陶藝教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

1、陶藝教學(xué)中的幾點(diǎn)思考 摘 要：現(xiàn)代陶藝教育的發(fā)展到實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化的主要人群是從事陶瓷藝術(shù)教育的教師和研究人員，完成途徑是通過高等教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的，陶藝教學(xué)課程內(nèi)容安排是實(shí)現(xiàn)的重要因素。本文根據(jù)作者在陶藝課程教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)陶瓷產(chǎn)區(qū)和非陶瓷產(chǎn)區(qū)的陶藝教學(xué)課程安排進(jìn)行說明和論述，希望對(duì)合理安排陶藝教學(xué)課程內(nèi)容，有所助益。 關(guān)鍵詞：陶瓷 產(chǎn)區(qū) 陶藝教學(xué) 課程內(nèi)容 一、對(duì)陶瓷產(chǎn)區(qū)與非陶瓷產(chǎn)區(qū)的界定以及陶藝課程教學(xué)傳播主體的研究 本文將景德鎮(zhèn)、淄博、佛山、宜興等在歷史上和現(xiàn)代均有大量陶瓷產(chǎn)品生產(chǎn)的地區(qū)廣義的劃分為陶瓷產(chǎn)區(qū)，以沒有陶瓷生產(chǎn)歷史但有陶瓷產(chǎn)品銷售、陶藝教育存在的地區(qū)，劃分為非陶瓷產(chǎn)區(qū)。 現(xiàn)代陶瓷技藝

2、的傳播形式，大部分地區(qū)脫離了工廠或作坊式師傅帶徒弟的傳授方式，通過藝術(shù)類院校、陶藝專業(yè)技工院校所設(shè)立的課程體系進(jìn)行傳播，有些非藝術(shù)類的綜合類院校為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和立體造型能力也將陶藝教學(xué)納入美育課程體系中。陶藝課的教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展過程中逐步形成了兩個(gè)方面的融合發(fā)展，一個(gè)是以陶瓷產(chǎn)區(qū)傳統(tǒng)制陶技術(shù)為主，造型為輔。一個(gè)是在非陶瓷產(chǎn)區(qū)陶藝教學(xué)中以雕塑或造型媒介為主，陶瓷技藝或表現(xiàn)形式被分離作為承載作者想法的載體而發(fā)展的。作為陶藝教育轉(zhuǎn)化人群的傳播主體，即教師或相關(guān)研究人員，知識(shí)技能構(gòu)成上也呈現(xiàn)以上這兩方面的趨勢(shì)。這兩種各自倚重不同技術(shù)的陶瓷制作傳播群體，將雕塑和陶藝相互融合，廣義范圍上形成和發(fā)展了陶

3、瓷藝術(shù)。 二、對(duì)陶瓷產(chǎn)區(qū)與非陶瓷產(chǎn)區(qū)陶藝課程的重新認(rèn)識(shí) 正因?yàn)橛辛艘陨系乃伎?，才要求我們?duì)非陶瓷產(chǎn)區(qū)陶藝教學(xué)課程的設(shè)置不能照搬產(chǎn)陶區(qū)的，也不能盲目的設(shè)課。以下是幾科課程的具體思考： 1.必須重視在陶瓷技能課之前的教學(xué)考察 一些學(xué)校是在教學(xué)34年級(jí)設(shè)置有教學(xué)考察實(shí)習(xí)課，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的專業(yè)技能課基本學(xué)習(xí)完畢，筆者認(rèn)為這個(gè)普遍意義的教學(xué)實(shí)習(xí)考察和專業(yè)學(xué)習(xí)前的實(shí)習(xí)考察是不同的。技能學(xué)習(xí)，有一部分應(yīng)該是到產(chǎn)地的環(huán)境走訪過程中得到的，陶瓷技能的教學(xué)就應(yīng)該安排學(xué)生對(duì)燒制窯爐當(dāng)?shù)剡M(jìn)行考察。以前陶瓷產(chǎn)區(qū)的教學(xué)，陶瓷制作技術(shù)工種是有下廠實(shí)踐的，下廠學(xué)習(xí)的知識(shí)都是在書本里和在校期間所學(xué)不到的，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有些

4、非陶瓷產(chǎn)區(qū)的教學(xué)以拍攝的幻燈或是記錄片替代實(shí)地考察，這也是不適合的。這些現(xiàn)代化影像設(shè)備的確記錄了現(xiàn)實(shí)，但紀(jì)錄的僅僅是平面化的現(xiàn)實(shí)，脫離了現(xiàn)實(shí)環(huán)境的陶藝技能和制作環(huán)節(jié)在教學(xué)中就很孤立。 2.社會(huì)實(shí)踐和校企聯(lián)合實(shí)習(xí)課程是檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)成果和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的有效途徑 從現(xiàn)在陶瓷行業(yè)的工作從業(yè)人員看，大部分已經(jīng)是受到過高校系統(tǒng)培訓(xùn)的人員了，但是從整個(gè)陶瓷藝術(shù)行業(yè)看還是缺少大批的優(yōu)秀人才的，尤其是具有實(shí)踐能力的人才，這個(gè)情況與學(xué)校沒有嚴(yán)格的社會(huì)實(shí)踐要求和訓(xùn)練場(chǎng)地，在教育過程中脫離實(shí)踐是有重要關(guān)系的。電腦設(shè)計(jì)教學(xué)也是促成脫離實(shí)踐的一個(gè)客觀原因。電腦技術(shù)的應(yīng)用一個(gè)方面促進(jìn)了設(shè)計(jì)的便利實(shí)現(xiàn)，一個(gè)方面在電腦上花

5、費(fèi)大量時(shí)間的學(xué)習(xí)也限制了學(xué)生的發(fā)展方向，一旦讓學(xué)生面對(duì)真正的制作項(xiàng)目，往往找不到有效的解決辦法。 另外要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與優(yōu)秀企業(yè)之間的緊密聯(lián)系。研發(fā)和創(chuàng)新是企業(yè)所面臨的主要問題，提高科研和產(chǎn)品水品需要大量的研究人員，從企業(yè)的角度講，企業(yè)是很歡迎大學(xué)畢業(yè)生研究生到企業(yè)就業(yè)的，一些畢業(yè)生在初近企業(yè)或工廠時(shí)往往因?yàn)閯偃尾涣斯ぷ鞫晦o退，這些被辭退學(xué)生中，一部分在學(xué)校里的功課成績(jī)是比較好的，這反映出當(dāng)前教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的問題，對(duì)我們陶瓷藝術(shù)教育而言，不妨把企業(yè)平時(shí)的科研創(chuàng)作任務(wù)拿到學(xué)校的課堂中，做為課題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己實(shí)踐完成，教師起輔助的作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，這樣的方式一方面讓學(xué)生帶著問題學(xué)

6、知識(shí)搞研究，另一個(gè)方面還會(huì)使學(xué)生增加實(shí)際應(yīng)用的能力和社會(huì)責(zé)任感，更重要的是在這一過程中，學(xué)生會(huì)很好的掌握溝通和群體合作的能力。緊密地與工廠企業(yè)聯(lián)系，使學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐環(huán)境，企業(yè)也將研發(fā)等項(xiàng)目拿到院校中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持長(zhǎng)期合作，就會(huì)互惠互利。 3.搭建教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建校際教學(xué)交流，設(shè)置互訪學(xué)習(xí)課 我所了解的吉林藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)代工藝工作站的陶藝專業(yè)教學(xué)，從院校所在位置講是在非陶瓷產(chǎn)區(qū)設(shè)立的一個(gè)成立時(shí)間不長(zhǎng)的新專業(yè)，課程設(shè)置的師資力量和教學(xué)配套設(shè)備與國(guó)內(nèi)一些院校相比還有一定的差距，但是從幾年的發(fā)展看，工作站通過不懈的努力正一步一個(gè)腳印把陶藝教學(xué)和陶藝交流做得更好。在實(shí)際教學(xué)交流中多次邀請(qǐng)到了韓國(guó)高校的沈載仟教授，

7、美國(guó)的布萊德伊萬泰勒教授來為學(xué)生授課，沈載仟教授生動(dòng)的講課方式、認(rèn)真的示范、針對(duì)性的講評(píng)都給學(xué)生留下了深刻的印象。美國(guó)陶藝家本尼特賓恩；凱瑟琳韋斯特，瑞士陶藝家威爾瑪維爾沃戴，上海美術(shù)學(xué)院陳光輝教授都先后來到學(xué)院進(jìn)行專題講座，這些講座不僅提供給學(xué)生國(guó)際陶藝最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，開拓了學(xué)生的眼界，還為學(xué)生的陶藝設(shè)計(jì)創(chuàng)作注入新的元素。吉林藝術(shù)學(xué)院先后于2007年至2011間先后舉辦了國(guó)際陶藝作品邀請(qǐng)展，承辦了“第三屆中國(guó)長(zhǎng)春世界雕塑大會(huì)國(guó)際陶藝作品邀請(qǐng)展”等活動(dòng)，通過組織學(xué)生參與這一系列的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信心和認(rèn)識(shí)，推廣陶藝教育，發(fā)展陶瓷藝術(shù)。此外每年國(guó)內(nèi)的陶藝展，學(xué)校也會(huì)組織師生參展，通過參加這

8、些交流展就使的學(xué)生在獨(dú)立走向社會(huì)之前，有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的創(chuàng)作能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并及時(shí)調(diào)整。能夠利用社會(huì)教育資源是有限的，搭建校際平臺(tái)，學(xué)習(xí)應(yīng)用科研單位的研究成果等等形式是最好的途徑，增加這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置互訪交流課程，就會(huì)使課程教育的范圍更為廣闊，信息量大為擴(kuò)充，教育形式與內(nèi)容趨于豐富多彩。更會(huì)對(duì)學(xué)校教育與社會(huì)之間的和諧發(fā)展起到積極作用。 近年來全國(guó)各個(gè)高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，藝術(shù)教育的規(guī)模范圍不斷擴(kuò)大，說明了國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的重視和對(duì)藝術(shù)人才的迫切需求，這個(gè)過程中教育課程設(shè)置凹陷出來的一些問題，將直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)課程內(nèi)容的正確理解和設(shè)置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有承接關(guān)系和適合本地教學(xué)條件的課程設(shè)置，將對(duì)教學(xué)改