《小英雄雨來》教學實踐記

1、采一路鮮花，獲一片芬芳小英雄雨來教學實踐記前段時間，學校語文教研組決定開展一次“長文短教”研討活動。作為一個步入教學崗位剛四年的新教師，我有幸被委以重任，成為活動的執(zhí)教者之一。說實話，剛接到任務(wù)，心里一片茫然，不知所措。幸虧還有幾位經(jīng)驗豐富的老教師一起參與，共同研討。在組內(nèi)教師共同的探討與幫助下，我經(jīng)歷了一次感受頗深的教研活動。選定長文，初步感知為了更好地參與“長文短教”教研活動，我仔細翻閱了教材，最后選定了四年級下冊第四組第二篇課文小英雄雨來。這是一篇長達12頁又極具特色的章回體中篇小說，文本內(nèi)容通俗易懂，故事性強：講的是抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機

2、智地同敵人作斗爭的故事。對四年級學生而言，第一次接觸到這么長的文章，又是由一個個獨立的小故事組成，肯定會感到新鮮，繼而對文本的學習產(chǎn)生有一種期待，引發(fā)濃厚的學習興趣。然而，究竟如何能讓學生在有限的40分鐘內(nèi)將這篇長達三千五百字的中篇小說讀完，并有所收獲呢？我不由深思起來。抓住“英雄”，串聯(lián)文本隨著文本的研讀，思考的深入，一個詞語跳入我的腦?！坝⑿邸薄Ｓ谑?，我決定抓住“英雄”這一個能串聯(lián)文本的詞眼展開教學，設(shè)計了這一基本流程：一、感受英雄本色把握故事的主要內(nèi)容此環(huán)節(jié)主要目的是讓學生初感英雄本色，把握文本主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。二、欣賞英雄本色感悟精彩片斷 此環(huán)節(jié)意在抓英雄事件，品英雄本色。三、延續(xù)英

3、雄本色編寫雨來的英雄故事帶著“全新”的設(shè)計理念，我信心滿懷地走上了講臺，開始了第一次試教。然而，在上課過程中，我自以為飽含激情的導語卻換來學生漠然的目光，學生整堂課都顯得很“忙”：忙于翻書，忙于尋找答案，忙于應(yīng)合匯報的同學課一結(jié)束，我像泄了氣的皮球似的站在各位老師的面前，腦海中唯一的感覺就是：苦了學生??！從開課到結(jié)束，看似圍繞“英雄”將課堂延續(xù)下來了，然而事實上，學生卻一直都被牽絆著，所謂自主品讀也只是流于形式，多數(shù)孩子都疲于應(yīng)付，更別說有任何收獲了，于是，我進行了自我反思：首先，初步感受英雄本色，讓學生概括每段的段意時，費了不少時間，卻并未達到預(yù)期的效果，這也就意味著，讀薄文本這一關(guān)還沒過。

4、其次，初讀反饋中，對象聲詞的處理不夠到位，只是“蜻蜓點水”，一讀而過，其實這些象聲詞的使用，使文章的語言更加生動形象，這便錯失了培養(yǎng)學生語感的一個好時機。再次，欣賞英雄本色這最為關(guān)鍵的一個片斷，亦草草了事，對于程度稍好的學生來說，還勉強能應(yīng)付快節(jié)奏的跳躍，而對于程度稍差的學生來說，實在是心有余而力不足。聽課的老師們也反映，整堂課處于迷糊狀態(tài)，教師迷糊，學生也迷糊。課后問學生何所得，基本都傻愣愣地看著你，或說些即時沒上過課也能體會到的內(nèi)容，如“我感覺雨來很勇敢”，“雨來最后沒死，我很高興”等。試問，這堂課中，學生到底掌握了什么？帶著極大的挫敗感，我又與本組教師展開了熱烈地研討。長文短教，尋求突破

5、通過一次次的研討，組內(nèi)教師均認為：要想真正長文短教，必須抓住文本特點，以點帶面。俗話說“面面俱到，等于不到”。每一篇課文經(jīng)過認真挖掘，能教給學生的知識點太多了，若在一堂課中，想要全都交給學生，到最后反而煮了漿糊，學生吸收不了，撐著了。所以，教學中必須進行合理的篩選，根據(jù)文本特色，抓住重點。最后我們確定了以下幾個點來進行突破：1、理清課文脈絡(luò)、試著給課文加小標題。這篇課文有個特點就是分章節(jié)。留個章節(jié)其實就是六個小故事，試著給每一個段落加小標題是閱讀提示中明確要求的，但是這一點對于四年級學生來說有一定難度。我們應(yīng)該有梯度地幫助學生順利達成這個目標。2、品味象聲詞，課文中有很多象聲詞。如：嘩啦嘩啦、

6、嗡嗡嗡嗡、吧噠吧噠這些象聲詞的運用使文章更具有鄉(xiāng)土氣息，能更生動形象的展現(xiàn)不同人物的形象。品味這些詞語的精妙之處無疑能幫助學生積累語言、增加學生的語言感受能力。 3、理解雨來機智勇敢、臨危不懼的優(yōu)秀品質(zhì)。這部分內(nèi)容主要是集中在雨來與敵人作斗爭的第四部分內(nèi)容中。若僅僅讓學生說說雨來是個怎么樣的孩子，不抓住語言文字訓練的話，就會失去語文課的本色。我們應(yīng)該抓住對鬼子與雨來動作、神態(tài)、語言的的語句進行深入研讀，才能真正感受到雨來的英勇無畏。4、感悟景物描寫的作用。文中前后有三次對蘆花村優(yōu)美景色的描寫。分別是是第一部分中的開頭，這里的景物描寫，既寫出了故事發(fā)生的地點，也為我們勾勒出蘆花村美麗景色，點明了

7、景美人更美，雨來之所以能這么勇敢的與敵人作斗爭，正是因為雨來熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國。第二次出現(xiàn)第五部分中的開頭，這里的描寫不僅寫出了傍晚時分蘆花村的美麗，更體現(xiàn)出在這片美麗的土地上，生活著勤勞善良的村民們。人杰地靈，人們多么希望雨來這個好孩子仍舊活在大家中間??！第三次出現(xiàn)在第六部分中間，這段話看似寫景，其實是在抒情，人們的悲痛傷心，盼望之情全都流露在景物描寫之中。以點帶面，以讀為本經(jīng)過組內(nèi)教師們認真研討，最后把整個教學設(shè)計分三步進行，并以讀貫穿于整個教學之中。第一步：讀通讀順，口誦心惟。在這第一環(huán)節(jié)中，主要想解決這個難點理清課文脈絡(luò)、試著給課文加小標題。我們做了如下設(shè)計：1、師提出默讀要求：這6個

8、章節(jié)分別是6個小故事，請同學們默讀后，給每個故事加個小標題。2、師示范加小標題：讓老師先給大家做個示范。比如第三個故事，我們可以概括成“掩護李大叔”、第5個故事，我們可以概括成“雨來犧牲了”，請同學們仿照老師的樣，快速默讀剩下的四個小故事，也給他們加上小標題，寫在紙上。3、生自由默讀課文，加小標題，師巡視指導。4、最后直接用投影展示學生所寫的進行交流反饋。這樣一來，不但幫學生解決了最難的2個小標題，而且學生也有參照模仿的例子。同時，所有的學生既動腦又動筆，真正落實了語言文字的訓練。第二步：快讀畫批，粗知大意。自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習提出的。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們

9、要大力研究、在教學中很好體現(xiàn)的。自主學習的核心是學得積極主動。所以設(shè)計安排讓學生自主的選擇研讀主題，進行有針對的自主學習。而研讀的主題并不是隨意而定，而是根據(jù)課文的重點與難點來設(shè)計的。我們設(shè)計了這么幾個研讀主題：我理解了文中的詞句。我欣賞了文中優(yōu)美的語句、章節(jié)。我發(fā)現(xiàn)了文中的語言特色。我體會到了雨來的優(yōu)秀品質(zhì)。這幾個主題完全扣住我前面提到的幾個重難點。這樣的設(shè)計，讓學生既能自主探究，又不會偏離文本。學生根據(jù)教師的提示，再讀課文，邊讀邊想，畫畫批批，自主學習，真正體現(xiàn)了新課程標準的精神。第三步：讀讀談?wù)?，交流收獲。這一步的談體會，交流收獲是對第二步的延續(xù)。也是對課文進行解讀的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)

10、中，重點是品味象聲詞，感悟雨來的品質(zhì)，隨帶簡單地感受一下環(huán)境描寫的優(yōu)美以及作用。一、對象聲詞的品讀，設(shè)計了先讓學生找出幾個典型的句子進行品讀，使學生感受到象聲詞的妙用后再進行朗讀，找出課文中典型的象聲詞：嘟嘟囔囔 、吱扭、唧唧咕咕、嗖嗖、 咔啦、嗚嗚、嗷嗷最后運用到具體語境中，讓學生把這些象聲詞填入句子中。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，使學生在積累語言的同時又運用了語言，語言文字訓練真正落到了實處。二、對雨來的機智勇敢的品讀，我們確定抓住三次“我沒看見”這個點來突破難點，通過品讀、交流、引讀進入人物內(nèi)心，感悟雨來的英勇無畏的品質(zhì)。具體設(shè)計如下：1、師出示以下句子：雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在

11、屋里，什么也沒看見?！庇陙頁u搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見。”雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”2、生自由朗讀三句“沒看見”3、師引導學生體會三次“沒看見”的不同點與共同點。（從標點、字數(shù)上等觀察）通過交流，感受雨來的堅強貞勇敢。4、師引讀句子。這樣抓住雨來的三個“沒看見”，通過讓學生自讀，教師引讀等方法，引導學生感悟雨來的品質(zhì)，真正發(fā)揮了“讀”的作用，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中升華情感。我們也看到學生讀到最后也已經(jīng)深深體會到了雨來的那句“沒看見”的背后是：我們是中國人，我們愛自己的祖國！ 三、對于環(huán)境描寫部分，安排就比較簡單，只是通過感情朗讀使學生初步感受環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用。

12、設(shè)計如下：1、 出示相關(guān)景色描寫段落，引導學生體會。2、 抓住幾句比喻句體會蘆花村中蘆花的美和多。3、 引導學生從兩個角度體會：正是因為雨來對美麗家鄉(xiāng)的熱愛，才會勇敢地同敵人斗爭。襯托出這片美麗的土地上，生活著勤勞善良的人們，可謂人杰地靈經(jīng)過反復(fù)琢磨，正式開課的時間到了！因為前幾次的失敗，總是顯得不夠自信，然而，當真正走上講臺的那一刻，我明白了：我還是老師！本著讓學生一課一得的原則，順利地完成了本堂課的教學任務(wù)。課堂上，我激情洋溢，學生興趣十足。整堂課下來，我覺得最為滿意的是學生對自己感興趣的主題的選擇與研讀這一環(huán)節(jié)，從小手林立的課堂氛圍和頗有主見的反饋聲中，我感受到了學生參與的積極性與主動性，同時，也體會到了“要我學”和“我要學”的區(qū)別。不少聽課教師對此也是嘖嘖稱贊，都說這么長的一篇課文，能夠挖掘的東西太多，若面面俱到，肯定不切實際。但若教師單方面篩選，又忽略了學生的學習體會，而學習主題的提出和選擇則很好地解決了這一難題，從長長的課文中挖掘出幾個值得研究的訓練點，再讓學生根據(jù)自己的喜好和實際水平選擇一、二來進行研讀，并經(jīng)過研讀有所收獲