聽(tīng)課隨感——在青年教師課堂教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言

1、聽(tīng)課隨感在青年教師課堂教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言歷時(shí)一個(gè)多月時(shí)間， 聽(tīng)了四十多節(jié)青年教師的課， 感覺(jué)青年教師提升課堂教學(xué)效率的熱情很高，課堂掌控水平比以前有很大提升，觀點(diǎn)也在大幅度的轉(zhuǎn)變，這是非常喜人的成就。但失誤和遺憾還是在所難免， 有些我們以前指出需要改進(jìn)的， 仍然進(jìn)步不大。 現(xiàn)在針對(duì)聽(tīng)課中的一些問(wèn)題，就提升課堂教學(xué)效率說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的看法，偏頗之處，還望老師們指正。一、自己對(duì)“高效課堂”的理解1、高效課堂要讓學(xué)生有收獲。學(xué)生知道了以前不知道的，學(xué)會(huì)了以前不會(huì)的，糾正了以前錯(cuò)誤的，增加了以前沒(méi)有的（這里包括情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等），這樣的課才上得值，才有意義。2、高效課堂要追求教學(xué)效益的最大化。通過(guò)一堂課

2、的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀發(fā)生了較大的變化，這就是高效率。要達(dá)到這種高效率，教師就要少講一些，讓學(xué)生多活動(dòng)一些。學(xué)生參與度的高低決定著課堂效率的高低。3、高效課堂要有生成性。課堂不是按照教學(xué)預(yù)設(shè)的機(jī)械“施工”，也不是簡(jiǎn)單的傳授和被動(dòng)的識(shí)記， 而是師生在情感、 思維和水平方面有了全身心的投入， 在互動(dòng)的過(guò)程中有新的資源生成，這種生成又能把教學(xué)導(dǎo)向更深的層次或?qū)⑺季S由單一導(dǎo)向多維。4、高效課堂應(yīng)該是常態(tài)的。課堂不是教師才藝的展示，是師生共享的公共空間，只要有思維的碰撞，積極的討論，使學(xué)生有所得，課堂有效率，高效課堂也能夠很隨意，而不必過(guò)度追求形式。5、高效課堂能夠是不完整的。真實(shí)的課

3、不可能十全十美，是有缺憾的，課堂的不完整性能夠使思維在外延中提升。 如果一堂課上的十全十美， 老師肯定強(qiáng)力主導(dǎo)了課堂， 壓制了生成性， 減少了學(xué)生的活動(dòng)。 所以不要掐著表上課， 也不要因?yàn)樽约旱募榷ǔ绦虼驍鄬W(xué)生沒(méi)有完成的閱讀、思考、討論或練習(xí)。6、高效課堂應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，不必拘泥于教材的局限，能夠根據(jù)學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容實(shí)行取舍和拓展， 給學(xué)生拓寬更廣闊的發(fā)展空間。 高效課堂甚至能夠有目的地制造不完美， 為奇跡的出現(xiàn)留白。上面六個(gè)方面，我把它概括成三句話： “學(xué)生有所得，所得最大化；教師有驚喜，驚喜常態(tài)化；教學(xué)有缺憾，缺憾目的化”。二、教學(xué)競(jìng)賽課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和建議1、學(xué)生的主體地位不明確。很

4、多教師在課堂上仍然重視自己的“講”，學(xué)生動(dòng)腦少、動(dòng)口少、動(dòng)筆更少。有些課堂有活動(dòng)，但參與的學(xué)生太少，發(fā)言的學(xué)生總是那么幾位好學(xué)生。有的課堂增加了“小組合作”學(xué)習(xí)，但僅僅給聽(tīng)課者看的。有的課堂練習(xí)，每次都是好學(xué)生做完了，學(xué)困生沒(méi)做完，老師就小結(jié)或者轉(zhuǎn)入下一個(gè)內(nèi)容了。能夠在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生先自學(xué)，然后同桌或小組交流，不會(huì)的讓小老師教教，課堂上學(xué)困生就不會(huì)落下來(lái)了。以學(xué)生為中心還要弱化教師的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)地位，杜絕“以教師為中心”。課堂上，有些老師會(huì)時(shí)不時(shí)蹦出一些唯我獨(dú)尊的問(wèn)話，如 “誰(shuí)給我說(shuō)一下這些是怎么比較大小的？”給學(xué)生的暗示是學(xué)習(xí)是給老師學(xué)的，課是給老師上的，哪里還會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性。2 、沒(méi)

5、有發(fā)揮好課前預(yù)習(xí)的作用。老師都很重視課前預(yù)習(xí)，會(huì)布置很多預(yù)習(xí)作業(yè)。不過(guò)上課的時(shí)候，很多老師僅僅形式上提了一下“你們都預(yù)習(xí)了嗎”就開(kāi)始一個(gè)個(gè)提問(wèn)，然后開(kāi)始講了。一步步，生怕學(xué)生不會(huì)，生怕什么沒(méi)講到。不給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)知道了什么，還有什么疑問(wèn)呢，也不讓學(xué)生把他知道的東西大膽地講出來(lái)，到黑板上畫(huà)出來(lái)，寫出來(lái)，把自己收集的學(xué)具到前面來(lái)展示。要知道，這是培養(yǎng)學(xué)生水平的最佳時(shí)機(jī)。3、不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。為什么學(xué)生舉手少或者根本不舉手？不是學(xué)生不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)。為什么讀詞語(yǔ)，組詞等學(xué)生發(fā)言積極呢？是因?yàn)閷W(xué)生自己確認(rèn)自己會(huì)。應(yīng)該給學(xué)生充足的閱讀思考時(shí)間、 練習(xí)交流時(shí)間和合作探究

6、時(shí)間， 讓他們?yōu)榉e極發(fā)言做好準(zhǔn)備。 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言， 然后給其他同學(xué)糾正， 補(bǔ)充同樣很重要。 特別要讓學(xué)生知道老師喜歡有創(chuàng)造性的發(fā)言和方法。 應(yīng)該怎么做呢？老師在一位學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)面向全班說(shuō)： “誰(shuí)來(lái)幫他一下？”我想，這樣的要求學(xué)生是很樂(lè)意接受的。4、合作學(xué)習(xí)不是每課都要有的。有的問(wèn)題，學(xué)生大多不太明確的時(shí)候，你就能夠讓學(xué)生們討論研究一下。有的內(nèi)容有探究的必要，你也能夠組織學(xué)生合作探討一下。有時(shí)同桌，有時(shí)一個(gè)小組，看實(shí)效。而有的內(nèi)容是沒(méi)必要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)的，就不要硬來(lái)個(gè)合作學(xué)習(xí)。比如有一節(jié)課上，一共八個(gè)生字，老師讓八個(gè)小組每組各合作學(xué)習(xí)一個(gè)生字，而且用了三、四分鐘時(shí)間，這就有點(diǎn)

7、匪夷所思了。合作學(xué)習(xí)不是形式，不要搞成教學(xué)花絮。另外，合作學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有秩序、敢競(jìng)爭(zhēng)、有活力才好。5 、多數(shù)課堂教學(xué)思路混亂，授課清晰度不高。授課清晰度是高效課堂的首要關(guān)鍵行為，其標(biāo)準(zhǔn)是：準(zhǔn)確、精要、形象。提升授課清晰度能夠從以下幾個(gè)方面著手：（ 1）做好充分的課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確解讀文本，設(shè)計(jì)出明晰的教學(xué)流程；（2）抓住重點(diǎn)，精講多讀多練；（3）提問(wèn)或點(diǎn)撥盡量用簡(jiǎn)潔的句式或簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，不使用模糊語(yǔ)言，要明確而肯定；（4）不要企圖把學(xué)生不明白的東西通過(guò)反復(fù)說(shuō)讓其明白；（5）避免“那么”、“然后”等口頭禪；（6）壓制自己的表現(xiàn)欲，能不說(shuō)的盡量不說(shuō)；（ 7）把深?yuàn)W的道理用學(xué)生易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。6 、

8、評(píng)價(jià)要讓學(xué)生充滿信心，不能打擊學(xué)生的積極性，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，不能總是“真聰明”、“非常好”這樣的語(yǔ)詞。同樣的評(píng)價(jià)聽(tīng)多了，學(xué)生也會(huì)煩。而且，不要對(duì)學(xué)生的回答做過(guò)度的表?yè)P(yáng)，不管學(xué)生回答的恰當(dāng)與否，都是“真聰明”和“非常好”，這不是毫不吝嗇的慷慨，而是一種“捧殺”。有些老師學(xué)生答錯(cuò)了也說(shuō)很棒就更不應(yīng)該了。7、要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出準(zhǔn)確的判斷。學(xué)生說(shuō)完了，老師對(duì)含糊的作答不能也含糊過(guò)去。老師含糊是因?yàn)樗荒芸隙ㄊ清e(cuò)還是對(duì)， 學(xué)生的回答超出了他的預(yù)設(shè)， 這是一種課堂生成。 課堂生成的問(wèn)題是很好的教育資源，不能含糊過(guò)去，這種問(wèn)題意識(shí)，資源意識(shí)和生成意識(shí)，是課堂的可貴之處。學(xué)生的思考、創(chuàng)意和新的突破一閃而過(guò)時(shí)

9、，教師能不能抓住相機(jī)誘導(dǎo)，體現(xiàn)的恰恰是教學(xué)的智慧。即使老師對(duì)此準(zhǔn)備不足也沒(méi)關(guān)系，你能夠和學(xué)生探討，甚至請(qǐng)教，大可不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)為此不尊重你。 學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了， 也不要批評(píng)他， 給予鼓勵(lì)， 告訴他， 通過(guò)你的回答，讓我們以后避免了錯(cuò)誤，你很有想象力。8 、注重?cái)?shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，也要注重課堂的趣味性。很多老師僅僅很呆板的在教教材，沒(méi)有拓展， 也沒(méi)有布置聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)， 把數(shù)學(xué)只教成作業(yè)本上的數(shù)學(xué)， 這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成沒(méi)有益處。 如對(duì)統(tǒng)計(jì)圖、 比例尺的學(xué)習(xí)， 完全能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的生活去實(shí)踐一番。 數(shù)學(xué)教學(xué)中能用感性材料的內(nèi)容要盡量用感性材料讓學(xué)生體會(huì)、 領(lǐng)悟， 并把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，使用到

10、具體實(shí)例中。9 、分段教學(xué)的目的是協(xié)助對(duì)課文內(nèi)容的理解，而不是為了分段而分段，要知道分段不是目的， 不能一分了之。 在一節(jié)語(yǔ)文課上， 分段情況有一個(gè)學(xué)生讀出， 教師用 “還有什么意見(jiàn)嗎” ，學(xué)生說(shuō)沒(méi)有就進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有討論，也沒(méi)有問(wèn)為什么。語(yǔ)文能夠教的很簡(jiǎn)單，但真就這么簡(jiǎn)單嗎？真正的至簡(jiǎn)課堂， 是以最簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)， 以最簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生獲得最豐厚的收成， 以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。 這就要求課堂設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約、 教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約和教師指導(dǎo)的簡(jiǎn)約。 但這種簡(jiǎn)約不是毫無(wú)目的的忽略， 更不能忽略向?qū)W生問(wèn)為什么。10、很多教師面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文就會(huì)不知所措。建

11、議從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)突破。首先，要做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)除了要掃清文字障礙外，還要讓學(xué)生能夠在自讀時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體感知，知道寫的是什么，有那些內(nèi)容。有些老師把預(yù)習(xí)放在第一課時(shí)的開(kāi)始，往往占時(shí)較多，以后的教學(xué)難以展開(kāi)。有了課前預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，新課上教師在檢查預(yù)習(xí)情況（以學(xué)生質(zhì)疑和討論為主）后就能夠找到突破點(diǎn)直接引導(dǎo)理解就行， 沒(méi)必要花大量的時(shí)間教學(xué)生字、 詞語(yǔ)和齊讀課文， 更不應(yīng)該在高年斷課堂上還出現(xiàn)教師領(lǐng)讀生字的現(xiàn)象。 其次， 指導(dǎo)理解時(shí)找到教學(xué)的切入點(diǎn)， 抓住最能體現(xiàn)文章思想內(nèi)涵的部分，只要這些內(nèi)容學(xué)懂了，文章的主旨就可領(lǐng)悟了。比如賣火柴的小女孩中小女孩幾次擦亮火柴產(chǎn)生的美好幻覺(jué)和凡卡中的“信”等內(nèi)容

12、，就是這些文章的主旨所在， 學(xué)生揣摩透了， 課文也就學(xué)懂了。 篇幅較長(zhǎng)的課文切忌面面俱到， 平步推動(dòng)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又使課堂陷入平淡，缺少激情。再次，要學(xué)會(huì)忽略，忽略不必要的形式，忽略非重點(diǎn)，忽略沒(méi)有價(jià)值的生發(fā)，忽略重復(fù)的操作。如果必要，能夠?qū)⑦@些課堂上忽略的內(nèi)容放在課外，交給學(xué)生。11、沒(méi)有充分的讀，何來(lái)透徹的解？課堂上必須的默讀、朗讀要給學(xué)生充足的時(shí)間。閱讀的目的是理解，小學(xué)生并不具備“一目十行”的閱讀水平，能夠讀的慢點(diǎn)，但要讀出效果，閱讀不是唱歌，聽(tīng)著好就行，而是要對(duì)讀的內(nèi)容有所理解。能夠放慢課堂節(jié)奏，或者減少教學(xué)內(nèi)容， 但不應(yīng)該打斷學(xué)生未完成的閱讀。 學(xué)生讀的慢是平時(shí)訓(xùn)練少的緣故， 這就

13、更應(yīng)該在課堂上增強(qiáng)對(duì)讀的訓(xùn)練，不能打斷，也不能有“速度放快一點(diǎn)”這樣的要求，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生有目的的讀， 使學(xué)生掌握基本的閱讀技巧是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。 讀的訓(xùn)練到位了， 以后你不做要求，學(xué)生也自然也就讀的快了。12 、 不要輕視課前準(zhǔn)備。 課前準(zhǔn)備不但僅是教具的準(zhǔn)備， 更是駕馭教材、 選擇教法和學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程的準(zhǔn)備。 準(zhǔn)備不足， 課堂上就會(huì)顧此失彼， 思路混亂， 效率低下。 一堂課的成敗，課前準(zhǔn)備很關(guān)鍵。13 、 在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)， 老師大多注重的是 “怎么教” ， 而實(shí)際上首先要解決的是 “教什么”搞不清“教什么” ， “怎么教”就成了無(wú)頭蒼蠅，只能亂撞，想起什么講什么，講到那算那。這在語(yǔ)

14、文課堂上更常見(jiàn)。所以，上課前語(yǔ)文教師準(zhǔn)確解讀文本是很重要的。14 、 在閱讀教學(xué)中， 多數(shù)老師偏愛(ài)標(biāo)準(zhǔn)答案。 學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案究竟是從哪兒來(lái)的？看不到老師的指導(dǎo)， 只有提問(wèn)回答， 思考的過(guò)程在哪里？學(xué)會(huì)思考是教學(xué)的精髓所在， 而這精髓在課堂上又要如何實(shí)現(xiàn)呢？好的語(yǔ)文課， 應(yīng)該展示一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程， 而不是只要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。標(biāo)準(zhǔn)答案能夠得不出，但思考過(guò)程不能沒(méi)有。15、故事性強(qiáng)的課文可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，再引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，既激趣，又能深化理解。 而有些老師一開(kāi)始就讓學(xué)生齊讀， 既費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有意義。 這樣由學(xué)生自主閱讀的課文不多，如不能抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀水平，實(shí)在很可惜。16

15、、有些老師教閱讀不分略讀還是精讀，略讀課文也大講特講，滿堂往下灌。我認(rèn)為，略讀課文能夠分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)教： （ 1）自學(xué)字、詞、整體感知； （ 2）再讀、思考； （ 3）討論、交流；（ 4）質(zhì)疑、加深理解。17、 詞語(yǔ)的理解只要學(xué)生意會(huì)和領(lǐng)悟， 達(dá)到能使用就行， 不要讓學(xué)生抄工具書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案， 教師更不能將標(biāo)準(zhǔn)答案板書(shū)在黑板上讓學(xué)生抄錄和背誦。 一年級(jí)語(yǔ)文課堂上都出現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題，可見(jiàn)我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)上理念多么偏頗。18、注意各學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)。比如語(yǔ)文第一學(xué)段主要是字、詞教學(xué)，理解不是重點(diǎn)，而有些老師會(huì)把更多的精力用在引導(dǎo)理解上，芝麻沒(méi)抓住，西瓜也丟了。19、 如果試圖在一節(jié)課上讓學(xué)生知道很多， 則

16、學(xué)生得到的反而會(huì)更少。 教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情取舍，更不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍。20、要重視教學(xué)基本功。首先，語(yǔ)文教師提升語(yǔ)言文字的基本功是一個(gè)很緊迫的任務(wù)。其次，粉筆字和板書(shū)設(shè)計(jì)也不能忽視。再次，口頭表達(dá)水平的訓(xùn)練必不可少。21、 要重視教學(xué)資源的使用。 很多老師在上公開(kāi)課的時(shí)候都在自制演示教具， 而我們的儀器室里有現(xiàn)成的更精美的教具卻不用， 可見(jiàn)平時(shí)老師是根本不用演示教具的， 這種惰性以后要 改掉。三、提醒教師思考和注意的問(wèn)題1、教輔資料是福還是禍？有些教師把閱讀課上成了資料的搬遷活動(dòng)， 提前讓學(xué)生從教輔資料中把詞義、 段意、 中心 思想等等都抄在課本上。當(dāng)學(xué)生成為搬運(yùn)工以后，課堂教學(xué)也就收效甚

17、微了。這種“無(wú)知”的 “先知”是教學(xué)的最大障礙，它讓思維止步，也讓教學(xué)活動(dòng)止步。教輔資料的泛濫和濫用，很多教師感到很無(wú)奈， 但有部分教師卻帶著某種縱容， 因?yàn)檫@使他上課輕松， 不必精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生思考， 能夠從容不迫的把課講下去， 省去很多勞動(dòng)。 這種做法除了推卸教師在課堂上的主導(dǎo)責(zé)任外，還給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，抄襲和剽竊是正當(dāng)?shù)摹．?dāng)然，教輔資料如果用好了，對(duì)學(xué)生的協(xié)助也是很大的。教輔資料是福還是禍，關(guān)鍵看怎么用。在此提醒老師，請(qǐng)引導(dǎo)你的學(xué)生用好教輔資料。用好是福，用不好是禍。2、數(shù)學(xué)課堂除了講例題做習(xí)題外，還能創(chuàng)新嗎？數(shù)學(xué)課以練習(xí)為主， 最便捷的形式是通過(guò)例題的講解舉一反三， 仿照例題做練習(xí)。 但實(shí)踐證明，只利用教材中的例題，學(xué)生當(dāng)堂能夠較準(zhǔn)確的完成練習(xí)，過(guò)后卻屢屢出錯(cuò)。缺少了學(xué)生活動(dòng)、師生演示和在生活中的使用，數(shù)學(xué)很難學(xué)好。我們應(yīng)該思考：數(shù)學(xué)課堂除了講例題做習(xí)題外，還能創(chuàng)新嗎？如果我們的課堂教學(xué)都沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生怎能學(xué)會(huì)會(huì)創(chuàng)新呢？3、怎樣上課才算“講的好”？新課改實(shí)踐中有這樣一種說(shuō)法： “ 講的越好的