 目前，地方本科院校在我國高等教育系統(tǒng)中占有重要地位。但地方院校受傳統(tǒng)教育模式的影響，定位模糊，發(fā)展方

2、向朝學(xué)術(shù)研究型院校發(fā)展，普遍存在培養(yǎng)的人才不能滿足社會需求的問題。隨著招生生源緊張、新生報到率下降以及畢業(yè)生就業(yè)難度加大等問題的出現(xiàn)，地方本科院校辦學(xué)中一些深層次問題逐步顯現(xiàn)。為了解決這一突出矛盾，2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，從國家層面上把應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的地位予以確立。洛陽理工學(xué)院作為一所2007年專升本的地方高校積極向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持走內(nèi)涵式、特色化發(fā)展道路，以適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技能人才的需要。 畢業(yè)設(shè)計是洛陽理工學(xué)院材料成型與控制工程專業(yè)學(xué)生在校期間培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的最后一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在洛

3、陽理工學(xué)院面向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，如何借鑒國外應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)新升本科院校的改革實(shí)踐，深入分析目前我校材料成型與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題并提出相應(yīng)的改革措施，這對做好我校材料成型與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作、提高本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力等方面都具有重要意義。 一、國外應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn) 發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育，追求本科教育類型的多樣化、合理化，是20世紀(jì)后半葉世界各國高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。上世紀(jì)60年代末，歐美、日本等發(fā)達(dá)國家開始大力致力于應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)了大批解決生產(chǎn)實(shí)際問題的專門人才，形成與普通大學(xué)相互補(bǔ)充、共同

4、發(fā)展的雙元格局。目前歐洲各國應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展迅速，在整個高等教育體系中占比越來越高，其發(fā)展模式己經(jīng)席卷了歐洲的高等教育系統(tǒng)。其中德國的應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式最為成功，具有普及性和典型性1。其實(shí)踐教學(xué)具有以下特點(diǎn)。 1.實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一管理。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)注重理論知識在企業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一管理，建立了系統(tǒng)完整、設(shè)施良好，模擬生產(chǎn)環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的題目通常來自生產(chǎn)實(shí)踐，并具有工程應(yīng)用價值。 2.師資隊(duì)伍雙師型。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授一般都有博士學(xué)位，不僅具有良好的科學(xué)理論知識，而且具有五年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷，擁有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 3.校企關(guān)系緊密

5、。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用能力培養(yǎng)是通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的，因此與企業(yè)有著密切的聯(lián)系。許多教師在教學(xué)同時還創(chuàng)辦了公司或參與企業(yè)的工作，畢業(yè)設(shè)計完全是生產(chǎn)中實(shí)際需要的課題。 二、面向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型下材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題 畢業(yè)設(shè)計是德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)中一個至關(guān)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其畢業(yè)設(shè)計是應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計的典范。德國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計的最大特點(diǎn)是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計選題來自企業(yè)、校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計成功的關(guān)鍵在于成熟的校企合作模式，企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)中，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)看作自己的一種社會責(zé)任和義務(wù)并從中

6、受益，其成熟的校企合作模式值得我國學(xué)習(xí)和借鑒2。 應(yīng)用型本科是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技術(shù)的高級應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的大學(xué)，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的特定性，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)突顯應(yīng)用性和實(shí)踐性2。洛陽理工學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，雖然十分重視實(shí)踐教學(xué)，但和德國的應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)相比，其畢業(yè)設(shè)計存在一些突出問題。 1.由于我校專升本的時間比較短，“雙師型”師資力量比較薄弱，真正有過企業(yè)或設(shè)計院工作經(jīng)歷的教師很少，大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校擔(dān)任教職，缺乏真正過硬的工程設(shè)計和技術(shù)開發(fā)能力。 2.我校材料成型與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題與實(shí)習(xí)、就業(yè)聯(lián)系不大，脫離工程實(shí)際，學(xué)術(shù)化、形式化傾向明顯。

7、3.畢業(yè)設(shè)計考核要求偏低，致使很多學(xué)生將主要精力放在找工作或考研上，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量嚴(yán)重下滑。本科生的畢業(yè)設(shè)計圖紙及說明書的質(zhì)量比較低，從而造成我校畢業(yè)生走上工作崗位時，對專業(yè)知識不熟悉，基本技能不熟練，發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力比較低，不但企業(yè)會對學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生印象不好，而且會影響學(xué)生的事業(yè)發(fā)展。因此，借鑒國外應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，深入分析目前我校材料成型與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題并提出相應(yīng)的改革措施，提高本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力，成為我校材料成型與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作的重中之重。 三、面向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型下材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革實(shí)踐 洛

8、陽理工學(xué)院在教學(xué)計劃上將第八學(xué)期的前三周確定為畢業(yè)實(shí)習(xí)時間，將第八學(xué)期的后十四周確定為畢業(yè)設(shè)計時間。而洛陽理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在第七學(xué)期已經(jīng)基本確定了畢業(yè)后的就業(yè)單位和去向，因此我們學(xué)校決定在第八學(xué)期實(shí)行具有我們學(xué)校特色的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)一體化模式，即學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)單位和去向?qū)嵤┎煌漠厴I(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計方案，因材施教。 目前，洛陽理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后的去向主要有兩種情況，一種是在第五學(xué)期初就確定了本科畢業(yè)后的發(fā)展方向是繼續(xù)深造，然后經(jīng)過近一年時間的努力復(fù)習(xí)，通過了國家的研究生考試，被國內(nèi)教育部“985”工程和“211”工

9、程建設(shè)的大學(xué)以及其他具有碩士研究生培養(yǎng)資格的大學(xué)錄取為碩士研究生；另一種是在第五學(xué)期初就確定了本科畢業(yè)后的發(fā)展方向是走向社會，開始工作。這部分學(xué)生，一般在第七學(xué)期就根據(jù)自己的職業(yè)興趣，參加各種的招聘會，并通過積極努力，基本找到了自己中意的就業(yè)單位和就業(yè)崗位。 針對上述兩種該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的去向，我校制定了兩種不同的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計實(shí)施方案。對于考上研究生的同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，我們實(shí)行集中實(shí)習(xí)方案，由學(xué)校聯(lián)系與本專業(yè)密切相關(guān)的大型企業(yè)或高新技術(shù)企業(yè)，例如，洛陽麥達(dá)斯鋁業(yè)、中鋁洛陽銅加工廠、中鋁河南鋁業(yè)、東風(fēng)乘用車公司等，組織這部分學(xué)生進(jìn)行集中畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，拓寬了這部分學(xué)生的視野，加深了

10、本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力和實(shí)踐動手能力。對這類學(xué)生我們實(shí)行一人一題制度。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目大多屬于科學(xué)研究性題目，而且畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容盡可能和研究生學(xué)校的專業(yè)研究方向相接近。這部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師一般由具有博士學(xué)位或高級職稱、正在從事科學(xué)研究項(xiàng)目的教師承擔(dān)。畢業(yè)答辯時，將考上研究生的同學(xué)分為一組進(jìn)行畢業(yè)答辯，答辯委員會成員主要由具有博士學(xué)位或高級職稱、正在從事科學(xué)研究項(xiàng)目的教師組成，學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計答辯資料主要是一篇研究性論文，只要學(xué)生提交的畢業(yè)論文查重率在35%以下，就可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的成績根據(jù)畢業(yè)論文的創(chuàng)新性和工作量進(jìn)行綜合評定。 對于已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的同學(xué)，其畢業(yè)

11、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一般放在就業(yè)單位進(jìn)行，指導(dǎo)教師一般實(shí)行雙導(dǎo)師制，一名指導(dǎo)教師由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校教師擔(dān)當(dāng)，另一名指導(dǎo)教師則由就業(yè)單位的技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計題目由兩位指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)同學(xué)共同協(xié)商確定。對學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度要進(jìn)行定期的溝通和交流。畢業(yè)設(shè)計的題目類型一般要來源于就業(yè)單位的生產(chǎn)實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，就業(yè)單位要出具實(shí)習(xí)證明和實(shí)習(xí)鑒定，實(shí)習(xí)學(xué)生要撰寫一篇至少8000字的實(shí)習(xí)報告。畢業(yè)答辯時，將直接就業(yè)的同學(xué)分為一組進(jìn)行畢業(yè)答辯，30%以上答辯委員會的成員要由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，只要學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計說明書查重率在35%以下，就可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯。畢業(yè)設(shè)計的成績根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用創(chuàng)新性和工作量進(jìn)行綜合評定。 四、結(jié)語 德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計是應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計的典范，具有選題來自企業(yè)，校企聯(lián)合指導(dǎo)，應(yīng)用為本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)一體化等特點(diǎn)。在面對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，借鑒德國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)畢業(yè)設(shè)計的成功經(jīng)驗(yàn)，洛陽理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通過加強(qiáng)對畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)控和管